摘" 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要從高效課堂角度進(jìn)行改革與優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)全面、扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠鍛煉和提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。文章通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)高效課堂實(shí)施策略進(jìn)行分析，旨在為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效思路，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效課堂；思維培養(yǎng)；技能運(yùn)用

初中數(shù)學(xué)教學(xué)要重視課堂教學(xué)效率，通過(guò)生活聯(lián)系、習(xí)題分析、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在課堂上能夠高效地汲取知識(shí)、提高能力，從而推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的完善與優(yōu)化。在高效數(shù)學(xué)課堂上，教師的教學(xué)要秉持科學(xué)、合理設(shè)計(jì)的思路，提高教學(xué)實(shí)踐效率，解決傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。

一、基于生活聯(lián)系構(gòu)建高效課堂

初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和邏輯性，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效果不理想。在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求入手，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中理解數(shù)學(xué)真諦，讓生活情境成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要媒介，從生活視角引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生克服困難，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，在教學(xué)蘇科版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)和概率的簡(jiǎn)單應(yīng)用”這一章時(shí)，教師需要讓學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)和概率的內(nèi)涵。這些概念較為抽象，需要有更為直觀的數(shù)學(xué)實(shí)例作為支撐，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為更容易被學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握的內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)和概率知識(shí)與生活有著密切聯(lián)系，很多生活情境都與上述知識(shí)相關(guān)。在教學(xué)中，教師不必急于向?qū)W生講解相關(guān)的概念，而是可以從貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的案例入手，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生建立知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。對(duì)于統(tǒng)計(jì)知識(shí)，教師則可以讓學(xué)生分小組測(cè)量身高，將測(cè)量的身高數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、排列，并基于一個(gè)范疇來(lái)回答相關(guān)的問(wèn)題。教師可以提問(wèn)：“班級(jí)里身高超過(guò)160 cm的學(xué)生有多少人？其中女生有多少人？”通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的排列，學(xué)生能夠回答出結(jié)果。借此契機(jī)，教師可以向?qū)W生講解統(tǒng)計(jì)的知識(shí)和方法，讓學(xué)生了解概率的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生以簡(jiǎn)單易懂的方式掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

二、基于個(gè)性化教學(xué)構(gòu)建高效課堂

每名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好各不相同。要構(gòu)建高效率的數(shù)學(xué)課堂，教師需要重視學(xué)生的個(gè)體需要，因材施教，采取個(gè)性化的教學(xué)方法。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以進(jìn)行拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)其向更高水平發(fā)展；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該加強(qiáng)輔導(dǎo)與關(guān)注，幫助其打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。實(shí)施個(gè)性化教學(xué)能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)“一元一次不等式”這一章時(shí)，教師應(yīng)該先明確教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)生需要掌握一元一次不等式的概念、性質(zhì)，以及一元一次不等式的求解與應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)是能熟練地使用不同的方法解決各類(lèi)不等式問(wèn)題；另一類(lèi)是不能很好地理解不等式的變形與解法。對(duì)于第一類(lèi)學(xué)生，教師可以布置一些應(yīng)用一元一次不等式來(lái)解決的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生鞏固一元一次不等式知識(shí)。在常規(guī)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，個(gè)性化教學(xué)進(jìn)一步加深了這類(lèi)學(xué)生對(duì)一元一次不等式實(shí)際意義的認(rèn)知，提高了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。對(duì)于第二類(lèi)學(xué)生，教師可以通過(guò)詳細(xì)的講解和演示，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。教師要耐心講解每個(gè)步驟的算理，并舉例說(shuō)明一元一次不等式的相關(guān)知識(shí)，這樣能夠有效幫助學(xué)生更好地理解不等式的變形與解法。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要針對(duì)第二類(lèi)學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高解決問(wèn)題的技巧。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與掌握情況，逐步提高一元一次不等式問(wèn)題的難度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。另外，教師要定期跟蹤并反饋這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)與學(xué)生溝通、交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與困惑，并及時(shí)給予指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)教師的針對(duì)性輔導(dǎo)，這類(lèi)學(xué)生能逐步克服學(xué)習(xí)上的困難，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?；趥€(gè)性化教學(xué)，無(wú)論是基礎(chǔ)好的學(xué)生，還是基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。實(shí)踐證明，教師只有重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，采取針對(duì)性的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，才有可能真正實(shí)現(xiàn)高效率的課堂。

三、基于合作學(xué)習(xí)構(gòu)建高效課堂

通過(guò)建立合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互幫助，通過(guò)既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)課堂上教師只能向有限學(xué)生提問(wèn)的弊端。合作學(xué)習(xí)小組中的學(xué)習(xí)氛圍比較輕松，學(xué)生能夠自由發(fā)表看法，從而能夠大膽地表達(dá)自己的理解。如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以第一時(shí)間在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)解決，必要時(shí)教師可以及時(shí)給予指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱圖形”這一章時(shí)，教師在學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組后，可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行討論和研究，提出自己的想法，并且組員之間可以進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，將討論結(jié)果在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠較好理解什么是軸對(duì)稱圖形。但是在具體問(wèn)題中，由于軸對(duì)稱圖形形態(tài)較多，學(xué)生容易疏漏，如在確定軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者誤判了軸對(duì)稱圖形等。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生盡可能多地繪制軸對(duì)稱圖形，尤其要重點(diǎn)標(biāo)記對(duì)稱軸。當(dāng)學(xué)生將自己的答案相互對(duì)比時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不足。有的學(xué)生能夠想到的軸對(duì)稱圖形非常有限，這與知識(shí)的理解與應(yīng)用能力薄弱有關(guān)。受到其他組員的啟發(fā)，可以及時(shí)進(jìn)行知識(shí)完善和技能鍛煉。當(dāng)教師給出具體的軸對(duì)稱圖形題目后，也可以讓學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)形式對(duì)軸對(duì)稱圖形進(jìn)行分析。通過(guò)不斷地積累解題經(jīng)驗(yàn)，并將自己的經(jīng)驗(yàn)和想法進(jìn)行共享，提高了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。如果有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，其他找到正確答案的學(xué)生可以進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。而每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組最終提交的答案如果存在問(wèn)題，則證明這個(gè)誤區(qū)是學(xué)生共同存在的。這時(shí)就需要教師在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)解析，更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要注重教學(xué)方法的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)與技巧，能夠在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)有清晰的思路，并能夠準(zhǔn)確求解。高效課堂的構(gòu)建，要從學(xué)生的角度進(jìn)行，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更好地融入教學(xué)過(guò)程，遨游于數(shù)學(xué)世界。

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