摘" 要：初中數(shù)學課堂教學的有效性，能夠?qū)W生的學習質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。因此，教師要積極調(diào)動學生的主觀能動性，創(chuàng)新教學方式，致力于提高數(shù)學教學的有效性，進而促進學生數(shù)學學習質(zhì)量的提高。目前，如何提高課堂教學的有效性，逐漸成為數(shù)學教師教學研究中的一大問題。文章分析了初中數(shù)學課堂教學中亟待解決的問題，深入研究提高數(shù)學課堂教學有效性的策略，旨在改善初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，構(gòu)建高效數(shù)學課堂，提高學生的數(shù)學學習能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；有效性

為促進學生的全面發(fā)展，教師需要使學生掌握數(shù)學知識與技能，發(fā)揮數(shù)學在育人中不可替代的作用，促進學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。由此可見，初中數(shù)學教師要致力于提高數(shù)學課堂教學的有效性，運用現(xiàn)代教育理念啟迪學生，創(chuàng)新理論教學與技能培養(yǎng)方式，積極調(diào)動學生的學習探究熱情，從而營造良好的課堂氛圍，打造學習氛圍濃厚的數(shù)學課堂，提高其學習能力水平，助力學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中數(shù)學課堂教學中存在的問題

1. 理論講解方式單一

基礎(chǔ)理論在整個數(shù)學學習過程中占據(jù)重要地位。在理論講解過程中，部分教師會沿用單一的“填鴨式”教學方法進行授課，盡可能多地讓學生接受知識，但其忽視了初中階段學生的身心發(fā)展差異性，導致部分學生難以在單一的理論教學中理解大量的理論知識，有些學生甚至還會在學習中失去學習積極性，就此對數(shù)學課程失去信心。

2. 課堂氛圍相對消極

在應試教育思想的影響下，部分教師會為了提高學生的成績而增加習題教學的比重，忽視課堂互動的重要性。長此以往，教師將自己視為課堂教學的主體，沿用傳統(tǒng)的低效講課方法講解習題，以至于數(shù)學教學方式難以滿足學生的個性化學習需求，其主體學習地位發(fā)生偏移，課堂教學氛圍也逐漸變得消極，學生難以在學習中獲得滿足感。

3. 忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是初中生必備的學習能力之一。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也是初中數(shù)學教師的教學任務(wù)。部分教師沒有考慮到初中階段學生的接受能力，為了趕超教學進度，會單方面變革課程結(jié)構(gòu)，在一堂課內(nèi)講解大量的重、難點知識，卻忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然能夠提高課堂教學效率，但是學生需要耗費大量的時間和精力消化重、難點知識，缺少創(chuàng)新思維意識，不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4. 學生學習視野狹窄

隨著學習的深入，初中數(shù)學知識的難度會逐漸增加。部分學生容易在學習中產(chǎn)生困惑，無法分辨易混淆知識點。而教師為了提高教學效果，會反復講解同一類數(shù)學知識，未能注重教學延伸，以至于學生僅能夠圍繞教材進行學習，無法通過理論結(jié)合實際分析現(xiàn)實生活問題。學生的學習視野會在學習中逐漸變窄，不僅會影響其可持續(xù)發(fā)展，還容易將其引入消極的思維定式。

二、提高初中數(shù)學課堂教學有效性的策略

1. 創(chuàng)設(shè)情境，夯實理論學習基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)是學習的必要條件。學生對數(shù)學理論的掌握情況能夠?qū)罄m(xù)的整個學習過程產(chǎn)生深遠的影響。教師可以創(chuàng)新教學方式，通過創(chuàng)設(shè)情境講解基礎(chǔ)數(shù)學理論知識，幫助學生夯實理論基礎(chǔ)，使之能夠在學習的過程中領(lǐng)悟教師所講的基礎(chǔ)概念，加深印象，促進數(shù)學能力提高。

例如，在教學人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊“1.3 有理數(shù)的加減法”這節(jié)課時，教師可以創(chuàng)設(shè)直觀情境，借助多媒體展示不同的問題，引導學生復習有理數(shù)的相關(guān)知識點，以及正負號所表示的含義，夯實理論知識學習基礎(chǔ)。隨后，教師講解有理數(shù)相加和相減的不同情況，運用多媒體演示“帶括號”“省略括號”的算式算法，讓學生在直觀情境中理解有理數(shù)加減法可以相互轉(zhuǎn)化，使之學會加減混合運算，掌握有理數(shù)的基本運算原理。再出示不同形式的習題，引導學生將算式化簡成省略括號的形式，使之在操作探究中深入理解有理數(shù)加減法的算理，對理論知識有全新的認識，提高數(shù)學學習水平。

2. 課堂提問，營造積極課堂氛圍

教師利用課堂提問的方式與學生進行交流互動，可以營造積極、和諧的課堂互動氛圍，從而為數(shù)學知識講解提供切入點，使學生能夠在與教師互動交流的過程中，加深對所學數(shù)學知識的理解。因此，初中數(shù)學教師應當重視學生的學習反饋，在課堂提問的過程中細致了解學情，將課堂氛圍推至新高度。

例如，在教學教材八年級上冊“12.1 全等三角形”這節(jié)課時，在提出全等三角形的概念時，教師提出問題：“如何判斷兩個三角形全等？”隨后，教師引導學生進行推理論證，以剪紙的方式嘗試將兩個三角形重合，讓學生帶著問題思考，在動手操作中體會全等三角形的對應點、對應角和對應邊，加深對“全等”的理解。教師繼續(xù)提問：“兩個全等三角形的對應點、對應角和對應邊各有什么關(guān)系？”學生經(jīng)過思考和動手對比后回答：“對應點、對應角和對應邊全部重合?！苯處熢僖援媹D的方式引導學生學習全等三角形的判定要點，營造積極的課堂學習氛圍，使學生能夠在回答問題的過程中真正理解全等三角形的性質(zhì)與判定方法。

3. 創(chuàng)新活動，提高舉一反三能力

創(chuàng)新教學活動是培養(yǎng)學生舉一反三能力和創(chuàng)新思維的重要途徑。初中數(shù)學教師可以將不同的習題進行合理變式，講解多種解題方法，從學生的角度引導其進行思考、求解，使之能夠觸類旁通，提高創(chuàng)新能力。

例如，在教學教材八年級下冊“16.2 二次根式的乘除”這節(jié)課時，教師可以調(diào)換“講概念、做練習”式的教學順序，先展示二次根式相乘和相除的等式，引導學生觀察等式的外形，并嘗試書寫不同形式的乘除混合二次根式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使其在理解二次根式的定義和相關(guān)概念的基礎(chǔ)上初步了解二次根式乘除的簡便算法。隨后，教師講解算術(shù)平方根的概念，指導學生通過逐步推導的方式了解積的算術(shù)平方根的性質(zhì)，同時呈現(xiàn)根式的乘法公式，引導學生在實踐中思考兩者的關(guān)系，從而調(diào)動學生的創(chuàng)新學習能力，使其理解兩者之間存在互為逆運算的關(guān)系，提高舉一反三能力。通過創(chuàng)新教學模式，調(diào)換固定的教學順序，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而提高課堂教學的有效性。

4. 教學延伸，開闊學生學習視野

教學延伸是充實課程內(nèi)容的有效手段，有助于豐富學生的認知。為了提高數(shù)學課堂教學的有效性，初中數(shù)學教師需要革新教學思路，明確課程目標和學生的興趣愛好，融入課外知識內(nèi)容，從而調(diào)動學生的主觀能動性，促進教學延伸，有效開闊學生的學習視野。

例如，在教學教材九年級上冊“21.2 解一元二次方程”這節(jié)課時，教師可以圍繞直接開平方法講解一元二次方程的相關(guān)知識，延伸至數(shù)學家在解方程時遇到的問題的故事，調(diào)動學生學習的積極性，使其開闊學習視野，在了解直接開平方法解一元二次方程的同時，體會一元二次方程是刻畫現(xiàn)實世界的數(shù)學模型。再結(jié)合實際生活問題引申出類比、轉(zhuǎn)化、降次的數(shù)學知識，從生活的角度解釋各類數(shù)學思想，讓學生在學習數(shù)學知識時不斷豐富自我認知，自行解答心中的疑惑，營造積極、和諧的學習氛圍，優(yōu)化課堂環(huán)境。通過延伸教學的方式，不僅讓學生了解了課內(nèi)外知識，而且升華了課程內(nèi)容，使得學生在領(lǐng)悟新知的過程中不斷開闊學習視野，切實擴大課堂教學成果。

綜上所述，初中數(shù)學課堂教學中存在理論講解方式單一、課堂氛圍相對消極、忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學生學習視域狹窄的問題。初中數(shù)學教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境、課堂提問、創(chuàng)新活動、教學延伸等有效策略，夯實學生的理論學習基礎(chǔ)，營造積極的課堂氛圍，提高學生的舉一反三能力，不斷提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。

參考文獻：

［1］趙玲娟. 初中數(shù)學教學對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)［J］. 科技資訊，2020，18（19）.

［2］徐芳. 新課程背景下提高初中數(shù)學課堂教學有效性的基本策略［J］. 數(shù)理化解題研究，2023（20）.