摘" 要：新課程理念在強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)作用的基礎(chǔ)上，針對評價(jià)主體、評價(jià)方法和評價(jià)目標(biāo)提出了具體要求?；诖?，文章提出運(yùn)用多元化評價(jià)促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)發(fā)展，重在探究多元化評價(jià)的評價(jià)主體、評價(jià)方法和評價(jià)目標(biāo)，期望在改進(jìn)傳統(tǒng)單一教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的運(yùn)用價(jià)值，提高化學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；多元化評價(jià)；評價(jià)主體；評價(jià)方法；評價(jià)目標(biāo)

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在“評價(jià)建議”中指出，要樹立科學(xué)的評價(jià)觀，堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價(jià)，加強(qiáng)過程性評價(jià)，改進(jìn)終結(jié)性評價(jià)，深化綜合評價(jià)和探索增值評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》還指明了多元化評價(jià)的評價(jià)主體、評價(jià)方法和評價(jià)目標(biāo)，指明了現(xiàn)階段的教學(xué)評價(jià)改革方向，即進(jìn)行多元化評價(jià)。實(shí)際上，多元化評價(jià)是對傳統(tǒng)筆試評價(jià)的“突圍”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為抓手，表現(xiàn)為評價(jià)主體多元化、評價(jià)方法多元化、評價(jià)目標(biāo)多元化。在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多元化評價(jià)，可以使教師多角度、多層面地了解學(xué)生的發(fā)展情況，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。基于此，在《標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，教師應(yīng)該運(yùn)用多元化評價(jià)促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、評價(jià)主體多元化

1. 學(xué)生評價(jià)

（1）學(xué)生自評。

學(xué)生自評，其實(shí)是學(xué)生自主反思。學(xué)生通過自評，可以在了解自我的基礎(chǔ)上改進(jìn)不足，實(shí)現(xiàn)自我完善。大部分學(xué)生缺乏自主反思意識。針對此種情況，教師要在化學(xué)教學(xué)過程中給予學(xué)生自評的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)教材九年級下冊“課題3 金屬資源的利用和保護(hù)”時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)了一定的認(rèn)知。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師提出自評要求：大家回顧課堂學(xué)習(xí)過程，整理本節(jié)課的知識點(diǎn)。在此要求的推動(dòng)下，學(xué)生可以在腦海中描繪課堂學(xué)習(xí)過程，聯(lián)想相關(guān)的知識點(diǎn)，如金屬和金屬材料的用途、地球上和我國的金屬資源情況、鐵的冶煉、金屬的腐蝕和防護(hù)、金屬資源的保護(hù)等，部分學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，主動(dòng)使用自己擅長的方式進(jìn)行彌補(bǔ)。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生評價(jià)自己“學(xué)到了什么”“如何學(xué)習(xí)的”“學(xué)到了何種程度”?；趯W(xué)生的自評情況，教師反思課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，探尋相關(guān)原因，對癥下藥。

（2）學(xué)生互評。

學(xué)生互評是一種以小組為單位、以學(xué)生之間的交流討論為主要形式，以學(xué)生相互評價(jià)、相互學(xué)習(xí)為路徑，以學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短為目的的評價(jià)方法。大部分學(xué)生缺乏互評經(jīng)驗(yàn)。教師可以設(shè)計(jì)、發(fā)放互評表，讓學(xué)生確定互評內(nèi)容，有針對性地觀察組員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，獲得第一手資料，遵循客觀、公正的原則填寫互評表，如表1所示。

2. 教師評價(jià)

教師評價(jià)是指教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圍繞學(xué)生良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和不良的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，促使學(xué)生正確地認(rèn)知自我，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。對于大部分學(xué)生而言，化學(xué)復(fù)雜、難懂。在學(xué)習(xí)的過程中很容易遇到一些問題，由此產(chǎn)生消極情緒。針對此種情況，教師要善于賞識學(xué)生，幫助學(xué)生重塑自信心，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)教材九年級下冊“課題2 酸和堿的中和反應(yīng)”時(shí)，為了使學(xué)生正確認(rèn)知中和反應(yīng)，教師可以組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師向燒杯中加入5 mL的稀氫氧化鈉溶液，滴入幾滴酚酞溶液，向燒杯中插入溫度計(jì)，測量出溶液的溫度。隨后，教師向燒杯中慢慢滴入稀鹽酸，并不斷攪拌。當(dāng)燒杯中的溶液顏色恰好變?yōu)闊o色時(shí)，教師停止滴加稀鹽酸。基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考：氫氧化鈉溶液的堿性發(fā)生了什么變化？溶液的溫度發(fā)生了什么變化？大部分學(xué)生認(rèn)真思考，有所發(fā)現(xiàn)。教師先選擇一名學(xué)困生作答。當(dāng)學(xué)困生提到“隨著稀鹽酸的滴入，溶液從紅色變?yōu)闊o色，說明溶液的堿性在逐漸減弱”時(shí)，教師說出激勵(lì)性的話語：“你能發(fā)現(xiàn)溶液的變化，這說明你認(rèn)真觀察、思考?！痹诮處煹馁p識下，學(xué)困生會(huì)獲得滿足感，認(rèn)真探尋后續(xù)內(nèi)容。接著，教師選擇中等生或優(yōu)等生，鼓勵(lì)其補(bǔ)充學(xué)困生遺漏的內(nèi)容，并贊賞他們的良好表現(xiàn)。

3. 家長評價(jià)

家長評價(jià)是家長關(guān)注學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行評價(jià)。在實(shí)施化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要幫助家長形成正確的評價(jià)意識，并主動(dòng)與家長溝通，了解學(xué)生學(xué)情，獲取教學(xué)依據(jù)。例如，在化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師為學(xué)生布置作業(yè)，并在學(xué)生家長群中提出家長評價(jià)要求：利用晚上時(shí)間觀察學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的不良表現(xiàn)及時(shí)糾正，并向教師反饋學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)。如此，家長可以知道“做什么”，有利于推動(dòng)家長評價(jià)落地。另外，教師也可以向家長展示學(xué)生成長檔案袋，助力家長從不同方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況。在此過程中，部分家長會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，產(chǎn)生滿足感。隨后，家長利用家庭生活時(shí)間觀察孩子，了解其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、作業(yè)完成時(shí)間等，并將自己的發(fā)現(xiàn)納入學(xué)生成長檔案袋中。教師閱讀學(xué)生成長檔案袋，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作出教學(xué)評價(jià)，并再次向家長發(fā)放學(xué)生成長檔案袋，促使家長建立進(jìn)一步的認(rèn)識，增強(qiáng)家長評價(jià)欲望。

二、評價(jià)方法多元化

1. 觀察法

觀察法是指教師基于一定的目的，發(fā)揮自身的感官作用和輔助工具作用，直接觀察學(xué)生，獲得第一手資料的評價(jià)方法。觀察法中的觀察是一種有目的的觀察。教師可以在獲取大量客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析、研究，得出有意義的結(jié)論，并借此指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以評促教。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·化學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級上冊“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)1 氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組中探討實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行操作。此次實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是組裝儀器、檢查裝置的氣密性、裝入藥品的方法等。教師將其作為觀察目的，走進(jìn)每個(gè)小組中，觀察他們的實(shí)驗(yàn)操作。在觀察每個(gè)小組后，教師綜合分析觀察結(jié)果，確定后續(xù)教學(xué)要點(diǎn)，如檢查裝置氣密性的方法和注意事項(xiàng)、裝入藥品的順序和具體方法等。隨后，教師圍繞教學(xué)要點(diǎn)，精心組織實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

2. 思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖法是指在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，借此了解他們思維發(fā)展情況的方法。教師在了解學(xué)生思維發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，可以給予他們思維指導(dǎo)，促使他們沿著良好的思維道路前進(jìn)，一步步地掌握化學(xué)知識，同時(shí)提高思維能力發(fā)展水平。例如，在教學(xué)教材九年級上冊“課題1 燃燒和滅火”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自讀教材，梳理本節(jié)課的知識點(diǎn)，并繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖后，教師選取幾個(gè)作品，認(rèn)真閱讀，了解學(xué)生的思維情況。大部分學(xué)生可以邊閱讀邊思考，獲取關(guān)鍵信息，如燃燒需要的條件（要有可燃物）、滅火的原理（清除可燃物）?；诖?，教師可以確定學(xué)生的思維漏洞（沒有找全燃燒需要的條件、沒有深入了解滅火的原理），并將其作為教學(xué)重點(diǎn)，采用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生探究。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在探究過程中不斷完善思維導(dǎo)圖。教師則巡視課堂，閱讀不同層級學(xué)生的思維導(dǎo)圖，再次了解他們的思維發(fā)展情況，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生一步步地完善思維導(dǎo)圖，同時(shí)發(fā)展思維能力。

3. 檔案袋法

檔案袋法是一種圍繞某種目的而搜集資料反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)方法。這種評價(jià)方法可以實(shí)現(xiàn)評價(jià)與教學(xué)的緊密結(jié)合，全面記錄、展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展情況，便于教師了解學(xué)生的成長軌跡，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行增值評價(jià)，促使學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展。例如，為全面了解學(xué)生的發(fā)展情況，教師建立檔案袋評價(jià)表（如表2），明晰評價(jià)項(xiàng)目、具體內(nèi)容、收錄和評價(jià)方法，并依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行運(yùn)用。

三、評價(jià)目標(biāo)多元化

評價(jià)目標(biāo)多元化是指針對不同的學(xué)生，依據(jù)評價(jià)內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求設(shè)定評價(jià)目標(biāo)。多元化的評價(jià)目標(biāo)具有育人性，有利于提高學(xué)科育人效果。例如，在教學(xué)教材九年級下冊“課題1 常見的酸和堿”后，學(xué)生需要了解常見的酸、堿及其化學(xué)性質(zhì)。一個(gè)班級中全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法等存在差異。教師要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)評價(jià)內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求設(shè)定不同層次的評價(jià)目標(biāo)。

A層級評價(jià)目標(biāo)：能列舉生活中常見的酸和堿；知道溶液的酸堿性與pH值之間的關(guān)系；了解常見的酸、堿、濃硫酸、濃鹽酸的特性和用途；理解酸、堿的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，能寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，能說明相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；掌握探究無明顯現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)的方法；了解反應(yīng)后的溶液中的溶質(zhì)成分；總結(jié)學(xué)習(xí)方法，善于在生活中運(yùn)用化學(xué)知識解決真實(shí)問題，體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，主動(dòng)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，積極探尋生活中常見的酸、堿、濃硫酸、濃鹽酸。

B層級評價(jià)目標(biāo)：能列舉生活中常見的酸和堿，可以寫出它們的化學(xué)式；知道溶液的酸堿性與pH值之間的關(guān)系；知道酸、堿、濃硫酸、濃鹽酸的特性，知道常見物質(zhì)的俗稱；能寫出酸、堿的化學(xué)方程式，描述相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；總結(jié)學(xué)習(xí)方法，善于在生活中運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題，體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

C層級評價(jià)目標(biāo)：能寫出常見的酸和堿的化學(xué)式；知道溶液的酸堿性與pH值之間的關(guān)系；能寫出與酸、堿有關(guān)的化學(xué)方程式；總結(jié)學(xué)習(xí)方法，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

在評價(jià)目標(biāo)的作用下，教師可以明確課堂教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)，觀察不同層級的學(xué)生，并運(yùn)用適宜的評價(jià)方法，了解不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，促使不同層級學(xué)生都獲得一定的發(fā)展，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的促進(jìn)作用。

總之，有效運(yùn)用多元化評價(jià)可以打破傳統(tǒng)單一教學(xué)評價(jià)的“桎梏”，助力教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展情況，借此確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。鑒于此，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊抓《標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)評價(jià)要求，審視傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的不足，革新評價(jià)理念，豐富評價(jià)主體、評價(jià)方法、評價(jià)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的促進(jìn)作用。需要注意的是，化學(xué)教學(xué)具有動(dòng)態(tài)生成性。教師要關(guān)注多元化評價(jià)的運(yùn)用過程，發(fā)現(xiàn)問題有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，日積月累地提高多元化評價(jià)的運(yùn)用價(jià)值，真正提高化學(xué)教學(xué)效果。

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