摘" 要：微項目學習是由項目式學習發(fā)展而來的，是一種探究性的學習方式，有助于學生轉變傳統(tǒng)的學習方式，扎實掌握學習內(nèi)容，發(fā)展核心素養(yǎng)。基于微項目學習的價值，教師進行初中物理微項目學習的實踐探究，建構出微項目學習模式及策略，以期改進傳統(tǒng)物理教學，提高物理教學效果。

關鍵詞：初中物理；微項目學習；制作日晷

當前，項目式學習是教育領域的一大研究熱點，是一種以學科核心知識為基礎，以培育學生核心素養(yǎng)為目的，以問題為驅(qū)動，以小組合作為主要形式，在真實情境中體驗多樣探究活動的學習方式。與傳統(tǒng)的學習方式相比，項目式學習凸顯了學生的學習主體性，便于學生掌握學習的主動權。尤其，學生在項目式學習過程中可以解決各種問題，建立深刻的認知，同時發(fā)展核心素養(yǎng)。但是，項目式學習存在綜合性強、耗時長、實施難度大等問題，在一定程度上給師生帶來了一定的教學負擔。微項目學習是由項目式學習發(fā)展而來的一種探究性學習方式，在具備項目式學習價值的基礎上，具有簡單易操作的特點?；诖?，初中物理教師可以在把握教育領域研究趨勢的基礎上，圍繞物理教學需要，選取1 ～ 3個核心知識點設定主題，創(chuàng)設真實情境，設計學習項目，引導學生體驗活動、合作探究，促使學生獲得良好發(fā)展，提升物理教學有效性。下面以“制作日晷”為例，探究初中物理微項目學習的模式和策略。

一、確立微項目主題

微項目主題是微項目學習的統(tǒng)領，確定微項目主題是實施微項目學習的第一步。微項目主題具有四大特點：契合課程標準要求、融合教學內(nèi)容、貼近學生生活、符合學生認知水平。一般情況下，教師可以以微項目主題的特點為著眼點，研讀課程標準要求、分析教學內(nèi)容、梳理學生生活經(jīng)歷和認知水平，由此確定微項目主題，夯實微項目學習基礎。

《義務教育物理課程標準（2022年版）》在“目標要求”中要求學生能將所學物理知識與實際情境聯(lián)系起來，能從物理學視角觀察周圍的事物，解釋有關現(xiàn)象，解決簡單的實際問題。在“教學建議”中提出可以讓學生結合所學，研究一些小課題，制作一些小模具、小用具等，增強動手能力。人教版《義務教育教科書·物理》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊安排了“長度和時間的測量”“光的直線傳播”。在學習過程中，學生先后掌握了使用測量工具測量長度、時間的方法，了解了產(chǎn)生誤差的原因和減小誤差的方法；知道了光源的類型，理解了光沿直線傳播及其應用。這兩節(jié)課的內(nèi)容與影子的形成、影子的長短變化有著密切聯(lián)系。古時候，人們根據(jù)影子的形成和長短變化發(fā)明了日晷，用來測量時間。在生活中，大部分學生借助多樣的途徑認識了日晷，但是不了解其原理。學生通過運用這兩節(jié)課知識內(nèi)容制作日晷，可以準確地掌握日晷的工作原理?；诖?，教師可以確立微項目主題——制作日晷。

二、設置微項目問題

1. 設置驅(qū)動性問題

驅(qū)動性問題是學生在體驗微項目學習過程中需要解決的終極問題。優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動性問題具有統(tǒng)領性和整合性。一般情況下，學生需要打破課時界限，綜合運用不同的知識點解決驅(qū)動性問題。尤其，在解決驅(qū)動性問題的過程中，學生可以使用想象聯(lián)想、對比分析、總結歸納等方式，切實積累問題解決經(jīng)驗，提高多種能力的發(fā)展水平。在確定微項目主題后，教師可以在尊重學生現(xiàn)有認知水平的基礎上，聯(lián)系學生的生活體驗，圍繞核心知識精心設置驅(qū)動性問題。例如，“制作日晷”微項目學習的核心知識是長度和時間的測量、光沿直線傳播。依據(jù)學生現(xiàn)有認知水平、生活體驗、核心知識，教師可以設置驅(qū)動性問題：怎樣設計、制作一個日晷？此問題可以串聯(lián)起整個微項目學習過程，促使學生動手、動腦，活用學習內(nèi)容，將認知轉化為智能。

2. 設置子問題

驅(qū)動性問題較為復雜，需要學生體驗系列活動來解決。在解決驅(qū)動性問題時，部分學生會迷失方向，導致微項目學習舉步維艱。對此，教師可以依據(jù)學科知識的邏輯順序，將驅(qū)動性問題分解為有關聯(lián)的子問題，為解決驅(qū)動性問題指明方向，由此一步步完成微項目學習。例如，在實施“制作日晷”微項目學習時，教師可以將驅(qū)動性問題分為四個子問題。子問題1：什么是日晷？日晷的計時原理是什么？子問題2：可以用什么方法測量時間？子問題3：光沿直線傳播的原理是什么？子問題4：設計、制作日晷有哪些注意事項？通過解決這四個子問題，學生可以設計、制作出一個日晷，順利地解決驅(qū)動性問題。

三、實施微項目學習

1. 創(chuàng)設情境，引入微項目主題

引入微項目主題是課堂教學的第一步，便于學生知道“做什么”，增強學習的目的性。綜觀微項目學習內(nèi)涵，真實情境是微項目學習的載體。所謂的真實情境是與微項目主題相契合、與學生現(xiàn)實生活密切關聯(lián)的場景。面對熟悉的場景，學生可以產(chǎn)生學習興趣，積極體驗、探究，順其自然地感知微項目主題，為深入體驗微項目學習奠定堅實的基礎。為此，教師可以創(chuàng)設真實情境，引入微項目主題。例如，在“制作日晷”微項目學習課堂教學之初，教師可以向?qū)W生提問：“現(xiàn)在幾點了？”大部分學生會看自己戴的手表或教室墻壁上的時鐘，確定當下時刻。隨后，教師可以提問學生：“我們可以借助鐘表來確定時刻。古代沒有鐘表，古人是如何確定時間的呢？”部分學生會遷移生活經(jīng)驗，聯(lián)想到日晷、沙漏、水鐘等。教師可以在贊賞學生的基礎上，播放微課，將學生帶入北京故宮中，讓學生將視線鎖定在太和殿前的日晷上。教師趁機發(fā)問：“如何設計、制作出一個日晷？”此問題正是驅(qū)動性問題，同時關涉微項目學習主題，有利于將學生帶入微項目學習中。尤其，大部分學生會因此產(chǎn)生探究興趣，興致高昂地探究日晷的工作原理，以及設計、制作日晷的方法等。

2. 提出任務，開展探究性活動

探究性活動既是學生進行微項目學習的主要方式，又是微項目學習的重要構成。探究性活動是一種向?qū)W生提出任務，促使學生自主、合作探究的活動。在體驗探究性活動的過程中，學生可以發(fā)揮主觀能動性，使用不同的方式分析、解決問題，逐步獲得任務成果，順其自然地建構一定的認知，同時發(fā)展溝通交流能力、問題解決能力、實踐探究能力等，提高核心素養(yǎng)發(fā)展水平。微項目學習重視學生的合作學習，教師可以在微項目學習實施過程中，圍繞核心知識和問題提出任務，驅(qū)動學生合作體驗探究性活動。例如，“光沿直線傳播”是“制作日晷”微項目學習中的一個核心知識，“光沿直線傳播的原理是什么？”是“制作日晷”微項目學習中的一個子問題?；诖?，教師可以布置任務：與小組成員合作探究“光沿直線傳播”的原理。為了使學生順利地合作完成任務，教師可以提出一些具體要求：（1）各組成員畫出教師描述的情境（太陽位于學校旗桿的右上方），并用不同顏色的筆畫出旗桿的影子；（2）回顧教材內(nèi)容，合作梳理與歸納光在固體、液體、氣體中的傳播規(guī)律；（3）總結探究成果，撰寫微項目研究報告。在具體任務和要求的推動下，學生可以確定“做什么”，有目的地投身小組合作探究活動中。在體驗小組合作探究活動時，各組要分工合作。有的組員負責解釋情境，有的組員負責繪制情境圖。大部分組員思維活躍，聯(lián)想地理、物理所學知識，設想旗桿影子所在的位置，由此進行討論。在討論的過程中，不同的組員提出不同的觀點，由此碰撞出思維的火花，最后達成統(tǒng)一認知，完成情境圖。隨后，各組汲取經(jīng)驗，合作完成其他任務。

3. 搭建平臺，展示交流任務成果

在完成不同任務的過程中，各組會獲得相應的任務成果。展示任務成果是一種過程性評價方式，不僅可以使學生了解本組的探究情況，還可以使教師有針對性地進行學習指導。在實施微項目學習時，教師可以搭建舞臺，鼓勵各組展示交流任務成果。例如，在“與小組成員合作探究‘光沿直線傳播’的原理”任務實踐結束后，教師可以利用希沃白板的“隨機抽選”功能，選取兩三個小組輪流登臺展示任務成果。在展示時，教師可以鼓勵各組代表操作希沃白板，將本組的微項目研究報告投放到大屏幕上。在其他學生閱讀微項目研究報告時，各組代表講述旗桿影子的所在位置及其原因，光在固體、液體、氣體中的傳播規(guī)律，同時針對有關內(nèi)容進行解釋。其他學生可以在邊讀邊聽的過程中，了解該小組的合作探究情況，明確他們的良好表現(xiàn)和不足之處。隨后，其他學生毛遂自薦，贊賞該小組的良好表現(xiàn)，針對不足之處提出完善建議。在學生之間的相互評價中，一些小組可以主動彌補自己的任務成果的不足之處，進一步強化認知。在輪流展示交流任務成果后，教師可以從整體角度進行評價。具體地，教師可以在希沃白板上呈現(xiàn)圖片，展現(xiàn)不同時刻旗桿影子的變化情況，促使學生開闊視野；可以在希沃白板上制作思維導圖，系統(tǒng)展示光在固體、液體、氣體中的傳播規(guī)律，促使學生完善知識結構。評價后，教師可以提出其他任務和要求，驅(qū)動學生繼續(xù)體驗探究性活動，一步步解決子問題、驅(qū)動性問題，設計、制作日晷。如此，學生可以扎實地掌握所學的物理知識，以及其他學科知識，實現(xiàn)學科間的融會貫通，提高物理學習質(zhì)量。

四、進行微項目評價

這里的微項目評價是指在微項目學習結束之際，教師和學生站在整體角度回顧微項目學習過程，依據(jù)微項目學習評價表中的評價維度和具體內(nèi)容進行自評、互評、師評。有效的微項目評價便于教師、學生了解微項目學習的具體實施情況，也便于查漏補缺。尤其，一些學生可以在了解自身微項目學習情況的基礎上，了解他人的微項目學習情況，由此發(fā)現(xiàn)自身不足和他人優(yōu)點，主動揚長避短，提高自身的發(fā)展水平。教師可以依據(jù)微項目學習評價表，從不同角度、層面了解微項目學習的實施情況，發(fā)現(xiàn)問題、梳理原因、改進問題，推動微項目學習向更好的方向發(fā)展。例如，在“制作日晷”微項目學習結束之際，教師可以向?qū)W生發(fā)放如表1所示的“制作日晷”微項目學習評價表。

綜上所述，微項目學習是改進傳統(tǒng)物理教學弊端的重要工具，可以讓學生牢牢地掌握學習主動權，積極地體驗多樣的探究性活動，在基礎知識、學習能力、核心素養(yǎng)等方面獲得一定的發(fā)展，切實提高物理教學質(zhì)量。在實施初中物理微項目學習時，教師要始終堅持以學生為本，聯(lián)系物理教學內(nèi)容、學生學情和生活經(jīng)歷，選定微項目主題、設置驅(qū)動性問題和子問題，實施微項目活動，進行微項目評價，借此給予學生全面發(fā)展的機會。需要注意的是，與傳統(tǒng)教學相比，微項目學習有一定的難度，在實踐的過程中會出現(xiàn)一些問題。教師要關注整個微項目學習過程，善于發(fā)現(xiàn)問題、改進問題，推動微項目學習有效實施。

參考文獻：

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