摘" 要：整本書閱讀需要有一定的依托和路徑。其中，依托周期學習單發(fā)揮整本書的優(yōu)勢，不失為一條有意義的實踐之路。周期學習單分為三個階段：預學階段，以“引”為介，整體規(guī)劃不可或缺；導學階段，以“法”為杖，專題研討不可或缺；延學階段，以“探”為引，讀寫結合不可或缺。做好三個階段的周期安排和銜接，能夠有效提高學生的鑒賞能力、閱讀能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：整本書閱讀；周期學習單；閱讀能力

當下，整本書閱讀成為基礎教育階段語文課程改革中的熱點話題。與碎片化閱讀和單篇文章閱讀不同，整本書閱讀具有閱讀體驗系統化、閱讀過程完整化、閱讀享受多元化的優(yōu)勢，它與群文閱讀、單篇文章的閱讀一起構筑起學生完整的閱讀體系和支架。如何通過整本書閱讀培養(yǎng)學生整體感知社會與全面感應世界的能力，如何既節(jié)約閱讀時間又提高學生的鑒賞能力、閱讀能力和創(chuàng)新能力，成為當下語文教師和“全民閱讀”活動中的重要課題。

整本書閱讀是一個持續(xù)且細致的過程，需要分階段、周期性地引領與推進。整本書閱讀既要考慮時間維度上的周期性，又要考慮學生維度上的個性化。依托周期學習單發(fā)揮整本書的優(yōu)勢是一條有效路徑。周期學習單是指為學生提供若干學習地圖，使學習任務形象化、明確化，主要包括預學、導學和延學三個學習階段。周期學習單的科學制訂與高效實施，能夠解決學生閱讀整本書時虎頭蛇尾、費時低效、忽視文學知識積累的問題，能夠提高學生的閱讀品質。下面以《駱駝祥子》的整本書閱讀為例進行探析。

一、預學階段，以“引”為介，整體規(guī)劃不可或缺

周期學習單的預學階段，應該以整本書閱讀的時間線索為主，進行周密而科學的階段劃分和計劃安排。

首先，教師應該以“引”為介，做好梳理工作。內容梳理是整本書閱讀推進過程中的基礎工作。就長篇小說而言，人物性格多姿多態(tài)，故事情節(jié)盤根錯節(jié)，環(huán)境變換錯綜復雜，這樣的整本書對于初中生而言，抓住什么、記住什么、辨析什么是比較復雜的。對此，可以通過梳理書中主要人物的人生軌跡圖和關鍵事件，引出情節(jié)脈絡，引出中心基調，引出故事框架，以此為整本書的規(guī)劃奠定基礎。例如，《駱駝祥子》一書的主人公祥子有諸多困境：金錢困境、心理困境。造成困境的原因也是多方面的，包括個人因素、心理因素、情感因素、社會因素等。其中，既要梳理“點”上的線索，又要梳理“面”上的線索，以點面結合的方式整體把握全書。通過這樣的梳理和引入，學生的閱讀有了方向，無論是橫軸（年齡）的閱讀，還是縱軸（事件）的梳理，都成為了有序深入閱讀整本書的介質。

其次，教師應該基于學生的閱讀情況規(guī)劃讀書計劃。例如，關于《駱駝祥子》的整本書閱讀可以這樣規(guī)劃：第1 ～ 2天，走近老舍，了解他的寫作風格，初步對《駱駝祥子》產生閱讀興趣。第3 ～ 8天，學生自主閱讀，依據“情節(jié)脈絡、人物關系、重大事件”等學習單，按照計劃閱讀整本書。這個階段屬于預學。第9天，進行讀中交流和深度閱讀。學生不妨利用故事支架和寫作框架深入梳理故事脈絡，深入品味作品的語言風格和寫作特點，捕捉自己感興趣的細節(jié)，進一步涵泳與揣摩。第10 ～ 12天，選擇自己感興趣的故事情節(jié)進行二次閱讀和深度閱讀，完成小專題研究。這個階段屬于導學。第13天以后，總結整本書的閱讀方法，進行有意義的讀后分享、讀寫結合和其他書籍的延伸閱讀等活動，進一步豐富和升華認識，加深閱讀體驗。這個階段的“讀”屬于延學。這樣的周期學習單讀書計劃，全面、細致、分類區(qū)別，為整本書閱讀提供了支撐與保證。

二、導學階段，以“法”為杖，專題研討不可或缺

整本書篇幅較長，故事情節(jié)眾多、人物形象復雜、相關牽連繁復，學生不可能一一追根問底。教師應該以“法”為杖，設計階段性小、指向性強且具有可行操作性的周期學習單，輔之以具體可行的閱讀方法。教師可以運用整合法，擬定小專題研究，進行同類信息整合、對比分析探究，正是破除學生整本書閱讀中畏懼心理的一個重要策略。

例如，在《駱駝祥子》整本書閱讀中，教師可以設計兩個專題研討學習單進行信息整合：一個針對祥子的財商；另一個針對他的心理。祥子為什么失??？他的財商不低但為何失??？其局限性在哪里？帶著這樣的問題，學生對整本書的各個章節(jié)進行整合，見微知著，提取關鍵信息，提取出反映祥子心理實況及其變化的重要事件，發(fā)現他在財富態(tài)度上的“原始手段和守舊意識”。這樣的提取與整合閱讀針對性強，為學生的反復閱讀提供了心理支持。同樣的，祥子的心里究竟有哪些負面情緒？他給自己的心理暗示是什么？他的“好占便宜”帶給自己好運了嗎？所謂的“墮落為城市垃圾”就是自我否定的體現嗎？帶著以上問題，學生進行同類信息的搜集、甄別、分析、歸納，在提升邏輯思維的同時，完成了對整本書的結構性把握和整體性閱讀。

三、延學階段，以“探”為引，讀寫結合不可或缺

自古以來，讀寫不分家。讀是吸收，寫是吐露；讀是內化，寫是外顯。盡管整本書閱讀已經花費了學生很多時間，但是讀寫一體化仍然是有意義的。由讀到寫，舉一反三，既能反過來加深閱讀體驗，又能提高學生的寫作能力。通過一本書帶動更多的延伸活動，尤其帶動讀寫活動，正是周期學習單中最重要的一個環(huán)節(jié)。教師應該找準讀寫之間的結合點，設計與整本書相關的讀寫延伸活動，以新任務激活學生更大、更深的言語實踐欲望，真正達到以讀促寫、以寫帶讀的教學目的。

例如，在《駱駝祥子》整本書閱讀中，作者老舍的寫作風格有很多值得學生學習與借鑒。可以學習寫景技巧，如形容詞的巧妙運用、多種感官的細節(jié)描寫、俏皮生動的“京腔”特點、生動準確的比擬手法；可以學習寫人技巧，如抓住特點，生動傳神、極具個性，體現善良、勤勞、堅毅的人物性格特點。為此，教師不妨設計以下讀寫活動：根據自己的閱讀體驗為祥子寫一個比較貼切的小傳，以讀者或他人的角色給作家老舍、祥子或文中的其他人物（包括小福子）寫一封信，進一步加深對祥子、老馬、虎妞、小福子等人物形象的理解。一名學生就《駱駝祥子》中的“每個人都覺得赤手空拳可以成家立業(yè)”一句進行微作文創(chuàng)作：赤手空拳并不可取，“孤軍作戰(zhàn)”不可能成功。祥子負面的、消極的困窘給我們以啟發(fā)，主動團結他人才是人生正道，才能走向成功與輝煌。這樣的讀寫，促使學生深入地思考金錢觀、成功學，進而完成心智成長。

四、結束語

整本書閱讀中的預學、導學和延學并非嚴格分離，而是彼此促進，你中有我，整體推進。其中的自讀與個性化閱讀應該穿插在閱讀的全過程，力爭讓初中生讀出趣味、讀出整體感悟、讀出沉甸甸的文學素養(yǎng)。為此，教師應該做好三個階段的周期安排和銜接，從任務驅動、有序推進、階段呈現和有序跟進等方面推動整本書閱讀工程的深入。

基金項目：2021年度甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃一般課題——依托“周期學習單”開展初中生整本書閱讀的實踐研究（GS［2021］GHB1433）。

參考文獻：

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