柯歡歡

引言

過程評價是對評價對象在向終極目標邁進的過程中所處狀態(tài)進行的價值判斷（陶西平1998），也可以叫作“形成性評價”或“促進學(xué)習(xí)的評價”。過程評價的主要功能是強調(diào)“促進”，而不是單純的結(jié)論。過程評價的基本原則是實現(xiàn)與促進學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。

高職公共英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點，結(jié)合學(xué)生實際情況和職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)“分類指導(dǎo)”“因材施教”和“滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要”的原則（教育部高等教育司 2012）。但目前很多高職公共英語課程普遍采用全校統(tǒng)一教材、教學(xué)要求、教學(xué)目標、考核形式和考核標準，即“五個統(tǒng)一”（陳習(xí)東 2019）。開展的過程評價也是在“五個統(tǒng)一”前提下開展的，容易導(dǎo)致評價結(jié)果有失公平和不夠準確。為了改善過程評價，開展“個性化”的過程評價，針對不同學(xué)生的實際情況和個性化學(xué)習(xí)需要，突破專業(yè)、班級的限制，在本專業(yè)或相近專業(yè)間實行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，采取劃設(shè)英語錄取分數(shù)線和學(xué)生自主選擇的方式，開設(shè)了英語閱讀基礎(chǔ)班、專升本輔導(dǎo)班、四級輔導(dǎo)班等專題班，分別設(shè)計課程教學(xué)目標，制訂教學(xué)要求、教學(xué)計劃，選定教學(xué)素材和考核評價方式。由負責(zé)各類專題班的教師團隊有針對性地在智慧平臺搭建課程體系，實施不同的過程評價體系，讓過程評價更加有針對性和“個性化”。

有針對性地開展“個性化”過程評價，有利于提高教學(xué)和評價質(zhì)量，也有利于學(xué)生的個性發(fā)展。本研究先提出高職公共英語過程評價基于智慧平臺的通用的基本模式，然后在基本模式基礎(chǔ)上進行專題班的過程評價“個性化”實踐探索，主要從強化過程評價的針對性和評價證據(jù)多樣化兩方面著手，結(jié)合具體案例進行實踐性研究和嘗試。

一、高職公共英語過程評價通用的基本模式

2021年版《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》（以下稱“新《課標》”）要求基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展學(xué)業(yè)水平評價并建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才（教育部 2021）。高職公共英語課程的實施需要遵循新《課標》，課程的過程評價也應(yīng)有一個通用的基本模式，然后各個專題班在基本模式基礎(chǔ)上進行“個性化”探索。

過程評價實踐操作難度較大，多模態(tài)數(shù)據(jù)類型龐雜、評價衡量指標不一、即時評價缺失等問題依然是當前過程評價實施中面臨的難題（劉邦奇、喻彥琨、袁婷婷 2022）。而大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，為智能化的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)建模、可視化分析、個性化反饋等提供了有力支撐（余勝泉 2021）。本研究采用了“學(xué)習(xí)通”智慧平臺。它可以應(yīng)用到課前、課中、課后等過程階段，對教學(xué)活動進行記錄、統(tǒng)計、評分、梳理。教師通過智慧平臺發(fā)布章節(jié)課件、主題討論、隨堂測試等內(nèi)容和任務(wù)，學(xué)生在智慧平臺完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，智慧平臺反饋學(xué)生的完成情況。

高職公共英語課程過程評價通用的基本模式概括如下（見表1）：

表1

高職公共英語課程過程評價的主要組成部分如下（見表2），每堂課可根據(jù)不同上課內(nèi)容選擇C欄中的幾項活動組合搭配，具體每項活動的分值占比可根據(jù)不同專題班進行調(diào)整，并非固定。

表2

二、高職公共英語過程評價的“個性化”探索

在遵循高職公共英語課程過程評價通用的基本模式基礎(chǔ)上，各英語專題班積極探索更符合學(xué)生英語基礎(chǔ)和個性化學(xué)習(xí)需要的“個性化”過程評價，主要從強化過程評價的針對性和評價證據(jù)多樣化著手。

（一）強化過程評價的針對性

學(xué)生的知識基礎(chǔ)、需求和興趣不一樣。針對性的基礎(chǔ)是對學(xué)生的認識，沒有對學(xué)生全面和深入的認識，就沒有科學(xué)、準確的評價。英語基礎(chǔ)較差或者表達能力較弱的學(xué)生，可以先選擇英語閱讀基礎(chǔ)班，而不是難度更大的專升本輔導(dǎo)班和四級輔導(dǎo)班。了解到學(xué)生的夢想和愛好，教師就可以更合理地設(shè)計教學(xué)活動，吸引更多學(xué)生參與。同時，教師還應(yīng)認識到學(xué)生的不同發(fā)展階段，每個階段的需求和困難，如學(xué)生在大三快畢業(yè)時有專升本需求，這時就需要教師給予他們專項英語的指導(dǎo)和培訓(xùn)，以幫助他們在備考過程中少走彎路。

針對不同的課程類型應(yīng)選擇不同的過程評價標準。定位為職業(yè)技能課程的高職公共英語課程應(yīng)強調(diào)標準的統(tǒng)一性，同時要注意主客觀結(jié)合。教師應(yīng)針對不同的主題班設(shè)計不同的作業(yè)和試題模式。例如，專升本英語輔導(dǎo)班應(yīng)加上詞匯、語法選擇題。教師要將這些題目設(shè)計融入平時的課堂活動中，增加學(xué)生興趣。另外，教師要在學(xué)生參與活動的過程中對他們進行過程評價。英語閱讀基礎(chǔ)班以基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)和實用交際技能訓(xùn)練為主，偏主觀性的過程評價也更多。

（二）評價證據(jù)多樣化

學(xué)生的作業(yè)成績、考試成績、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和任務(wù)完成情況可以形態(tài)多樣化，除了采取書面的形式，還可以采取口頭的形式，圖片、錄音或短視頻的形式，既要有具體個別項目的成績，又要有某一個學(xué)習(xí)單元的綜合成績。學(xué)生學(xué)習(xí)初期、中期、后期的作業(yè)和考試成績都要收集。四級輔導(dǎo)班的書面作業(yè)可以多布置一些，專升本輔導(dǎo)班的書面作業(yè)量適中，英語閱讀基礎(chǔ)班則應(yīng)少布置一些書面作業(yè)，多組織一些口頭或游戲類的活動。對于這些不同作業(yè)的評價形式也可以多樣化。

分主題班對學(xué)生進行分層分類教學(xué)的目的除了“滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要”之外，還希望通過過程評價讓大多數(shù)學(xué)生進入優(yōu)秀行列。分主題班需要教師用多條標準收集評價證據(jù)。不同主題班的教學(xué)活動內(nèi)容和過程評價標準不一樣，如一個英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生在四級輔導(dǎo)班可能作業(yè)成績不及格，但在英語閱讀基礎(chǔ)班可以達到優(yōu)秀。學(xué)生通過過程評價獲得良好反饋后，會更有動力投入后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（三）四級輔導(dǎo)班的某堂課過程評價設(shè)計案例

以四級輔導(dǎo)班的某堂課為例，具體解釋如何在實踐中進行高職公共英語過程評價的“個性化”探索。教學(xué)主題是“通知寫作”。首先，任課教師對班上學(xué)生進行了有針對性的學(xué)情分析。教學(xué)過程分為“課前預(yù)學(xué)”“課中研學(xué)”“課后深學(xué)”3個階段，具體包含7個環(huán)節(jié)。評價方式有平臺智能評價、組內(nèi)互評、組間互評、教師評價、生生評價等。

環(huán)節(jié)1：課前預(yù)學(xué)——預(yù)學(xué)前測

教師創(chuàng)設(shè)職場情境任務(wù)，即擬一份國際郵輪突發(fā)事件的通知，并發(fā)布預(yù)學(xué)任務(wù)單：（1）觀看通知寫作微課（5分）；（2）每位學(xué)生收集3篇通知英文范文和3篇與郵輪突發(fā)事件相關(guān)的英文新聞（10分）；（3）按情境任務(wù)要求擬定通知（10分）。學(xué)生按照任務(wù)單進行預(yù)學(xué)，并擬定通知提交至平臺，平臺給出批改結(jié)果，教師進行前測分析。評價方式有平臺智能評價和教師評價。

環(huán)節(jié)2：課中研學(xué)——導(dǎo)入

教師通過郵輪突發(fā)事件新聞導(dǎo)入，請學(xué)生就該事件進行相關(guān)討論（5分）。接著，請學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”一些突發(fā)事件的應(yīng)急處理措施，并思考如何在國際郵輪乘務(wù)管理崗位上貫徹這些措施（5分）。評價方式是教師評價。

環(huán)節(jié)3：課中研學(xué)——難點定位

教師點評學(xué)生預(yù)學(xué)成果，反饋微課觀看數(shù)據(jù)，以及資料收集情況。教師點評學(xué)生課前擬定通知任務(wù)完成情況，展示前測分析結(jié)果，定位難點。通過對學(xué)生錯點總結(jié)，定位本堂課要突破的難點。

環(huán)節(jié)4：課中研學(xué)——小組研學(xué)

教師將學(xué)生分為4組，每個小組領(lǐng)取不同材料，材料來自學(xué)生課前收集和教師適當補充，分別突破四個難點：（1）通知的格式和構(gòu)成要素（5分）；（2）通知的常用詞匯（5分）；（3）通知的常用句型（5分）；（4）通知的禮儀（5分）。組長展示研學(xué)成果，組間互相學(xué)習(xí)，教師點評并補充。評價方式是組內(nèi)互評、組間互評和教師評價。

環(huán)節(jié)5：課中研學(xué)——后測

教師引導(dǎo)學(xué)生再次回到通知擬定任務(wù)，將通知寫作分為 4 關(guān)：（1）“格式”關(guān)（5 分）；（2）“詞匯”關(guān)（5 分）；（3）“句型”關(guān)（5 分）；（4）“禮儀”關(guān)（5 分）。學(xué)生通過填空游戲、連連看游戲、排序游戲和禮儀“頭腦風(fēng)暴”，逐步通關(guān)，完成通知寫作任務(wù)。通關(guān)完成后，學(xué)生修改在前測中提交的通知（10分）。評價方式是平臺智能評價和教師評價。

環(huán)節(jié)6：課中研學(xué)——總結(jié)、布置作業(yè)

教師總結(jié)本堂課所學(xué)內(nèi)容，評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評選“學(xué)習(xí)之星”，總結(jié)生成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和資料，并布置作業(yè)。

環(huán)節(jié)7：課后深學(xué)——發(fā)布作業(yè)、評價作業(yè)

教師要求學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容，寫一則突發(fā)事件中國際郵輪調(diào)整服務(wù)內(nèi)容的通知（10分），并請學(xué)生繼續(xù)思考如何在跨文化交際場景中貫徹突發(fā)事件處理措施，在平臺留言板分享觀點（5分）。評價方式是生生互評、平臺智能評價和教師評價。

在這堂課里，“課前預(yù)學(xué)”階段的活動占過程評價分值權(quán)重的25%，“課中研學(xué)”階段的活動占過程評價分值權(quán)重的60%，“課后深學(xué)”階段的活動占過程評價分值權(quán)重的15%。不同教學(xué)主題的課和主題班，可根據(jù)學(xué)生的具體情況和實際授課內(nèi)容采用不同的活動任務(wù)，調(diào)整各項活動的評價分值權(quán)重，采取不同的評價方式。

三、過程評價“個性化”探索的初步成效與建議

一學(xué)期的課程結(jié)束后，通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，他們對過程評價的“個性化”探索接受度較高，能積極參與分組任務(wù)、測試、搶答等活動任務(wù)。大部分學(xué)生認為分主題班后活動任務(wù)更有針對性，難度也更適合自己，對各種評價方式也比較滿意。學(xué)生認為“個性化”的過程評價激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的創(chuàng)新能力和英語交際能力。

過程評價的“個性化”探索有利于實現(xiàn)專業(yè)間的“分類培養(yǎng)”，滿足學(xué)生“個性化學(xué)習(xí)需要”。與“五個統(tǒng)一”前提下的過程評價相比，“個性化”的過程評價更深入和精細化，更貼合學(xué)生實際。其中，四級輔導(dǎo)班學(xué)生的英語四級通過率比往屆高了一倍，創(chuàng)下學(xué)校紀錄，教學(xué)效果明顯好于往屆。專升本輔導(dǎo)班的學(xué)生在模擬考試中表現(xiàn)較好。英語閱讀基礎(chǔ)班的學(xué)生則提高了英語學(xué)習(xí)的興趣和實用英語交際技能。

截至目前，過程評價的“個性化”探索進行了一學(xué)期，在實施過程中發(fā)現(xiàn)了一些可在未來繼續(xù)改進的地方。以下是一些改進建議：

1.為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，評價時可以減少一些過細的活動項目，使評價過程更簡約、高效。

2.過程評價應(yīng)進一步根據(jù)學(xué)生實際情況作出調(diào)整，拋卻過于煩瑣的問題，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)訴求，把重點放在真正提高學(xué)生能力上。

3.在制訂過程評價評分標準時可更加科學(xué)細化和系統(tǒng)化，可參考PISA2025外語評估框架，要求學(xué)生在相互評分時嚴格按照標準進行，杜絕主觀隨意性和人情分。

4.繼續(xù)聯(lián)合學(xué)生管理部門加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，建立起激勵約束機制，樹立起“學(xué)生主體”理念，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，推行學(xué)業(yè)預(yù)警機制。

5.學(xué)校應(yīng)降低生師比，實施小班教學(xué)，給教師更多的評價自主權(quán)，同時應(yīng)加大對智能學(xué)習(xí)平臺的投入。

6.在進行過程評價時，教師要提前規(guī)劃好教學(xué)活動與評價的時間占比，并做好應(yīng)對意外事件的準備，做好應(yīng)急預(yù)案，避免過程評價出現(xiàn)虎頭蛇尾的局面。

結(jié)語

過程評價是適應(yīng)新時代教學(xué)模式要求的新型評價方式。過程性評價體系的構(gòu)建和實施是職業(yè)教育教學(xué)改革實踐中的難點問題。高職公共英語應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點，充分體現(xiàn)“分類指導(dǎo)”和“滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要”的原則，在此基礎(chǔ)上實施過程評價。本研究結(jié)合實踐探索過程評價的“個性化”問題，獲得了初步成效。后續(xù)研究將進一步根據(jù)建議，完善“個性化”的過程評價，使其更有針對性，實現(xiàn)與促進學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。