謝 莉 周慧峰

引言

雖然當(dāng)下很多英語教師呈現(xiàn)了精彩的讀與寫相結(jié)合的示范課，但回歸現(xiàn)實后發(fā)現(xiàn)，許多教師仍將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互割裂，將提高學(xué)生的英語寫作能力這一目標(biāo)束之高閣，很少在閱讀課上落實寫作指導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)停留在對語言知識點的理解層面，缺乏遷移運用所學(xué)知識的機會。部分教師雖然有“以讀促寫”的教學(xué)意識，但對這種教學(xué)模式的應(yīng)用只是涉及表層，導(dǎo)致閱讀與寫作并未有效結(jié)合。從歷年的中考英語可以看出，學(xué)生的作文得分率很低，存在不少問題，如主題不明顯、單詞拼寫錯誤、句子語法錯誤、句式單一且呆板、內(nèi)容空洞且雜亂無章、段落之間缺乏連貫。在初中英語教學(xué)中有效開展“以讀促寫”教學(xué)實踐，正是眼下符合實際需求的一種做法。

一、初中英語“以讀促寫”教學(xué)實踐

在初中英語教學(xué)中，教師可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)作為一個整體考慮，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，采用“輸入語言信息—以說為主導(dǎo)開展語言活動—以寫的方式輸出語言”教學(xué)模式，實現(xiàn)“以讀促寫”。

首先，教師要在深入解讀語篇的基礎(chǔ)上精心設(shè)計閱讀教學(xué)活動。語篇解讀包括背景知識、體裁特征、框架結(jié)構(gòu)、語言特點、作者意圖、深層內(nèi)涵等方面。教師要通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將輸入的語言信息主動加工并內(nèi)化為圖式（顧琴2015）。

其次，教師可以通過話題討論和口頭作文等活動，幫助學(xué)生打開寫作思路，積累寫作素材，還可以在以上活動過程中進行一定的延伸，以拓展學(xué)生的思維。

再次，寫作任務(wù)的設(shè)計應(yīng)緊扣閱讀文本的話題，同時要給學(xué)生提供文章框架結(jié)構(gòu)、語言表達等方面的寫作“支架”（崔剛2013），從而促進他們將從閱讀中積累的語言知識遷移運用到寫作中。

最后，在學(xué)生完成初稿寫作后，教師要借助評價量規(guī)組織他們展開評價和反饋，并引導(dǎo)他們在此基礎(chǔ)上修改、完善。

下面，以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 6 I’m going to study computer scienceSection B 2a—2c 為例，探究如何開展“以讀促寫”教學(xué)實踐。

本單元Section B 圍繞“新年打算（New year’s resolutions）”話題展開，內(nèi)容貼近學(xué)生的實際生活。閱讀文本介紹了resolutions 的定義、種類、特性等。教材在閱讀文本后設(shè)計了匹配段落大意、將句子放回原文、根據(jù)短文內(nèi)容問答等任務(wù)鏈，目的是讓學(xué)生掌握語篇信息，培養(yǎng)閱讀策略。Section B 3a—3c是用于訓(xùn)練過程性寫作的模塊，從填詞到搭建框架，再到完整語篇輸出，這些活動由易到難、循序漸進，符合學(xué)生的認知規(guī)律。Section B 的學(xué)習(xí)重點是運用將來時態(tài)描述未來的打算，學(xué)習(xí)難點是對多種閱讀策略的領(lǐng)會與掌握。

閱讀文本的體裁為說明文，內(nèi)容圍繞“新年打算”展開，其中出現(xiàn)了功能性句式be going to 和基礎(chǔ)詞匯resolution、improve、self-improvement、physical health、have to do with、make promises、in common、write down、take up 等。在課堂教學(xué)中，教師留給學(xué)生足夠的時間閱讀文本并完成教材上安排的任務(wù)，幫助他們真正理解將來時態(tài)的含義，并能夠在寫作中準(zhǔn)確、靈活地運用。

（一）課堂導(dǎo)入

課堂伊始，教師播放一段視頻，讓學(xué)生了解同學(xué)和教師的新年打算，引出My resolutions 這一話題。然后，教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生思考自己的新年打算，并通過“頭腦風(fēng)暴”的方式進行表述。

T：What are you going to do next year?

S：I’m going to ...（Possible answers：get better grades，join the music club，lose weight，etc.）

T：How are you going to do it?

S：I’m going to ...（Possible answers：read more books，learn to play the guitar，do more exercise，etc.）

教師調(diào)動學(xué)生與話題相關(guān)的已有語言圖式和內(nèi)容圖式，為后續(xù)的閱讀作鋪墊。

（二）建構(gòu)圖式

1.形式圖式

教師通過3 個Wh-question 和2 個H-question引導(dǎo)學(xué)生歸納文章結(jié)構(gòu)，明確寫作的五大要點。

Whatis your resolution?

Whenis the New Year’s resolution?

Whydo you want to have the resolution?

Howdo you keep the resolution?

Howmany kinds of resolution do you know?

為了幫助學(xué)生迅速建構(gòu)描寫新年打算的語篇形式圖式，教師教會他們自上而下的閱讀方法，從而初步搭建起文本的段落框架（葛炳芳2012）。在這一步，學(xué)生運用尋讀策略有針對性地提取語篇信息，并在此基礎(chǔ)上領(lǐng)悟用Key words 突出中心的寫作策略，為后續(xù)說和寫的活動作鋪墊。

2.語言圖式

教材中的閱讀文本通常具有邏輯嚴密、語言地道、表達流暢、情感豐富的特點，為學(xué)生寫作提供重要參照。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提取文本中豐富的語言素材。比如：

多變的語言表達：

Some are about physical health.

Some resolutions have to do with better planning.

巧妙地引用第三人觀點：

Some people might say they are going to take up a hobby like painting or taking photos.

漂亮的銜接：

There are good reasons for this.

用狀語從句增強語氣：

When we make resolutions at the beginning of the year，we hope that we are going to improve our lives.

教師通過聽錄音、回答問題、填空、復(fù)述等引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深層解讀，夯實他們的形式圖式，同時提醒他們積累語篇中的好詞好句，豐富寫作的語言圖式。

3.內(nèi)容圖式

在內(nèi)容圖式方面，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的框架結(jié)構(gòu)和段落之間的邏輯關(guān)系（見下圖），掌握相關(guān)寫作技巧，關(guān)注語篇中對寫作有用的詞句，特別是連接詞的使用，從而豐富寫作內(nèi)容。

（三）口語表達

在深層閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)以采訪或者兩人一組問答的形式，運用閱讀文本中的詞匯、句式描述自己的新年打算。采訪的形式能拓展學(xué)生的思維，促進其創(chuàng)新性表達。在口頭表達的過程中，學(xué)生會有意識地借用閱讀文本中的語言表達及構(gòu)建的相關(guān)圖式，為寫作作準(zhǔn)備。另外，以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展口語表達活動，有助于提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的積極性，幫助其克服對寫作的恐懼心理。

An interview：

S1：When do you usually make resolutions?

S2：I usually make them ...

S1：Why do you make resolutions?

S2：I want to ...

S1：What are you resolutions for this coming year?

S2：My first resolution has to do with ...So I’m going to ...

My second resolution is about ...I’m going to ...

S1：How are you going to keep them?

S2：I’m going to ...

（四）讀后主題寫作

在學(xué)生獲得足夠的語言輸入、對相關(guān)語言表達有了深刻的印象及構(gòu)建了作文的基本框架后，教師緊扣單元主題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的寫作情境，讓他們模仿閱讀文本通過寫作表達自己的新年計劃。在口頭表達的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫作會相對容易一些，也會自然而然進入書面語言輸出環(huán)節(jié)。

（五）寫后評價

在學(xué)生完成初稿寫作后，教師挑選3—4 篇比較典型的文章進行展示，要求其他學(xué)生對展示的文章進行評價。之后，教師要求學(xué)生在原習(xí)作的基礎(chǔ)上進行自評和修改。

作文評價表（checklist）的設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同的作文，評價標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。教師在設(shè)計作文評價表（checklist）時應(yīng)體現(xiàn)多主體、多維度且操作性強等要點。教師設(shè)計的作文評價表如下表所示：

作文評價表

二、初中英語“以讀促寫”教學(xué)的實踐成效

（一）實踐體會

在初中英語教學(xué)中采用“以讀促寫”的教學(xué)策略，極大地提升了課堂教學(xué)效率。通過實踐，教師改變了過去陳舊的“閱讀就是閱讀，寫作就是寫作”的觀念，改變了閱讀與寫作截然分開且靜態(tài)講授的低效教學(xué)方式。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以轉(zhuǎn)變，他們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，從感知全文到組織語言結(jié)構(gòu)，再到交流、討論，進行思維碰撞，并在指定時間內(nèi)獨立完成寫作（呂萌2012），其綜合能力得到了培養(yǎng)。通過修改或重寫作文，學(xué)生掌握了寫作策略，提高了書面表達能力，在與教師和同學(xué)的交流中，提升了思維品質(zhì)和作文賞析水平。另外，學(xué)生還形成了在閱讀中積累寫作素材的良好習(xí)慣。

教師從學(xué)生習(xí)作中選出具有代表性的作品，從立意、選材、語言、結(jié)構(gòu)等方面讓學(xué)生各抒己見，放手讓他們參與批改，激發(fā)了其寫作興趣。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)探究的方式交流、討論，提高了課堂參與度。同時，教師注意適當(dāng)引導(dǎo)并放權(quán)給學(xué)生，培養(yǎng)了他們的自主創(chuàng)新能力。

在英語教學(xué)中落實“讀寫結(jié)合”，需要教師精心備課，根據(jù)教材特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，優(yōu)化設(shè)計，整合安排讀與寫的時間，使他們盡快地感知文章語言、內(nèi)化語言，然后根據(jù)訓(xùn)練的寫作方式進行借鑒模仿，創(chuàng)造性地輸出，完成寫作任務(wù)（顧琴2015）。

（二）成效反饋

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過“以讀促寫”課堂，學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)方面取得了一定的成效。學(xué)生表示他們在閱讀時大量語言表達的積累，幫助他們在寫作時進行知識遷移，使他們從關(guān)注詞匯和語法到更關(guān)注整體結(jié)構(gòu)和篇章連貫，從無話可寫或逐句“中式翻譯”到句式豐富且兼具情感表達。學(xué)生對英語寫作不再感到恐懼，而是有了興趣和自信，寫出來的文章也更加地道，更符合英語的表達習(xí)慣。

通過一學(xué)期的實踐，教師發(fā)現(xiàn)批改作文不再是一件痛苦的事情了。學(xué)生作文中的錯誤少了，批改作文的時間也大大縮短了。班里不再出現(xiàn)一兩句的作文，學(xué)生運用的句式豐富了，特別值得慶幸的是，很多學(xué)生在寫作中學(xué)會了表達自己的情感，使所寫的文章不再是干巴巴的，而是賞心悅目的。

結(jié)語

“以讀促寫”的教學(xué)實踐提供了將閱讀和寫作兩者完美結(jié)合的契機，也促使了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)質(zhì)量的同步提高。在初中英語教學(xué)中，教師要依據(jù)文本特點，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀提取篇章結(jié)構(gòu)、語言模式、詞匯句式等文本信息，通過建構(gòu)形式圖式、語言圖式和內(nèi)容圖式內(nèi)化關(guān)鍵信息，從而促進有效的語言輸出，以達到提高綜合語言運用能力的目的。如何提高“以讀促寫”教學(xué)實踐的有效性需要教師持之以恒地在日常教學(xué)中不斷探索。