摘" 要：教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三大過程相互結(jié)合，構(gòu)成了小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)新模式。在教學(xué)活動中，以教學(xué)活動、知識應(yīng)用、學(xué)科實踐為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)方案已經(jīng)成型，面對多元化任務(wù)與學(xué)生發(fā)展需求之間的全新關(guān)系，教師應(yīng)該深度創(chuàng)新教學(xué)模式。文章在分析小學(xué)語文教學(xué)要求的同時，思考基于“教—學(xué)—評”一體化理念構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)新模式的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“教—學(xué)—評”一體化；教學(xué)改革

相較于傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，“教—學(xué)—評”一體化理念將教師意見、學(xué)生能力與教師評價同步代入學(xué)科教學(xué)中，進而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認同感。以“教—學(xué)—評”一體化理念為導(dǎo)向完善小學(xué)語文教學(xué)，需要教師開發(fā)實踐、互動、探究等多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，從教學(xué)向自學(xué)過渡，利用評價活動完善教學(xué)方案，為小學(xué)語文教學(xué)活動的創(chuàng)新開展注入更多活力。

一、檢驗學(xué)生能力，推進“教—學(xué)—評”一體化

部分教師將“教—學(xué)—評”一體化理念定義為只能在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮其價值。他們認為，在應(yīng)用“教—學(xué)—評”一體化理念實施教學(xué)的過程中，教師要在任務(wù)設(shè)計、知識應(yīng)用、學(xué)科探究的多角度引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。而在學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動之前，“教—學(xué)—評”一體化理念無法發(fā)揮出教育功能。這一觀點限制了“教—學(xué)—評”一體化理念的應(yīng)用范圍。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為參考，結(jié)合學(xué)生的需求、興趣應(yīng)用“教—學(xué)—評”一體化理念。為深入推進“教—學(xué)—評”一體化理念與小學(xué)語文教學(xué)活動的結(jié)合，教師可以在開展教學(xué)活動之前設(shè)計能力檢測任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的技能表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)開展教學(xué)活動，創(chuàng)新推進“教—學(xué)—評”一體化理念的融入，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借由“教—學(xué)—評”一體化理念開展能力檢測活動?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)能力和認知水平的調(diào)研創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后針對性優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)方案。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級下冊《文具的家》這篇課文時，教師可以基于課文內(nèi)容設(shè)計學(xué)生能力檢測任務(wù)，推動“教—學(xué)—評”一體化理念的深度融合。首先，教師在教學(xué)前設(shè)計互動問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：文具的家是什么？這個家里都有哪些文具？提出互動問題之后，教師以口語交際的形式開展教學(xué)活動，要求學(xué)生對各類文具的名稱、生字新詞進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字學(xué)習(xí)能力。其次，開展自主學(xué)習(xí)活動，以各種文具的名稱為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，如“鉛筆盒中有××文具，可以用××文具來做××活動”。在自主學(xué)習(xí)活動中，教師要結(jié)合生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生進行探究，發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，從文字識讀、語言交際等角度開展教學(xué)活動。最后，在完成互動教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等任務(wù)之后，教師圍繞評價活動逐步補充教學(xué)內(nèi)容。在評價過程中，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實踐能力開展評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予“小紅花”或“小紅旗”，形成以素質(zhì)評價為導(dǎo)向的科學(xué)評價體系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。在教學(xué)活動中，以教學(xué)活動導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞“教—學(xué)—評”一體化理念設(shè)計課堂互動、知識應(yīng)用等能力檢測任務(wù)，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的進一步發(fā)展。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化

部分教師雖然已經(jīng)嘗試在小學(xué)語文教學(xué)活動中對“教—學(xué)—評”一體化理念進行應(yīng)用，但在實際教學(xué)活動中過度割裂了教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價三個環(huán)節(jié)之間的互動關(guān)系，導(dǎo)致“教—學(xué)—評”之間缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生難以積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開展自主學(xué)習(xí)。為創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，以課堂互動為抓手驅(qū)動語文教學(xué)改革，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化互動方案。將“教—學(xué)—評”一體化理念融入師生交流、趣味探究等過程中，打造實踐學(xué)習(xí)與交互式體驗聯(lián)動的語文教學(xué)模式，形成以興趣為導(dǎo)向的小學(xué)語文新課堂。針對“教—學(xué)—評”一體化理念的獨特內(nèi)涵，教師可以嘗試從課堂教學(xué)入手，優(yōu)化“教—學(xué)—評”一體化理念與小學(xué)語文教學(xué)活動的融合路徑。

例如，在教學(xué)教材二年級上冊《日月潭》這篇課文時，圍繞“教—學(xué)—評”一體化理念借由教學(xué)資源展示、學(xué)生交流任務(wù)設(shè)計的多元過程引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)。首先，投放語文資源。教師圍繞課文《日月潭》挖掘情境互動資源，為學(xué)生提供與課文相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進行探究：在圖片上你看到了什么？圍繞“日月潭”這一意象、日月潭名稱的由來開展教學(xué)活動。其次，在課堂上設(shè)計學(xué)生交流任務(wù)：在閱讀《日月潭》這篇課文的過程中，你遇到了哪些生字新詞？哪些句段給你留下了較為深刻的印象？從文字積累、詞語理解、語句鑒賞等角度入手，感受課文的語言之美。學(xué)生圍繞著作品意象、課文內(nèi)容積極開展交流活動，激發(fā)學(xué)生的語文探究興趣。當(dāng)教學(xué)、自學(xué)過程結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文開展自主評價，要求學(xué)生從基礎(chǔ)知識積累、文本應(yīng)用與探究等角度入手對自己的學(xué)習(xí)成果進行評價，保障教學(xué)、積累、評價之間的有效互動。在“教—學(xué)—評”一體化理念下，以評價結(jié)果驅(qū)動學(xué)生生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

三、導(dǎo)入互動任務(wù)，創(chuàng)新“教—學(xué)—評”一體化

“教—學(xué)—評”一體化理念圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與核心素養(yǎng)發(fā)力，形成了以教學(xué)、評價、互動為驅(qū)動方案的學(xué)科教學(xué)模式，從不同的角度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在貫徹“教—學(xué)—評”一體化理念的過程中，教師要積極延伸教學(xué)范圍，除了關(guān)注基礎(chǔ)教學(xué)活動的設(shè)計，還要將學(xué)習(xí)要求與互動任務(wù)設(shè)計結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的探究意識。對比以互動、學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，“教—學(xué)—評”一體化理念從教師指導(dǎo)與學(xué)生探究的不同角度發(fā)揮作用，其育人價值更為全面且深刻。為此，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建互動“流水線”，在交互、實踐的過程中延伸學(xué)科教學(xué)范圍。針對小學(xué)語文教學(xué)要求開發(fā)“教—學(xué)—評”一體化指導(dǎo)體系，有助于學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)，在閱讀、體驗、積累的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)教材三年級上冊《大自然的聲音》這篇課文時，圍繞“教—學(xué)—評”一體化理念的引導(dǎo)作用，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)開發(fā)聯(lián)想、表達、創(chuàng)作與評價多元聯(lián)動的教學(xué)模式。首先，教師設(shè)計聯(lián)想任務(wù)，要求學(xué)生圍繞課文內(nèi)容開展聯(lián)想活動，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，以“清晨的樹林”“落雪的早晨”“下雨的日子”為主題引導(dǎo)學(xué)生進行情境探究，結(jié)合生活經(jīng)驗進行聯(lián)想，在情境中體驗“大自然的聲音”。同時，教師結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)學(xué)生運用各類擬聲詞，使學(xué)生在應(yīng)用語文知識的同時激發(fā)探究熱情，以審美教學(xué)為導(dǎo)向，在情境中感受自然之美和文本之美，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。在表達和創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師以“情境 + 課文”的形式引導(dǎo)學(xué)生進行互動：如果你處于不同的大自然的情境中，嘗試用自己的語言描述“大自然的聲音”，并結(jié)合表達過程引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作，設(shè)計書面表達作業(yè)，鍛煉學(xué)生的語言表達能力與書面表達能力。在評價環(huán)節(jié)，教師圍繞學(xué)生的語言表達能力和書面表達能力開展教學(xué)活動，設(shè)計語言展示、作品展示版塊，形成了表達思路與創(chuàng)作思路的學(xué)生輪流發(fā)言、展示，教師和學(xué)生共同開展評價活動，結(jié)合評價結(jié)果評價學(xué)生的創(chuàng)作能力。在“教—學(xué)—評”一體化理念下，教師應(yīng)該將情境探究、表達交流、創(chuàng)新創(chuàng)作等任務(wù)同步帶入小學(xué)語文課堂中，設(shè)計以看、想、讀、寫、評為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)模式，為落實“教—學(xué)—評”一體化理念提供載體，指導(dǎo)學(xué)生開展更為高效的學(xué)習(xí)活動。為此，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和表達熱情，引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開展互動式交流探究，用靈活的互動任務(wù)帶動學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，深化“教—學(xué)—評”一體化

“教—學(xué)—評”一體化將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為可視化流程，在教學(xué)、自學(xué)、評價的多元化環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的認同感，促使學(xué)生主動探究語文知識。在以“教—學(xué)—評”一體化理念為導(dǎo)向?qū)嵤┱Z文教學(xué)活動的過程中，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，積極整合語文知識，延伸學(xué)科教學(xué)范圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。而應(yīng)用信息技術(shù)能夠?qū)⒍喾N資源引入教學(xué)活動中，并對教學(xué)方法進行優(yōu)化、創(chuàng)新。為此，教師可以結(jié)合“教—學(xué)—評”一體化理念的互動功能積極應(yīng)用信息技術(shù)，以實踐教學(xué)、趣味互動為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生開展綜合式學(xué)習(xí)探究，從而創(chuàng)新語文教學(xué)模式。當(dāng)信息技術(shù)與語文教學(xué)之間的交互逐漸加強，語文教學(xué)模式也將得到進一步優(yōu)化。為此，教師要做好信息技術(shù)的應(yīng)用工作，以信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)，深度落實“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)指導(dǎo)思想。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊《蟋蟀的住宅》這篇課文時，教師可以設(shè)計以“先學(xué)后教”為導(dǎo)向的“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式。針對教學(xué)內(nèi)容引入學(xué)習(xí)資源，以視頻的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提出探究任務(wù)：觀看教學(xué)視頻，視頻中主要描繪了什么昆蟲？它在做什么？通過觀察、聯(lián)想的過程激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進行自由表達。當(dāng)學(xué)生給出觀點后，教師可以從課文的表達技巧、敘述方法等角度入手實施教學(xué)：《蟋蟀的住宅》以擬人手法和豐富的表達技巧為支持，賦予了蟋蟀人的情感與動作。在教學(xué)中，教師以文本理解和鑒賞為導(dǎo)向逐步剖析課文。當(dāng)學(xué)生理解了文本資源后，逐步嘗試延伸教學(xué)范圍，將碎片化評價融入教學(xué)、自學(xué)活動中。在教學(xué)環(huán)節(jié)的碎片化評價中，教師可以利用電子白板設(shè)計思維導(dǎo)圖，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開綜合評價。以學(xué)生的信息搜集能力為導(dǎo)向，要求學(xué)生將所掌握的信息呈現(xiàn)在課堂上，對學(xué)生的聯(lián)想能力、語文理解能力開展訓(xùn)練，指出學(xué)生在文本理解中存在的不足；在學(xué)生表達環(huán)節(jié)，教師則可以從書面表達活動入手，要求學(xué)生用自己的語言描述蟋蟀建造住宅的過程，提升學(xué)生的語文互動熱情。在思維導(dǎo)圖中，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果實施多元評價活動。“教—學(xué)—評”一體化視角下，小學(xué)語文教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該具有多元化特點，以語文實踐、趣味探究為導(dǎo)向，在保留文本特點的同時引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，借由“教—學(xué)—評”一體化理念提升語文教學(xué)的實效性。

五、應(yīng)用多元載體，延伸“教—學(xué)—評”一體化

多元趣味載體是引導(dǎo)學(xué)生挖掘語文知識的重要切入點。在“教—學(xué)—評”一體化理念的指導(dǎo)下實施小學(xué)語文教學(xué)活動，應(yīng)該從多角度對小學(xué)語文教學(xué)進行優(yōu)化。一方面，聚焦課堂教學(xué)要求，充分發(fā)揮“教—學(xué)—評”一體化理念的提質(zhì)增效作用，借由實踐、教學(xué)、體驗的多元過程設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，以“教—學(xué)—評”一體化理念為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)發(fā)展需求設(shè)計“教—學(xué)—評”一體化育人方案，延伸學(xué)科教學(xué)范圍，驅(qū)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。針對小學(xué)語文學(xué)科的工具性和人文性特點開展教學(xué)活動，教師可以選擇多元化載體開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語文探究熱情。

例如，在教學(xué)教材五年級下冊《軍神》這篇課文時，教師可以利用多元趣味載體引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。首先，設(shè)計思維導(dǎo)圖，以“軍神”為關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)活動，圍繞故事情節(jié)、人物形象、內(nèi)心變化開展互動探究，幫助學(xué)生逐步掌握語文學(xué)習(xí)方法。在思維導(dǎo)圖中，通過對故事情節(jié)、人物形象、內(nèi)心變化的梳理細化教學(xué)過程。教師可以將“課文講述了什么事情”“‘軍神’有著怎樣的特點”等問題納入思維導(dǎo)圖當(dāng)中，在梳理文本情節(jié)的同時，鍛煉學(xué)生的語文理解能力。其次，以課文《軍神》為背景，設(shè)計課外延伸自學(xué)活動。教師可以圍繞“《軍神》這一故事的發(fā)生背景”“課文中的主要情感”等話題設(shè)計互動資料卡，在互動交流環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，挖掘文本內(nèi)容。在自學(xué)活動的支持下，學(xué)生可以逐步感受語文學(xué)習(xí)的獨特魅力，激發(fā)探究熱情。最后，圍繞“教—學(xué)—評”一體化理念設(shè)計多元化交流和評價任務(wù)。在評價活動中，以《軍神》中表達出的人物身上的鋼鐵般的意志為導(dǎo)向，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。教師可以結(jié)合“我心中的軍神”這一主題在課堂上設(shè)計交流任務(wù)，通過交流了解學(xué)生的課文學(xué)習(xí)情況，對其進行精準(zhǔn)評價。通過讀、說、想的結(jié)合，創(chuàng)新“教—學(xué)—評”一體化理念的應(yīng)用模式。

在“教—學(xué)—評”一體化理念下，小學(xué)語文教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)該圍繞多元互動活動發(fā)力，教師可以嘗試將“教—學(xué)—評”一體化理念融入實踐教學(xué)、知識應(yīng)用、趣味探究等過程中。在積極創(chuàng)新語文教學(xué)方法的同時，圍繞實踐互動、體驗交流等任務(wù)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘“教—學(xué)—評”一體化理念的內(nèi)在育人價值。

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