摘" 要：《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確提出了培養(yǎng)學生的量感。為了提高數學教學水平，教師要以新課程理念為依據，正確導引學生體驗“量”，重視數學學習中的實踐活動。文章秉承體驗式教學理念，從“重視已有知識儲備，構建量感教學基礎；注重有效情境創(chuàng)設，強化量感的建立與發(fā)展；結合生活實例，構建學生的量感體系”三個方面，提出了在重視體驗式教學模式下培養(yǎng)學生量感的策略。

關鍵詞：小學數學；體驗式教學；量感

隨著課程改革的深入發(fā)展，體驗式教學作為一種新型的教學方法逐漸被應用到教育教學中。體驗式教學強調學生的主體地位，注重學生在學習過程中的實踐參與，旨在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐操作能力和問題解決能力。

根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》可知，量感是小學階段學生數學核心素養(yǎng)的主要表現之一。在小學數學教學中，基于體驗式教學的量感培養(yǎng)策略具有重要的現實意義。量感，強調的是“量”，涵蓋了物體的大小、質量、速度等方面，有助于幫助學生養(yǎng)成用定量的方法認識和解決問題的習慣，為他們的未來學習打下堅實基礎。然而，在傳統(tǒng)的數學課堂教學中，教師往往過于注重知識的講解與應用，忽視了對學生量感的培養(yǎng)，導致學生在面對“量”的問題時反應出現偏差。體驗式教學作為一種注重學生實踐與參與的教學方法，可以有效地改善這一情況。通過體驗式教學，學生在教師的引導下可以親身參與到各種實踐活動中，積累經驗，培養(yǎng)量感，提高數學課堂教學的有效性。

一、重視已有知識儲備，構建量感教學基礎

“量”的塑造是觀察與感受、思考與感悟的全過程。教師可以運用數學實驗培養(yǎng)學生的量感，在實驗的過程中增強學生對“量”的體驗，完善知識體系中數學計量的驗證。教師可以充分利用教學內容促使學生在學習過程中重視量感，在日常教學中培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力。為了有效培養(yǎng)學生的量感，教師要提升對學生量感培養(yǎng)的重視程度，進而使學生的認知得到加強。當學生具備了量感后，能夠將學到的知識進行有效應用，促進知識的內化和吸收，助推學生運用所學知識解決實際問題。

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·數學》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級上冊“厘米和米”時，教師在講解“厘米”相關知識時，為了引導學生深入理解厘米，生成量感，教師可以將提前準備好的容易折斷的小木棒（約10 cm）分發(fā)給學生，讓學生不用量具把小木棒折斷，其中一段為6 cm。這時，有的學生說：“食指的寬度大約是1 cm，可以對比小木棒的6 cm。”有的學生說：“田字格一條邊的長大約是1 cm，可以對比小木棒的6 cm?！边€有的學生說：“釘書釘的寬度大約是1 cm，可以對比小木棒的6 cm?！睂W生在思考和交流后，教師可以掌握學生的量感狀態(tài)，正確導引學生用尺子對小木棒進行測量，驗證量感，估計準確度。根據這個實驗，學生對厘米的認識會更加深刻。

在培養(yǎng)學生數學量感的過程中，教師應該重視學生的量感基礎，注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

二、注重有效情境創(chuàng)設，強化量感的建立與發(fā)展

建立“量”和發(fā)展“量”，與不同感官的密切合作是分不開的。對此，教師可以在感官課堂教學中，正確導引學生用不同的方法，包括觸覺、味覺、視覺等方法觀察物體，從而使學生逐步發(fā)展量感。在課堂教學中，教師可以整合課堂教學知識，采用設計形象、生動場景的方法，使學生在指定的情況下真實參與，進一步感知計量單位的大小、質量等。對于量感的產生，學生也可以根據計算相關的數學題進行推進，但這種方式會存在不足。最重要的是用形象化的方式，讓學生理解和把握實際量的極限。

例如，在教學教材三年級上冊“千克和克”時，教師可以將課前準備好的質量不同的5袋大米和1袋

1 000克的食鹽帶到課堂，讓學生比較兩者的質量。在觀察中，學生可以一只手提著1袋大米，一只手提著食鹽，并估量大米的質量，進而對大米和食鹽的質量進行比較。在活動中，學生對“千克”和“克”這一質量單位有了切身的感受。這樣的訓練可以多次進行，使學生在腦海中對質量單位記憶深刻，從而培養(yǎng)學生的量感。

形成量感不僅在視覺上觀察，還需要其他感官相互配合，如手的體驗等。當學生建立量感后，會對相關數學知識有深刻的理解。因此，在課堂教學中，教師可以創(chuàng)設相應的情境，引導學生感知量感于情境之中，從而深刻理解所學知識。另外，在培養(yǎng)學生量感的過程中，教師還可以開展以實踐為主的課堂教學活動，讓學生在課堂上靈活地學習數學知識。這不僅會使課堂教學更具挑戰(zhàn)性，還會提高學生的學習效果。

三、結合生活實例，構建學生的量感體系

在數學課堂上，教師要注重以學生為中心，將教學內容和日常生活結合，將體驗式教學引入課堂，擴大學生的學習空間。小學數學教材中收錄了很多生活中的例子，為學生進一步了解“量”提供了幫助。以“面積”為例，雖然教材中的舉例很生動，但學生不可能真正感受到面積的大小。針對這一點，教師可以靈活利用學生身邊的資源，列舉圖書館、校園、體育館等場地的面積，讓學生真正體驗“量”的尺度。教師在教授“單位”的知識時，也可以借助一些參考物品，指導學生完成比較。

例如，在教學教材五年級上冊“多邊形的面積”時，其中涉及面積單位“公頃”和“平方米”。為了培養(yǎng)學生的量感，教師可以將教學的課堂轉移到室外，借助有關參照物開展教學活動。部分學生對于公頃和平方米等單位的理解存在困難，即使教師列舉現實生活中的案例，學生還是不甚了解。這時，教師可以將學生分為幾個小組，讓學生以小組為單位前往學校操場，用米尺測量出1公頃和1平方米的正方形面積，分別感受其面積的大小。教師用彩色粉筆做記號，要求學生圍繞測量的地點走一圈。這一教學形式是利用參照物加深學生對面積單位的理解，更直觀地將抽象的“量”展示出來，進一步加強學生對知識點的理解，有利于學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師根據日常生活實際幫助學生明確抽象概念的定義，使學生對“公頃”和“平方米”的體驗和理解逐漸從模糊到清晰。根據鮮活的生活實例，使學生對數學的“量”的認識更加形象化，進而深刻理解“量”的含義，提高邏輯思維能力，幫助學生建立量感體系。在此過程中，學生也會規(guī)范理解量和單位，清晰把握量的含義。

四、結束語

在小學數學教學中，教師要培養(yǎng)學生的量感，這也是數學學習的根基。如果學生缺乏量感，會影響相關知識的學習與應用。但是，培養(yǎng)量感不可能于一朝一夕中實現，而是要通過時間的累積由量變轉化為質變。為此，教師應該做到突出重點、突破難點，教學設計要符合學生的實際水平，引導他們在理解理論知識的基礎上開展實踐活動，進而加深對知識內容的理解。同時，教師要正確引導學生感知數學和生活中的“量”，在實踐活動和體驗學習的基礎上提高學生的思維能力，為后續(xù)的數學學習打下堅實的基礎。

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