摘" 要：閱讀教學在語文課堂教學中占有重要地位，能夠指導學生圍繞閱讀主題開展廣泛讀書，并積極開展主題互動活動，是提高學生閱讀能力的主要方式之一。文章以廣州市中小學智慧閱讀平臺為抓手，探究在小學語文主題閱讀教學中應用該平臺的策略，以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；主題閱讀教學；智慧閱讀平臺

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。為此，在小學語文教學中，教師要重視閱讀教學工作。當前，主題閱讀教學已經(jīng)成為小學語文閱讀教學改革實踐的重要路徑。而隨著教育信息化的不斷發(fā)展，日漸成熟的“互聯(lián)網(wǎng) + 教育平臺”成為主題閱讀教學的重要手段，在提高學生閱讀量、激發(fā)學生閱讀興趣、建立學生個性化閱讀檔案等方面發(fā)揮著重要作用。文章以廣州市中小學智慧閱讀平臺為例，探究開展小學語文主題閱讀教學的策略。

一、小學語文主題閱讀教學現(xiàn)狀

為了提高學生的閱讀質(zhì)量和效率，眾多一線教師和研究者進行了大量的探究實踐，而圍繞教材單元主題開展的主題閱讀教學正被越來越多的教師采納。但隨著主題閱讀教學活動的不斷開展，主題閱讀教學過程中遇到的問題也隨之而來。筆者將小學語文主題閱讀教學中存在的問題總結(jié)為以下四個方面。

1. 學生自主閱讀能力不足

小學階段的學生活潑好動，思維敏捷，但自制力比較差，只有在教師或家長的要求下才會進行閱讀。造成這種情況的主要原因是學生從小沒有養(yǎng)成自主閱讀的習慣，沒有認識到閱讀的重要性。部分學生沒有做到在自主閱讀時邊理解、邊思考；部分學生缺乏制訂自主閱讀計劃的習慣；部分學生的自主閱讀方法不科學，自主閱讀效率低。

2. 學校缺少系統(tǒng)的閱讀資源

各地區(qū)經(jīng)濟水平發(fā)展和各學校重視程度不一，不同地區(qū)學校閱讀資源的開發(fā)程度參差不齊，且部分學校只是基于教材內(nèi)容挖掘閱讀資源，并沒有進行拓展，導致主題閱讀資源的選擇存在困難，對教師合理、有效地開展基于學校閱讀資源的主題閱讀教學造成很大挑戰(zhàn)。在缺少系統(tǒng)閱讀資源的情況下，無法滿足學生的個性化閱讀需求，抑制了學生的閱讀興趣。

3. 課外拓展閱讀落實不到位

課內(nèi)閱讀只能滿足學生基本的閱讀量，要從根本上提高學生的閱讀量，課外拓展閱讀就顯得尤其重要。課外拓展閱讀能否落實到位，決定著學生閱讀能力提高的程度。學校方面，沒有豐富的閱讀資源拓寬學生的視野；教師方面，沒有有效的辦法檢測學生課外閱讀的實效性；家長方面，缺乏對課外閱讀重要性的認識，也不知道應該如何督促孩子閱讀。家校合作不緊密，導致學生的課外閱讀效果不理想。

4. 閱讀教學評價單一

在重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，閱讀課堂上要突出以學生為主體，通過多種途徑評價學生。但是在小學語文主題閱讀教學中，迫于教學內(nèi)容過多和對教學質(zhì)量要求的壓力，教師更傾向于通過課堂提問、作業(yè)布置或課后測試作為閱讀教學的評價標準，評價主體以教師為主。這樣的評價方式相對單一且片面。

二、智慧閱讀平臺在主題閱讀教學中的應用

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。2019年初，廣州市教育局開展了“智慧閱讀”活動，打造了廣州智慧閱讀app。智慧閱讀平臺是一種信息技術(shù)手段，通過在平臺上創(chuàng)建學生的閱讀檔案，教師可以借助平臺的大數(shù)據(jù)分析，為學生提供個性化閱讀指導。另外，教師在智慧閱讀平臺可以設置不同的閱讀主題，而且根據(jù)學生的閱讀興趣和年齡特點，在每個主題推薦與其相匹配的閱讀資源。筆者通過智慧閱讀平臺進行了主題閱讀教學工作，針對主題閱讀教學中常見的問題總結(jié)出以下應用策略。

1. 通過主題閱讀推薦，激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是人們從事活動的強大動力。在不同的閱讀活動中閱讀不同的主題書籍，對激發(fā)學生的閱讀興趣、增強學生的閱讀體驗有著積極的促進作用。在智慧閱讀平臺上，教師可以布置主題閱讀任務。例如，教師可以結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日進行主題閱讀推薦。以元宵節(jié)為例，學?？梢耘e行猜燈謎、吃元宵的“鬧元宵”活動。教師可以在“鬧元宵”活動前，推薦學生完成智慧閱讀平臺上《奇妙森林原創(chuàng)剪紙繪本·春生的節(jié)日》系列的《元宵夜奇遇》的主題閱讀任務，并引導學生學習書中的小兔子春生去學習元宵節(jié)的相關(guān)知識。在中秋節(jié)，教師可以布置學生完成《奇妙森林原創(chuàng)剪紙繪本·春生的節(jié)日》系列的《月餅失蹤了》的主題閱讀任務，讓學生嘗試模仿作者進行剪紙創(chuàng)作，體現(xiàn)自己對中秋節(jié)的理解。所有的主題閱讀任務都可以結(jié)合學校的實際活動設定，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀感受。

2. 智慧閱讀推書，整合主題閱讀資源

主題閱讀教學是教師以某個主題為核心，圍繞該主題組織閱讀資源，開展閱讀教學，從而提高學生閱讀能力、增加閱讀量的過程。在選擇主題閱讀教學拓展文本時，教師可以運用智慧閱讀平臺的“海量資源”選擇文本，進而整合課內(nèi)外的主題閱讀資源。例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）三年級下冊第七單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”后，教師可以讓學生查閱智慧閱讀平臺的“中小學生閱讀優(yōu)秀圖書索引”中推薦的《哇，科學有故事?。ǖ谝惠嫞荷さ厍颉び钪妗?。通過課內(nèi)外的主題閱讀，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生去尋找天地間隱藏著的無窮無盡的奧秘，積極探索科學原理，培養(yǎng)學生的科學思維和觀察能力。

3. 巧用管理平臺，落實課外閱讀拓展

統(tǒng)編版教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元文章，一個單元的文章都是圍繞同一個人文主題的。但是，文章篇幅有限，學生在課堂上的閱讀量也是有限的。閱讀量對于學生閱讀能力的提高起著至關(guān)重要的作用。為此，教師可以通過智慧閱讀平臺查看學生的閱讀記錄、閱讀筆記等，對于沒有完成規(guī)定閱讀量的學生進行提醒、督促，讓學生養(yǎng)成每天閱讀的好習慣，進而增加課外閱讀量。例如，在教學統(tǒng)編版教材四年級上冊第四單元“神話”時，教師可以在智慧閱讀平臺上發(fā)布閱讀《中國神話傳說》《世界神話傳說》等神話類書籍的任務，創(chuàng)設與之相關(guān)的系列閱讀活動。第一，在閱讀前創(chuàng)設“神話知多少”活動，了解學生閱讀神話的情況；第二，指導學生完成“我的神話閱讀”計劃，讓學生在閱讀神話書籍時有明確方向，有計劃、有目標地去完成；第三，通過在智慧閱讀平臺中分享最喜愛的神話人物、畫神話人物、講神話故事、演神話故事、分享閱讀神話心得，一步步深化學生對“神話”主題的學習。

4. 采用多樣化評價方式，促進個性化閱讀

學生在自主學習的過程中不是獨立的個體。在借助智慧閱讀平臺開展自主閱讀活動時，教師要注重利用音頻、視頻等社交軟件提供個別輔導，以緩解學生閱讀的孤獨感。同時，教師要設計教師點評、學生自評、生生互評的多樣化評價模式，通過互動評論、作業(yè)上傳、平臺大數(shù)據(jù)評分等豐富的教學活動調(diào)動學生閱讀的積極性。另外，在登錄智慧閱讀平臺后，學生的閱讀效果、閱讀偏好等各項目均會生成詳細的統(tǒng)計分析，使學生可以通過這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)更熟悉自身的閱讀情況，方便今后開展個性化的閱讀提升訓練。教師也可以登錄智慧閱讀平臺查看、統(tǒng)計、分析并反饋學生每月、每周、每日的閱讀記錄和完成情況，借助大數(shù)據(jù)分析進行全面、客觀地評價，指導學生及時糾偏。

實踐發(fā)現(xiàn)，基于廣州市中小學智慧閱讀平臺提出的小學語文主題閱讀教學應用策略有助于增加學生的閱讀量，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，同時有助于教師整合課內(nèi)外主題閱讀資源，合理設計閱讀教學活動，提高閱讀教學效果。

基金項目：廣州教育學會2020年教育科研一般課題——智慧閱讀平臺在小學語文主題閱讀教學中的應用研究（KTLX1202030196）；

廣州市教育科學規(guī)劃2019年度課題——國家教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)背景下基于“MOOC + 任務驅(qū)動”的混合式教育模式研究——以《班主任工作藝術(shù)》課程為例（201912000）。

參考文獻：

［1］李玉秀. 網(wǎng)絡平臺在小學高年級閱讀教學中的應用策略［J］. 福建基礎教育研究，2020（9）.

［2］王廷富. 智慧閱讀在小學語文教學活動中的應用研究［J］. 教育信息化論壇，2019，3（8）.