［摘要］ 在中外趨同理念影響下，高校國際學生生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導逐漸受到重視。來華接受學歷教育的非洲留學生，其生涯發(fā)展在在校培養(yǎng)、畢業(yè)求職、職后發(fā)展三個階段均表現出較強教育需求。在校培養(yǎng)階段存在學習中文、發(fā)展專業(yè)、接受生涯規(guī)劃指導的需求；畢業(yè)求職階段對就業(yè)政策、就業(yè)市場有了解需求；進入職場后有通用職業(yè)素養(yǎng)培訓、特定新技能培訓需求。高校有必要著重加強中文教學、貫穿培養(yǎng)全過程的生涯發(fā)展、有效實習、就業(yè)指導等方面的教育供給，推動釋放高等教育國際化潛能，以高質量人才培養(yǎng)賦能中非命運共同體建設。

［關鍵詞］ 非洲來華留學生； 中非命運共同體； 生涯發(fā)展； 高等教育國際化； 中文+

［中圖分類號］ G513.3" "［文獻標志碼］ A" " ［文章編號］ 1005-3115（2024）04-0182-11

教育與人力資源開發(fā)是新時代中非合作的重點領域之一。高校培養(yǎng)非洲來華留學生是中方向非提供優(yōu)質教育資源、為非培養(yǎng)相關領域人才的重要方式。近年來，隨著中非各領域務實合作不斷加深，來華留學的非洲青年快速增多。1999年，各類別非洲來華留學生總數為1384人［1］，2018年增長到81562人，20年間人數增長了數十倍。2018年，非洲留學生占當年度來華留學生總數的16.57%，成為在華第二大國際學生群體，生源國涵蓋非洲大陸全部五十四國，其中學歷生59249人，占比超七成，形成非洲青年來華留學以接受學歷教育為主的特色［2］。

習近平總書記指出，“青年是中非關系的希望所在”［3］。我們關心非洲留學生在華學習后的職業(yè)發(fā)展情況，他們有沒有成為推動非洲經濟社會發(fā)展的重要力量，在生涯發(fā)展方面有哪些教育需求，高校應該怎么做，對這些重要問題的探索，將有助于揭示新形勢下非洲來華留學生培養(yǎng)的新特點、新任務、新要求，有助于高校細化國際學生人才培養(yǎng)工作，提高人才培養(yǎng)成效，從而以更高質量的高等教育國際化服務中非共建“一帶一路”和共筑高水平中非命運共同體。

一、非洲來華留學生生涯發(fā)展教育背景

（一）共筑高水平中非命運共同體

中國歷來高度重視為非洲國家培養(yǎng)青年人才，從2000年中非合作論壇第一屆部長級會議提出并落實增加對非獎學金名額開始［4］，到2024年中非合作論壇北京峰會提出的“中非攜手推進現代化十大伙伴行動”，都有著眼非洲青年、培養(yǎng)非洲青年、扶助非洲青年的具體措施。當前，中非關系在真實親誠理念和正確義利觀的指引下，堅持開放包容、兼收并蓄，進入共筑高水平中非命運共同體的新時代。高校的非洲來華留學生培養(yǎng)工作責任更加艱巨，使命更加重大，各培養(yǎng)院校將立足既有優(yōu)勢，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，精準對接來華學習訴求，為非洲自主發(fā)展注入人才動力，為中非命運共同體培養(yǎng)更多的支持者、擁護者與建設者。

（二）非洲留學生人才培養(yǎng)任務與特點

非洲青年人口龐大，迫切需要增加青年有效就業(yè)，將潛在人口紅利轉化為現實發(fā)展動力，促進當地經濟發(fā)展和社會穩(wěn)定。與此同時，中非高質量共建“一帶一路”對懂中文、通文化、有專業(yè)技能的非洲人才產生了戰(zhàn)略性需求［5］。2024年，中非合作論壇北京峰會發(fā)布的《中非合作論壇——北京行動計劃（2025-2027）》明確指出，中方鼓勵中國企業(yè)在非洲創(chuàng)造就業(yè)，鼓勵高校和職業(yè)院校與行業(yè)對接，為非洲學生在華就讀期間提供實訓機會［6］。由此可見，通過高等教育為非洲青年創(chuàng)造就業(yè)機會和發(fā)展機遇，助推非洲國家自主發(fā)展能力提升，成為新時期高校非洲來華留學生培養(yǎng)工作的重要任務之一，在來華留學整體工作中具有前瞻性與前沿性。

（三）非洲留學生人才培養(yǎng)新思路

獲得良好就業(yè)前景是學生出國留學的重要驅動力，世界主要留學目的地國大多將提高就業(yè)競爭力作為吸引國際生源的重要手段［7］。當前，來華留學邁入提質增效、內涵發(fā)展新階段，非洲留學生生涯發(fā)展議題為來華留學生人才培養(yǎng)提供了新機遇、新思路，即以中非友好合作關系為契機，以落實立德樹人為根本任務，以發(fā)展為要義，以學業(yè)為基礎，以個人意愿為導向，聚焦時代所向、學生所盼、高校所能，調整培養(yǎng)思路，前置培養(yǎng)環(huán)節(jié)，優(yōu)化資源供給，通過生涯發(fā)展教育開創(chuàng)非洲來華留學生培養(yǎng)的新路徑，開啟全面提升“留學中國”吸引力的新歷程。

二、非洲來華留學生生涯發(fā)展現狀調查

（一）研究對象

本研究對北京市一所工科院校2020-2022年60名非洲來華留學畢業(yè)生進行了調查，受訪留學生均為學歷生，學科分布于工學、理學、經濟學、管理學和文學，STEM類專業(yè)占比達83.3%。14人畢業(yè)于2020年，27人畢業(yè)于2021年，19人畢業(yè)于2022年。本科畢業(yè)生33人（55%），碩士畢業(yè)生19人（31.7%），博士畢業(yè)生8人（13.3%）。男生40人（66.7%），女生20人（33.3%）。從生源國看，畢業(yè)生來自加納、贊比亞、肯尼亞、科特迪瓦、埃塞俄比亞、赤道幾內亞、剛果（金）、馬里、莫桑比克等非洲三十國，表現出國籍上的分散性與多樣性。經費資助方面，獲“中國政府獎學金”資助者35人（58.3%），獲“中國地方政府獎學金”資助者24人（40%），個人自費1人（1.7%）。授課語言方面，以漢語作為授課語言的學生40人（66.7%），中文水平在HSK4-6級左右，以英語作為授課語言的學生20人（33.3%）。部分在非中資企業(yè)也參與了調研。

（二）研究方法

研究采用共時歷時相結合、以質性為主的研究思路與方法。第一步，共時問卷調查，在每年畢業(yè)季（一般為當年的7-8月），對當年畢業(yè)的非洲學生發(fā)放畢業(yè)去向調查問卷，按照“就業(yè)—深造—待業(yè)”劃分基本畢業(yè)去向。第二步，共時訪談，研究者對每一位畢業(yè)生進行一對一半結構化深度訪談，詳細了解畢業(yè)去向意愿、實際去向、就業(yè)地、就業(yè)崗位、繼續(xù)深造院校與專業(yè)、待業(yè)狀況等信息。第三步，歷時追蹤訪談，以6個月為間隔對已經畢業(yè)的學生進行回訪，追蹤記錄其職業(yè)發(fā)展變化情況、升學深造變化情況等。截至2023年1月底，對2020屆畢業(yè)生的追蹤研究持續(xù)了30個月，2021屆畢業(yè)生持續(xù)了18個月，2022屆畢業(yè)生持續(xù)了6個月。部分訪談完全以漢語進行，部分訪談完全以英語進行，部分訪談使用漢英雙語進行。

（三）主要發(fā)現

1.整體畢業(yè)去向落實率較高，成績與困難并存

從畢業(yè)去向來看，實現就業(yè)、繼續(xù)深造與畢業(yè)去向尚未落實三種情況同時存在。

實現就業(yè)指獲得全職、正式工作，本次調研中有32位受訪畢業(yè)生實現了就業(yè)，占比53.3%，具體包括應屆入職、非應屆入職，受雇就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，回國就業(yè)、在華就業(yè)、第三國就業(yè)等不同情形。

繼續(xù)深造18人，占比30%，包括本科畢業(yè)讀研、碩士畢業(yè)讀博，應屆深造、非應屆深造等情況。

畢業(yè)去向尚未落實指不處于就業(yè)或深造狀態(tài)（或暫無具體打算）、有求職行為但尚無結果、申請了繼續(xù)深造但尚無結果等幾類情形。本次調研中有10位受訪畢業(yè)生尚未落實去向，占比16.7%。未發(fā)現專業(yè)背景對畢業(yè)去向有顯著影響。

將實現就業(yè)與繼續(xù)深造兩類合并，可得到整體上83.3%的畢業(yè)去向落實率，說明大部分非洲留學生對于在華完成某一階段學歷教育后獲得一個明確出路有較強的主觀期待。

2. 就業(yè)預期持續(xù)抬升，不同學歷層次畢業(yè)出路有差異

從學歷層次看，博士畢業(yè)生最希望在學術領域耕耘、成長，本次調研的8名博士畢業(yè)生中有7人謀得了大學教職或博士后職位。

碩士畢業(yè)生就業(yè)率高于本科生，19位碩士畢業(yè)生中有11人實現了就業(yè)，比例達57.9%，且就業(yè)質量普遍較高，其中有4人回國加盟當地大型中資企業(yè)，4人入職本國或第三國銀行、政府部門或互聯網企業(yè)，1人留華就業(yè)。5人（26.3%）選擇繼續(xù)深造。另有3人（15.8%）尚未落實去向，其中1人因生育延遲求職，1人處于提出深造申請等待結果階段。

本科畢業(yè)生就業(yè)率為39.4%，并且出現了2名創(chuàng)業(yè)者（其中1人在華創(chuàng)業(yè)）。繼續(xù)深造率為39.4%，是三類學歷層次中最高的。國際本科生“讀研熱”趨勢逐漸顯現，值得關注。另有7人（21.2%）尚未落實去向，也是三層次中最高的。

整體來看，博士生畢業(yè)去向落實率最高（100%），方向也較集中；碩士生畢業(yè)去向落實率居次（84.2%），體現出學歷層次對生涯發(fā)展具有一定助推作用；本科生畢業(yè)去向落實率最低（78.8%），該群體既表現出強烈的初職獲取、成才立足和繼續(xù)深造愿望，又面臨一定困難，暴露出一些能力短板。

總的來說，不論何種學歷層次，獲得更好職業(yè)前景是非洲學生來華留學的重要預期，這一發(fā)現與知名國際教育市場咨詢公司Quacquarelli Symonds在2018年一份報告中關于非洲學生出國留學看重職業(yè)發(fā)展前景的研究結論一致［8］。

3. 畢業(yè)后留華期望高、實現難，影響因素多元

從主觀意愿看，近六成（34人，56.7%）受訪者表示如果可以選擇，希望把中國作為畢業(yè)后工作或繼續(xù)深造的首選地；11人（18.3%）首選回本國就業(yè)或深造；10人（16.7%）表示回國或留華均可；1人首選第三國就業(yè)；1人首選第三國深造；3人意愿不明。而從實現層面看，僅有5人實現了留華就業(yè)，16人實現了在華繼續(xù)深造，整體留華率為35%，距離期望值還有較大差距。

與個人意愿相比，外部環(huán)境因素對非洲畢業(yè)生能否留華產生了更為重要的影響。調研開展的這三年正值新冠肺炎疫情全球蔓延，返華實習、求職、入職活動受阻，例如即使已經得到工作錄用的畢業(yè)生也無法返華入職；現行工作簽證、居留政策留給畢業(yè)生（特別是本科畢業(yè)生）做出是否回國決策的時間有限；畢業(yè)生自身就業(yè)能力不足；培養(yǎng)院校相關就業(yè)指導服務缺失等……多方面因素造成了畢業(yè)后留在中國期望高、實現難的局面。

4.中國對非投資穩(wěn)步增長，在非中資企業(yè)成為熱門求職方向

中國企業(yè)投資非洲基礎設施建設項目，在非洲修建道路、橋梁、醫(yī)院、學校、水壩、煉油廠和鐵路，大大拓展了非洲來華留學畢業(yè)生的職業(yè)前景，也提高了在非中資企業(yè)的雇主吸引力。本次調研中有13人找到了本地中資企業(yè)就業(yè)崗位，實現了“家門口”的高質量就業(yè)，高質量體現在專業(yè)對口、中文優(yōu)勢得到凸顯、福利待遇滿意、崗位穩(wěn)定且有上升空間等方面。這其中華為成為在非中資企業(yè)雇傭留華非洲畢業(yè)生的典型代表，13人中的4人分別在各自國家華為代表處獲得了職位。對在非中資企業(yè)來說，非洲留學生畢業(yè)后“回流”非洲大陸，是儲備本土人力資源的好時機。隨著非洲來華留學生規(guī)模的顯著擴大，求職市場中有中國留學經歷的非洲人才供給增多，這一群體也日益受到媒體關注［9］。

此外，走進非洲的中國民營企業(yè)、參與當地多邊合作項目的國有企業(yè)等也成為吸納留華非洲學生的重要力量，這一發(fā)現也從側面印證了中國企業(yè)在中非經貿合作、互利共贏中所發(fā)揮的重要作用［10］。

5.繼續(xù)深造意愿強，深層動機不一

除去博士畢業(yè)生從事博士后工作的情況，本次調研的60名受訪者中三成（18人，30%）選擇了繼續(xù)深造，反映出來華留學生群體繼續(xù)深造熱情高。

從求學目的地國家看，絕大多數畢業(yè)生選擇留在中國繼續(xù)深造。13名繼續(xù)深造的本科生中有12人順利留華繼續(xù)讀研，1人首選留華但因疫情最終放棄而選擇了第三國。5名繼續(xù)深造的碩士生中有4人獲得了在華讀博機會，1人選擇了第三國讀博。

從學歷層次看，本科畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造的比例最高（39.4%），碩士畢業(yè)生次之（26.3%）。受訪非洲畢業(yè)生熱衷深造首先是出于提升學歷的需求，他們期望通過深造獲取更多知識，用學歷提升和時間成本換取更大就業(yè)競爭力，這部分畢業(yè)生表現出較強的理性規(guī)劃意識。與此同時，對于一小部分畢業(yè)生來說，繼續(xù)深造也是暫緩就業(yè)的一個選擇。能否獲得獎學金是受訪者最看重的繼續(xù)深造條件。非洲畢業(yè)生高漲的深造意愿值得高校重視。

從專業(yè)領域看，土木、計算機、建筑學、語言類專業(yè)畢業(yè)生均有深造意愿，沒有表現出明顯的專業(yè)差異，且本、碩畢業(yè)生均選擇延續(xù)原專業(yè)繼續(xù)深造。一方面，表現出較強的學業(yè)發(fā)展規(guī)劃理性，另一方面，也從側面反映出“慢就業(yè)”；追求更高學歷現象在留學生群體中也有一定程度的存在。

與此同時，尚未落實畢業(yè)去向的10位畢業(yè)生中也有不少人表示正在申請讀研或讀博，希望借此返回中國或作為暫緩就業(yè)的替代方案，表現出一定的混合動機。

6.中文能力對非洲來華留學生生涯發(fā)展起積極作用

調研中有近七成（66.7%）受訪者是以中文作為授課語言完成學業(yè)的，即各培養(yǎng)環(huán)節(jié)均以中文進行，包括與中國同學同堂聽課、完成作業(yè)、參加考試、撰寫論文、通過答辯等。33名本科畢業(yè)生均以中文為授課語言，在華平均年限達到4-5年。另外，還有7名中文授課研究生，在華平均年限達到6-7年。長時間目的語環(huán)境浸潤使得這類畢業(yè)生在中文語言能力方面具備獨特優(yōu)勢，受訪者中有13人憑借中文優(yōu)勢受到在非中資企業(yè)青睞，成功入職；有14人成功獲得了漢語授課的深造機會，得以繼續(xù)在華深造。

三、非洲來華留學生生涯發(fā)展教育需求

53.3%的實際就業(yè)率和83.3%的畢業(yè)去向落實率從事實上肯定了我國非洲來華留學生人才培養(yǎng)工作的質量與成績。從高等教育國際市場競爭角度看，非洲留學生日益成為世界主要留學目的地國爭相吸引的重要生源群體。本章將結合一對一訪談數據，呈現非洲學生的聲音與訴求，解讀非洲青年來華留學期待與回報的關系，以期更好滿足他們的需求，有方向、有計劃地進一步完善高校非洲來華留學生人才培養(yǎng)工作。

（一）在學階段

1.獲得中文能力的需求，以支撐專業(yè)學習和形成就業(yè)優(yōu)勢

中文能力對于非洲來華留學生（特別是漢語授課學生）至關重要，生活、學習、求職、發(fā)展都離不開中文。學好中文首先關乎學業(yè)成功：

我同時申請了三個學校，同濟和東南大學的土木（專業(yè)）都是A+。（BK2022-25-土木工程①）

這位受訪者本科所學專業(yè)為土木工程，中文水平達到《國際中文教育中文水平等級標準》HSK6級，中文能力對專業(yè)學習起到積極推動作用。該生本科畢業(yè)時獲“榮譽學位證書”和“優(yōu)秀畢業(yè)生”榮譽稱號，證明其專業(yè)成績排名位于同屆畢業(yè)生前列。后續(xù)追蹤訪談得知其被土木工程專業(yè)全國排名第一的同濟大學②錄取，繼續(xù)留華攻讀碩士研究生學位。經過在中國多年學習，該生已經對中國高等教育質量與學校聲譽、學科排名等信息有了充分了解，不但取得了優(yōu)異的畢業(yè)成績，也收獲了光明的學業(yè)發(fā)展前景。

在當前中非關系穩(wěn)固友好、經貿往來空前繁榮的大背景下，中文賦予非洲畢業(yè)生特殊的求職優(yōu)勢，向雇主展現自己的中文能力很能“說明問題”：

我在XXX（一家在非礦產類中資企業(yè)）工作，有個老同學介紹的，（這家）公司想找個負責任的剛（剛果金）方電焊工，（要求）會說中文，我就是這么找到這個工作的。（S2021-46-軟件工程）

在非中資企業(yè)也證實了中文能力的重要性：

在華為工作的來華留學生有經濟學的、國際貿易的、電控的、企業(yè)管理的等。主要幫助公司賣產品和服務，通過一線擴展業(yè)務。他們語言能力很重要。比如產品經理需要有良好的溝通能力，輸出解決方案，數據技術材料，漢語英語和法語要好，承受得住壓力。（華為駐非洲某國代表處中方主管）

相較于漢語授課留學生，英語授課學生受限于中文能力的缺失，對于留在中國就業(yè)信心不足，在選擇就業(yè)出路時面臨取舍：

My profession Software Engineering is undervalued and underutilized in my country and in China the language barrier would affect my performance with teammates and projects because I don't know Chinese. So I feel that my skill-set might be suitably used within the international market。（S2021-43-軟件工程）

2. 發(fā)展專業(yè)技能的需求，以形成核心競爭力并滿足就業(yè)預期

非洲青年人口龐大且增長迅速，青年人的幸福與成功比以往更加依賴于教育和培訓所能提供的技能，而技能是否符合勞動力市場期許，是否實用、對路，是實現教育向職場快速轉換的關鍵。訪談數據顯示，畢業(yè)生對于專業(yè)技術含量高、專業(yè)對口、福利待遇好的崗位表現出較高預期。

體面、穩(wěn)定的工作崗位受歡迎，例如在政府部門就職：

我現在在國家統計局工作，申請，然后通過面試就拿到這個崗位。我也在貿易部工作，政府提供了工作崗位，我是參加了統計分析崗位考試，得到了83分。（BK2021-7-經濟統計學）

某些非洲國家政府部門的崗位福利待遇較好，允許職員脫崗深造且保留工資：

I do job now. In ministry of lands， houses and settlement development……This is government job when you go to study your salary still you get. Also when you finished your study u back on your job place.（S2020-34-信息與通信工程）

畢業(yè)生期待專業(yè)對口崗位：

我（希望）工作與我所學的領域相關，并希望在政府內部工作，因為現在很多年輕人最終得到的工作與他們所學的內容毫無關系。（BK2021-10-計算機）

畢業(yè)生對收入水平也較為看重：

如果我可以選擇的話，畢業(yè)后我最想在中國工作，因為感覺中國很方便很安全，工資也比我們這邊高一些。（BK2021-9-計算機）

在非洲部分行業(yè)領域，如近年來發(fā)展迅速、吸引了大量中國投資的信息基礎設施行業(yè)、建筑業(yè)，高等教育領域，以及越來越受重視的數字產業(yè)、電商行業(yè)等，非洲學生在華獲得的技能很好地幫助他們在本土這類行業(yè)、企業(yè)找到了滿意崗位：

我現在在華為XX（非洲某國）代表處工作，是產品工程師，（負責）家庭寬帶類的網絡銷售解決方案。（S2021-45-電子科學與技術）

英國的蘭開斯特大學在加納設有校區(qū)， 我現在在那兒教人工智能課?？墒俏沂羌媛氈v師，所以還在找其他的機會。我最近在想回中國找工作或找博士后機會。（B2020-54-計算機科學與技術）

我在做生意，用Jumia賣東西。Jumia跟淘寶一樣，是“非洲的淘寶”，從中國買，到肯尼亞賣。（BK2021-14-機械工程）

受疫情、當地經濟發(fā)展水平等多方面因素影響，某些專業(yè)的就業(yè)潛力在中國和在非洲存在差距，存在技能過?；蚬ぷ鳈C會稀缺的問題，當被問及尚未找到工作的原因，受訪者回應：

在我（國）家沒有建筑工作，由于缺乏資金和危機，所有建筑都癱瘓了。我在中國時一家中企給我面試，他們說在我（國）家沒有工作。（BK2022-32-建筑學）

3. 接受生涯發(fā)展指導的需求，以做好就業(yè)準備并滿足個性化發(fā)展

一是迫切需要獲得實習實踐機會，缺少相關工作經驗是應屆生求職最大劣勢之一。實踐機會有時來自個人社交圈、私人關系，但對于缺少此類資源的學生來說，他們需要學校幫忙提供機會：

畢業(yè)以后我的first choice是在中國工作，但是找不到了。Every job opportunity will ask me if I have any work experience. Without an internship， you have no work experience. I contact you（指筆者） now， I need 實習。（S2022-50-信息與通信工程）

實習作為聯通學校與社會的通路，是學生了解社會、接觸生產實際、掌握生產現場相關知識的重要途徑，對培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神等發(fā)揮重要作用。智聯招聘發(fā)布的《2022大學生就業(yè)力調研報告》顯示，74%找工作人群有實習經歷，77.3%受訪者認為實習經歷非常重要，對找工作有幫助。但是學生對于現階段高校在國際學生實習方面的工作安排不甚滿意：

The school did organize Job Fairs and help with finding internships but the career plans XXXX（學校名稱） offer could be improved upon. Students don't understand the difference between real world working environments when they graduate.（S2021-43-軟件工程）

受訪畢業(yè)生認為學校沒有向其提供足夠的實習信息與機會，當被問及“你的大學有沒有開設幫助你找工作的課程、培訓”時學生認為：

完全沒有，實習也是我自己找了。（BK2021-9-計算機）

二是需要掌握職場“軟技能”，如職場中文應用能力、跨文化交際能力，了解中國企業(yè)文化、中國人敬業(yè)精神，了解中國經濟發(fā)展現狀能給自己帶來什么機遇等，這些軟技能可以幫助求職者向潛在雇主傳遞有用信號。下面這位畢業(yè)生的多語言能力和跨文化溝通能力證明了這一點：

我在 XXX（在非某中資企業(yè)）工作，我是CLO（Community Liaison Officer，受訪者加注），協助項目的社區(qū)和社會事務團隊，與社區(qū)領袖建立溝通，在社區(qū)會議上提供從當地語言翻譯成葡萄牙語、英語和中文的翻譯；我還收到來自社區(qū)成員、工人的意見、問題、答案、建議和投訴，我與參與解決這些問題的各方保持聯系。（BK2021-12-土木工程）

受訪畢業(yè)生也意識到，在華留學期間獲得的對華認知可以起到中外橋梁的作用：

Yes， I say that， because when we stay in China， we have learned not only academic， we have also learned more about how much Chinese people are hard workers and committed for their responsibility. So， now we are ambassadors for Chinese people and we can be a HR power for Chinese companies.（B2020-57-數學）（二）畢業(yè)求職階段

首先，需要了解外籍畢業(yè)生在華就業(yè)、簽證、居留等方面的政策與規(guī)定，如《關于允許優(yōu)秀外籍高校畢業(yè)生在華就業(yè)有關事項的通知》允許“部分無工作經歷的優(yōu)秀外籍高校畢業(yè)生在華就業(yè)”，但要求取得碩士及以上學位。提前掌握這些政策，才能更好地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向，為“留下”或者“回國”等重要遷移決策留出足夠的決策時間，不至于倉促“離開”。下例中的本科畢業(yè)生無法及時獲得工作簽證，學習簽證到期后不得不離境：

我（在北京）找到了一家公司，但他們跟我說，我需要有兩年的工作經驗才能辦工作簽證。問題是我剛畢業(yè)哪兒能來的工作經驗？再說了我一直都在那邊實習快11個月了。還是跟我說這些，學習簽證也快到期了……所以，不能給自己麻煩才選擇離開中國。（BK2022-24-土木工程）

有相似經歷的畢業(yè)生不只一位：

我快要離開中國了。我收到了兩份工作邀請，但我沒有拿到工作許可證。所以我決定離開。（BK2021-8-計算機）

當被問及是否了解外籍畢業(yè)生在華就業(yè)、簽證等方面的規(guī)定時，受訪者表示對這方面信息的掌握極為欠缺：

Not really， there was a huge information gap in everything. So we didn't really know about the visa rules. I just know that I can't work while having a student visa.（S2021-40-計算機）

其次，需要了解勞動力市場整體環(huán)境，統籌個人志向與勞動力市場現實需求，適時調整求職預期，積極應對諸如經濟下行、疫情等外部影響，做多手準備。當被問及希望的就業(yè)地點，學生反饋：

我覺得哪里都可以，只要我找到工作。主要和我的專業(yè)有關系的，因為以后讀碩士也是想要學習和我的專業(yè)有關的專業(yè)，但是如果也有機會找到還行的、和我專業(yè)沒有關系的工作，我肯定也會考慮。（BK2020-3-食品質量與安全）

（三）職后發(fā)展階段

一是獲得通用職業(yè)素養(yǎng)培訓、獲得職業(yè)發(fā)展支持的需求。中資企業(yè)在非投資項目雇傭了大量本土人才，其中也包括留華畢業(yè)生。有時這類崗位并不穩(wěn)定，如希望有長期發(fā)展，入職后仍需持續(xù)提升自身技能，以應對變化。下例中的本科畢業(yè)生雖已入職當地一家中資企業(yè)，但仍打算回到中國繼續(xù)深造，以期贏得更廣闊的職場空間：

我應聘了XXX（在非某中資企業(yè)）煉油廠擴建項目，在項目經理部安全部負責對外協調工作。這就是為什么我想回去學習，這樣我可以在公司有更好的機會。（BK2020-2-土木工程）

二是接受特定新技能培訓的需求。有時學生憑語言和文化背景等優(yōu)勢獲得了翻譯、外聯、對外協調等崗位，例如擔任社區(qū)協調官的這位畢業(yè)生，工科專業(yè)畢業(yè)生從事了職能崗職位，工作內容與所學專業(yè)相差較大，學生坦言職業(yè)培訓不足：

I have not had an apprenticeship in the area and I feel that my training is still lacking something. （BK2021-12-土木工程）

由于缺乏相關實習經歷，此時特別需要崗位培訓，可以是用人單位組織培訓，也可以由中國的培養(yǎng)院校根據非洲畢業(yè)生回國優(yōu)勢崗位領域提前組織培訓，還可以由當地孔子學院等機構參與。

四、非洲來華留學生生涯發(fā)展教育路徑

（一）中文教學供給全過程化

如前所述，中文能力是非洲來華留學生接受漢語授課學歷教育的必備條件，是獲取專業(yè)知識、形成專業(yè)能力的重要基礎，當然也是提升就業(yè)前景、拓展深造機會的有力支撐。當前高校面向漢語授課學歷來華留學生的中文教學在預科階段、大學低年級階段有較為完整的體系，但是在通用中文向學科專用中文、職業(yè)專用中文轉化方面還有較大發(fā)展空間［11］。一方面，可以通過加大非洲大陸基礎教育階段中文教學的普及度，提升非洲青年來華前中文水平；另一方面，也需要在中國高校將中文教學供給全程化，涵蓋預科、專業(yè)教學、實習實踐、就業(yè)求職、畢業(yè)等各環(huán)節(jié)，為有需要的學生提供精準中文學習資源。這既是國際學生培養(yǎng)能力不斷提升的表現，也是中文國際化水平逐步提高的重要表現。

（二）生涯發(fā)展教育持續(xù)化

突出人才培養(yǎng)就業(yè)導向、加大職業(yè)實用技能訓練、加大用人單位人才培養(yǎng)參與度是近十年來歐美主流留學目的地國家的普遍共識與努力方向［12］，提升就業(yè)能力被作為吸引國際學生入學的重要抓手［13］，國際學生選擇留學目的地國家和目的院校時看重能否“拿到學位、留下就業(yè)”［14］，非洲學生來華留學看重能否找到好工作。因此，有必要將生涯教育介入時機提前，將畢業(yè)期間的階段性指導轉變?yōu)樨灤┡囵B(yǎng)全過程的持續(xù)性生涯教育干預。

具體來說，以本科四年培養(yǎng)為例，第一年重在喚醒生涯意識，對生涯發(fā)展概念產生一定認識，部分高校已經開始面向國際學生開設生涯規(guī)劃類學分課程。二、三年級重在積累實踐經歷，了解真實社會環(huán)境，積累社會經驗，發(fā)展職業(yè)技能，彌補學校書本教育和勞動力市場實際技能需求的差距，幫助學生應對畢業(yè)與職業(yè)銜接問題，引導非洲留學生充分利用中非全面戰(zhàn)略合作伙伴關系利好條件，準確定位優(yōu)勢就業(yè)方向并有計劃、有準備地朝此努力。畢業(yè)年級重在加強就業(yè)指導與求職服務、深造申請服務，特別注重加強與在非中資企業(yè)、商會組織對接，幫助企業(yè)鑒別人才、挑選人才。提前鎖定人才。畢業(yè)后注重利用留華校友會工作機制對畢業(yè)生提供持續(xù)服務，收集畢業(yè)生畢業(yè)去向信息，加強畢業(yè)生與學校、畢業(yè)生與目標生源群體之間的聯系，發(fā)揮好校友引領、示范作用。

（三）兼職實習有效化

在學期間的兼職、實習等經歷是連接校園與外部世界、教育與未來職場的橋梁，可以幫助在校學生更好理解如何將所學知識應用于實踐，為自己贏得未來職業(yè)出路，避免學校教育與社會現實、就業(yè)市場脫節(jié)。這幾乎已經成為教育者的共識，也在中國學生的培養(yǎng)過程中受到了高度重視。隨著中國高等教育對外開放力度的持續(xù)加大，近年來面向來華留學生在華兼職、實習、就業(yè)等政策供給也加快完善，《人力資源社會保障部外交部教育部關于允許優(yōu)秀外籍高校畢業(yè)生在華就業(yè)有關事項的通知》《高等學校國際學生勤工助學管理辦法》等陸續(xù)出臺，為高校國際學生培養(yǎng)提供了重要指導與規(guī)范。

（四）就業(yè)指導精細化

高質量的非洲留學生培養(yǎng)要求教育提供方——我國高校積極回應該群體強烈的就業(yè)預期和職業(yè)發(fā)展期待，通過判定該群體在華就業(yè)優(yōu)勢、回國就業(yè)優(yōu)勢，準確定位他們在中非合作中可以發(fā)揮積極作用的領域，為其提供更為精準、有效的就業(yè)指導。以服務中非高質量共建“一帶一路”為導向，以配合“走出去”企業(yè)本土人才布局為重點，在自愿基礎上加以有針對性的引導，盡早將非洲學生接入能更好發(fā)揮其獨特優(yōu)勢的崗位，盡早鎖定適合學生又有利于中非合作的職業(yè)領域，確保未來生涯發(fā)展方向準、優(yōu)勢強、后勁足。

五、結語

法國高等教育署（Campus France）近期一份報告顯示，2020年撒哈拉以南非洲有880萬人口接受高等教育，其中43萬學生選擇出國留學，學生國際流動率接近4.9%，高于全球平均2.7%的流動率［15］。非洲青年學生的高國際流動率為中非共建富有成效的合作關系帶來了新機遇。本研究聚焦非洲來華留學生這一日益引發(fā)關注的群體，探討其生涯發(fā)展教育議題。研究發(fā)現，非洲學生生涯發(fā)展教育是聯結高等教育國際化、人才培養(yǎng)、服務中非合作的核心樞紐，是實現教育與職業(yè)對接的重要途徑，對于激發(fā)高等教育國際化創(chuàng)新動能、更好滿足非洲青年全面發(fā)展需求、提升高校服務國家發(fā)展戰(zhàn)略的貢獻能力等均具有重要作用。未來，我國高校設計、提供“從招生到就業(yè)再到職業(yè)發(fā)展”的全通路教育資源供給，將有助于提高非洲學生來華留學吸引力，也將有效提升在華非洲學生培養(yǎng)質量。

［注 釋］

①對受訪者以“學歷層次+畢業(yè)年份+受訪者編號-專業(yè)”進行標記，“BK”表示“本科畢業(yè)生”，“S”表示碩士畢業(yè)生，“B”表示博士畢業(yè)生。以“BK2022-25-土木工程”為例，該串字符表示一位編號為25、畢業(yè)于2022年的土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生。

②同濟大學土木工程專業(yè)排名參見軟科2022中國大學專業(yè)排名：https：//www.shanghairanking.cn/rankings/bcmr/2022/081001。

［參考文獻］

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［10］中非民間商會. 中國企業(yè)投資非洲報告（2024）——中非投資合作助力非洲工業(yè)化［R］. 北京：中非民間商會，2024.

［11］李怡.“中文+”：專門用途中文教學的新發(fā)展及問題探析［J］.國際中文教育（中英文），2023，8（03）：16-23+75.

［12］ICEF Monitor. Is employer engagement in education the next source of competitive advantage？ ［EB/OL］. https：//monitor.icef.com/2014/03/is-employer-engagement-in-education-the-next-source-of-competitive-advantage/，2014-03-17.

［13］Li， Y. Perceived benefits and realised opportunities of studying in China： Insights from post-graduation mobility of international students who studied in China［J］.Education and Lifelong" Development" Research， 2024，（02）：92-101.

［14］ICEF Monitor. Survey says post-study work options a major factor in choice of destination［EB/OL］ . https：//monitor.icef.com/2015/09/survey-says-post-study-work-options-a-major-factor-in-choice-of-destination/，2015-09-21.

［15］Campus France. The major trends in sub-Saharan African student mobility［EB/OL］. https：//ressources.campusfrance.org/publications/dynamiques_regionales/fr/dynreg_afrique_subsaharienne_fr.pdf， 2022-11-18.

［作者簡介］" "李怡（1984-），女，漢族，山東濟南人，博士，講師。研究方向：國際中文教育、國際學生流動。

［基金項目］" "中國高等教育學會2024年度高等教育科學研究規(guī)劃課題“來華留學生講好中國故事‘知—行—述’國情教育模式探索”（24LX0402）；2021年度北京工業(yè)大學“課程思政”示范課程培育項目“漢語國際教育理論與實踐”（KC2021SZ035）；北京工業(yè)大學第一批一流本科課程建設項目 “漢語國際教育理論與實踐”；北京工業(yè)大學第三批一流本科課程建設項目“科技漢語”。