摘" 要：文章簡(jiǎn)要分析了在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義，指出初中歷史教師可以通過(guò)科學(xué)的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提問(wèn)、主動(dòng)追問(wèn)，并探索所學(xué)歷史知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)化其探究式學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，發(fā)展其歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)策略

為了幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，很多初中歷史教師都注重培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化其歷史核心素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。然而，很多學(xué)生在歷史教學(xué)中依然無(wú)法高效形成問(wèn)題意識(shí)。鑒于此，教師需要積極探索有效的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其深入理解歷史知識(shí)。

一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)意義

在素質(zhì)教育背景下，教師需要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使其主動(dòng)參與探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，提高教學(xué)效果。然而，很多學(xué)生存在依賴教師的情況，習(xí)慣于回答教師提出的問(wèn)題，卻很少提出自己的困惑和觀點(diǎn)，導(dǎo)致其無(wú)法真正參與到探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很難通過(guò)課堂學(xué)習(xí)取得滿意的學(xué)習(xí)成果。而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以有效改變這一現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索答案的習(xí)慣，在提出困惑和解決困難的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者這一目標(biāo)，而教師可以以引導(dǎo)者的身份為學(xué)生提供適當(dāng)幫助，使其在主動(dòng)探索新知識(shí)的同時(shí)逐步發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

二、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

1. 創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑

采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生產(chǎn)生困惑，是培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)的前提。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境將學(xué)生帶入具體的時(shí)代背景或重要事件中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考不同時(shí)代人們的生活狀況，感受歷史的變遷，進(jìn)而自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。借助信息技術(shù)開(kāi)發(fā)并分享視頻，在其中融入歷史史料、影視作品片段、音樂(lè)等元素是創(chuàng)設(shè)歷史情境的有效途徑。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·歷史》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)“西漢建立和‘文景之治’”這節(jié)課時(shí)，正式教學(xué)前，教師可以開(kāi)發(fā)導(dǎo)入視頻，引入《漢書(shū)·食貨志》中的部分內(nèi)容，如“民失作業(yè)，而大饑饉”“人相食，死者過(guò)半”“自天子不能具醇駟”等，并結(jié)合相關(guān)史料引入可以展示時(shí)代背景的圖片、悲愴的音樂(lè)等元素，輔助學(xué)生理解相關(guān)文字中的內(nèi)容，從而使學(xué)生感受到西漢建立之初經(jīng)濟(jì)凋敝、人口銳減、田地荒蕪、人民得不到溫飽的情況。在此基礎(chǔ)上，視頻中還可以引入圖片、文字和影視作品片段展示漢文帝和漢景帝期間“吏安其官，民樂(lè)其業(yè)的”的社會(huì)環(huán)境，從而使學(xué)生感受到社會(huì)狀況的改變，進(jìn)而產(chǎn)生困惑，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考漢初的統(tǒng)治者采取了哪些政策以實(shí)現(xiàn)社會(huì)安定、政權(quán)鞏固的目標(biāo)。通過(guò)科學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為其深入探究本節(jié)課的知識(shí)奠定基礎(chǔ)，使其能夠主動(dòng)探究漢初統(tǒng)治者采取的各項(xiàng)政策，并分析推行各項(xiàng)政策的原因，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

2. 優(yōu)化課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

部分學(xué)生存在不能正確看待提問(wèn)行為的情況，認(rèn)為自己提出的問(wèn)題低效甚至無(wú)效。對(duì)此，教師可以采取科學(xué)的方法優(yōu)化課堂氛圍，使學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)。引入小組討論環(huán)節(jié)、肯定學(xué)生提出的問(wèn)題等方式，都有助于營(yíng)造平等、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于提問(wèn)的習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)“唐朝的中外文化交流”這節(jié)課時(shí)，在組織教學(xué)活動(dòng)期間，教師可以基于學(xué)情科學(xué)劃分探究小組，鼓勵(lì)各小組自主探究本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)。在小組討論期間，學(xué)生可以與同學(xué)積極分享、交流自己的看法，并逐步提升探究深度，發(fā)現(xiàn)如“為什么鑒真堅(jiān)持到日本傳播中國(guó)文化？”“為什么鑒真在日本極受尊敬和愛(ài)戴？”“唐朝文化如此繁榮，為什么還要學(xué)習(xí)其他國(guó)家的文化？”等多個(gè)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)各小組匯總無(wú)法解決的問(wèn)題，從而開(kāi)展組間討論，最后由教師匯總各小組討論的內(nèi)容，以回答問(wèn)題的方式系統(tǒng)梳理本節(jié)課內(nèi)容，并肯定各小組積極提問(wèn)的行為。以上，在組內(nèi)討論、組間交流和師生互動(dòng)期間，可以形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以感受到在歷史課堂上提問(wèn)的樂(lè)趣，既有助于提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，又可以強(qiáng)化學(xué)生深入思考、主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，提高探究式學(xué)習(xí)的效果。

3. 巧用引導(dǎo)藝術(shù)，讓學(xué)生主動(dòng)追問(wèn)

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生養(yǎng)成深入探究的意識(shí)。鑒于此，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)期間，教師不僅要引導(dǎo)其產(chǎn)生困惑、樂(lè)于提問(wèn)，還要幫助其養(yǎng)成追問(wèn)的習(xí)慣。教師可以巧用引導(dǎo)的藝術(shù)，使學(xué)生從淺層思考過(guò)渡到深入探究環(huán)節(jié)，在追問(wèn)的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展歷史思維，強(qiáng)化歷史解釋素養(yǎng)，并在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成積極借助課內(nèi)外資源解決困惑的能力。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“新文化運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課時(shí)，經(jīng)過(guò)教師的巧妙引導(dǎo)，很多學(xué)生都會(huì)提出“新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容是什么？”這一問(wèn)題，并通過(guò)閱讀教材解決這一問(wèn)題。然而，僅僅通過(guò)文字無(wú)法幫助學(xué)生形成對(duì)“新文化”的正確理解，還可能會(huì)使其產(chǎn)生“全面否定舊文化”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。鑒于此，教師要巧用引導(dǎo)的藝術(shù)，讓學(xué)生在解讀新文化運(yùn)動(dòng)的意義時(shí)分析教材中“盡管新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的看法帶有一定的片面性”這一觀點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生很難依據(jù)教材中的內(nèi)容體會(huì)出“片面性”這一問(wèn)題，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行追問(wèn)。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)其分析學(xué)習(xí)過(guò)的文言文課文，從而使其對(duì)比文言文和白話文的區(qū)別，感受文言文和白話文各自的魅力，進(jìn)而全面看待中國(guó)傳統(tǒng)文化。隨后，教師還可以引入反對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的語(yǔ)錄，從而讓學(xué)生進(jìn)一步追問(wèn)，分析新文化運(yùn)動(dòng)的代表人物是否可以感受到文言文的魅力，又為什么都會(huì)主張將白話文作為新文學(xué)的語(yǔ)言。以上，通過(guò)巧用引導(dǎo)的藝術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地分析歷史知識(shí)，使其進(jìn)一步融入新文化運(yùn)動(dòng)的歷史背景中，體會(huì)新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。

4. 聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生深入思考

在歷史教學(xué)期間，教師要培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，教師要鼓勵(lì)其深入思考，主動(dòng)分析“學(xué)習(xí)歷史的意義”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要積極將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)每節(jié)課的知識(shí)時(shí)都能主動(dòng)探索學(xué)習(xí)新知識(shí)的原因。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)“科技文化成就”這節(jié)課時(shí)，教師可以積極將教材內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系。在講解“兩彈一星”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘“兩彈一星”精神的內(nèi)涵，并展示“兩彈一星”精神對(duì)我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的積極意義，從而使學(xué)生主動(dòng)思考科研成就中蘊(yùn)含的偉大精神力量，并從“為什么要學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)？”這一問(wèn)題探究環(huán)節(jié)深入到對(duì)“如何傳承科學(xué)家們的偉大精神？”這一問(wèn)題的思考中。在講解“雜交水稻”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以展示中國(guó)的雜交水稻被推廣到許多國(guó)家和地區(qū)的相關(guān)新聞，從而使學(xué)生感受到科技發(fā)展可以在很大程度上改善人們的溫飽問(wèn)題。在講解“青蒿素”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)播放紀(jì)錄片展示瘧疾可能引起的并發(fā)癥，從而使學(xué)生感受到青蒿素的發(fā)現(xiàn)對(duì)人類生命健康事業(yè)的推動(dòng)作用。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，使其形成積極的思想觀念。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要意義，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩絼?chuàng)設(shè)歷史情境、優(yōu)化課堂氛圍、引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)，同時(shí)建立歷史與生活之間的聯(lián)系，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉其自主探究和深度探究的能力，為其歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

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