摘" 要：近年來隨著STEM課程的興起，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程得到了中小學(xué)校的高度重視。如何提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)效益？教師要在教學(xué)過程中強(qiáng)化問題意識，善于以一個(gè)具體的任務(wù)組織教學(xué)活動(dòng)，以任務(wù)包裹學(xué)習(xí)內(nèi)容，將任務(wù)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生充分融入學(xué)習(xí)的全過程，在真實(shí)情境中主動(dòng)思考問題、解決問題，自主構(gòu)建有意義的知識，激發(fā)內(nèi)在潛能。文章以STEM課程“讓雞蛋安全著陸”為例，全面剖析任務(wù)驅(qū)動(dòng)對培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的作用與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；STEM課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門綜合性學(xué)科，是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識的重要課程，也是對學(xué)生科學(xué)思維拓展與動(dòng)手能力提高的有效載體。它不僅可以幫助學(xué)生掌握基本的自然科學(xué)知識和技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)探究精神。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常采用講授式的方式傳授知識和技能，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。這種教學(xué)模式雖然可以保證知識點(diǎn)的覆蓋率，但往往缺乏實(shí)際的操作性和趣味性，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師以一個(gè)具體的任務(wù)組織教學(xué)活動(dòng)，以任務(wù)包裹著教學(xué)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中主動(dòng)思考并解決問題，自主構(gòu)建知識，提高解決問題的能力。在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅能獲得相應(yīng)的學(xué)科知識，還能發(fā)展主動(dòng)思考、勇于創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的能力，遇到問題能夠積極解決，通過與他人的分工合作、溝通交流，共同完成挑戰(zhàn)任務(wù)，發(fā)展綜合素養(yǎng)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，圍繞著任務(wù)解決的主線開展學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了課程改革背景下“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

一、任務(wù)內(nèi)容——鏈接學(xué)生生活的實(shí)際問題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于其他學(xué)科，可以實(shí)現(xiàn)高度的學(xué)科統(tǒng)整，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生實(shí)際生活中將各學(xué)科知識融入生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活的背景下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題往往需要靈活應(yīng)用多學(xué)科的知識。在這一價(jià)值取向上，綜合實(shí)踐活動(dòng)與STEM教育十分契合。STEM教育涵蓋了科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科，是四門學(xué)科英文首字母的縮寫。開展STEM課程教學(xué)具有十分重要的意義，它可以教育和引導(dǎo)學(xué)生在未來的生活中用科學(xué)素養(yǎng)面對和解決發(fā)生的大多數(shù)問題，形成適應(yīng)未來應(yīng)用多種學(xué)科的知識解決問題的能力。STEM教育的重點(diǎn)是重視科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)容的融合，讓學(xué)生在解決問題的過程中不再單一思考和應(yīng)用某一個(gè)學(xué)科的知識，而是將不同領(lǐng)域的知識、能力加以疊加與融合，探索科學(xué)問題，激發(fā)探究興趣。文章以STEM課程“讓雞蛋安全著陸”為例對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行闡述。

STEM課程的興起，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式得到了廣泛運(yùn)用。組成任務(wù)的三個(gè)要素是情境、問題和主題。綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的生活環(huán)境，吸引學(xué)生參與探究任務(wù)，形成一個(gè)有意義的實(shí)踐主題。任務(wù)需要來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在一定情境中展開，使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識與生活是緊密相聯(lián)的，既來源于生活，又應(yīng)用于生活；充分利用學(xué)生對于日常生活所保有的好奇心和求知欲開啟任務(wù)的大門，使學(xué)生在真實(shí)的情境中投入對于問題的深度思考；以任務(wù)內(nèi)容鏈接學(xué)生生活的實(shí)際問題，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)真實(shí)性、有效性的價(jià)值體現(xiàn)。

例如，在“讓雞蛋安全著陸”這一主題中，學(xué)生需要考慮不同材料的不同特性，合理選擇并進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，制作出一個(gè)雞蛋保護(hù)裝置。教師要讓學(xué)生在任務(wù)中主動(dòng)學(xué)習(xí)并建構(gòu)知識體系，將知識應(yīng)用到生活實(shí)際中。這是一次非常有意義的STEM課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生在對話中拉開了學(xué)習(xí)的序幕。

師：在我們的生活中有許多東西都容易摔壞，同學(xué)們能舉例說說嗎？

生1：我們生活中有一些玻璃花瓶，它的包裝上寫著“易碎品”。

生2：雞蛋也很容易摔碎。

生3：我們家新買的電視機(jī)包裝非常嚴(yán)實(shí)，因?yàn)殡娨暀C(jī)的屏幕易碎。

師：通過你們的觀察，這些生活中的易碎品是用什么材料或者裝置來保護(hù)的呢？

生1：玻璃花瓶是用氣泡塑料紙和硬紙盒來保護(hù)的。

生2：去超市買的雞蛋都是用蛋托來保護(hù)的。

生3：電視機(jī)是用泡沫塑料把它固定在紙箱里的，里面還包了海綿。

“尋找易碎品”是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，非常貼近學(xué)生生活的一個(gè)話題。通過這樣的話題，以最親切、自然的方式激發(fā)了學(xué)生的探究欲，成為學(xué)生發(fā)散思維的一個(gè)起點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，尋找起保護(hù)作用的材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的生活，在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題。

基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)了如下驅(qū)動(dòng)性問題：“同學(xué)們，你們有什么辦法保護(hù)雞蛋嗎？大家發(fā)揮自己的聰明才智做一個(gè)雞蛋保護(hù)裝置，讓它安全著陸吧！”由這一驅(qū)動(dòng)性問題引出教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對“讓雞蛋安全著陸”這一任務(wù)非常感興趣，因?yàn)樗鼇碓从谏钪械膶?shí)際問題。這讓學(xué)生覺得有話要說，有事要做，所以學(xué)生才會(huì)充滿熱情、全心全意地投入這一綜合實(shí)踐活動(dòng)中。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)——構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階的子任務(wù)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師發(fā)布任務(wù)之后，需要根據(jù)任務(wù)的細(xì)化分層提供進(jìn)階式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在核心任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)置逐級進(jìn)階的子任務(wù)，為學(xué)生提供解決問題的路徑指引，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式學(xué)習(xí)。進(jìn)階式子任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需求，既讓學(xué)生感受到解決現(xiàn)實(shí)問題并不是一帆風(fēng)順的，又讓學(xué)生對于需要經(jīng)過一番努力探究才能完成任務(wù)充滿信心。

在本節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)子任務(wù)。第一個(gè)子任務(wù)是“設(shè)計(jì)”，即畫出雞蛋保護(hù)裝置的設(shè)計(jì)圖，包括材料的設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。材料設(shè)計(jì)需要選擇容易得到的、成本較低的、抗壓抗震效果較好的材料；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)需要考慮裝置的形狀、大小、穩(wěn)定性、抗擊打能力等。第二個(gè)子任務(wù)是“模型搭建”，學(xué)生需要小組分工合作，選擇最優(yōu)設(shè)計(jì)，根據(jù)設(shè)計(jì)圖搭建、記錄、展示、匯報(bào)。第三個(gè)子任務(wù)是“測試”，分解為實(shí)驗(yàn)測試、記錄、評價(jià)等小任務(wù)。第四個(gè)子任務(wù)是“改進(jìn)”，分解為介紹、評價(jià)、改進(jìn)等小任務(wù)。課程以這些分解設(shè)計(jì)的小任務(wù)和子任務(wù)層層深入、步步推進(jìn)。每一個(gè)階段性任務(wù)都設(shè)有階段性子目標(biāo)，子目標(biāo)之間相互銜接，確保任務(wù)的不斷推進(jìn)和學(xué)習(xí)過程的進(jìn)階。

在每個(gè)子任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師要適時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)，提供所需的探究材料和技術(shù)支持。例如，第一個(gè)子任務(wù)是比較不同材料的抗彎曲能力。測試一倍寬、兩倍寬、三倍寬紙條的抗彎曲能力，測試一倍厚、兩倍厚、三倍厚紙條的抗彎曲能力，測試三角形、四邊形、其他框架結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性等，這些都需要教師提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料和測試記錄單等。同時(shí)，在這些子任務(wù)的實(shí)施過程中，學(xué)生通過層層進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握情境化、結(jié)構(gòu)化的知識，由淺入深地提高思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐探究能力。

三、任務(wù)管理——搭建經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化的管理平臺

如何進(jìn)行任務(wù)管理？需要先對科學(xué)素養(yǎng)的含義的理解和表述進(jìn)行分析。國際學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測試大綱（PISA）中提出，科學(xué)素養(yǎng)的測試應(yīng)該由三個(gè)方面組成：科學(xué)基本觀念、科學(xué)實(shí)踐過程、科學(xué)場景，在測試范圍上由科學(xué)知識、科學(xué)研究的過程和科學(xué)對社會(huì)的作用三個(gè)方面組成。根據(jù)上述分析，在發(fā)布任務(wù)之后，學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)，但這并不意味著教師要全面放手，而是要對任務(wù)進(jìn)程進(jìn)行有效管理。

1. 評價(jià)前置

在設(shè)計(jì)搭建雞蛋保護(hù)裝置之前，教師將評價(jià)前置，告訴學(xué)生將對雞蛋保護(hù)裝置的性能（包括材料成本、穩(wěn)定性、外觀等）進(jìn)行測試和評價(jià)。先把測試和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)指向性，使學(xué)生始終不斷接近自己的目標(biāo)，促進(jìn)其深入思考，保持深入而持久的探究。

2. 設(shè)置材料限定條件

“讓雞蛋安全著陸”任務(wù)中雞蛋保護(hù)裝置的自重、體積、材料成本等都有一定的限定。設(shè)置限定條件的意義在于促進(jìn)學(xué)生持續(xù)不斷思考，不斷追求怎樣在條件限定的范圍內(nèi)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)化。

3. 設(shè)置模型的技術(shù)指標(biāo)

搭建出來的雞蛋保護(hù)裝置在穩(wěn)定性、抗震性、下落高度、外觀等方面要滿足且符合一定的具體要求。這些限定條件和技術(shù)指標(biāo)都是為了促進(jìn)學(xué)生深度思考，讓思考伴隨著設(shè)計(jì)、動(dòng)手搭建的整個(gè)過程。

4. 集體觀摩和研討

高質(zhì)量的作品需要經(jīng)過學(xué)生之間的評價(jià)和修正才能完成。教師和學(xué)生的評價(jià)規(guī)則、量表和反饋都能給予建設(shè)性的建議，這些反饋意見能夠幫助其完善作品成果。教師可以邀請學(xué)生到學(xué)習(xí)伙伴的工作區(qū)域或作品展示區(qū)進(jìn)行自由觀摩和訪問，對同伴的作品進(jìn)行評價(jià)，提出和獲取修正的意見和建議。對小組的設(shè)計(jì)圖和模型提出建議是為了促進(jìn)小組間思維的相互激發(fā)，使學(xué)生不斷思考：哪些設(shè)計(jì)和作品能夠帶來新的啟發(fā)？帶來了怎樣的啟發(fā)？交流平臺的搭建使得學(xué)生不斷思考，并持續(xù)深入。

四、任務(wù)評價(jià)——實(shí)現(xiàn)過程性的反思提升

綜合實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)評價(jià)具有綜合性、過程性和反思性的特點(diǎn)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，任務(wù)的綜合性評價(jià)是指評價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)針對某個(gè)問題，而是對綜合內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，包括對知識和技能的掌握、任務(wù)完成的效果、小組的合作情況等多個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)；任務(wù)的過程性評價(jià)是指不僅針對結(jié)果，而且針對解決問題的過程和參與度進(jìn)行評價(jià)；任務(wù)的反思性評價(jià)是指學(xué)生在任務(wù)進(jìn)程中和解決問題后對學(xué)習(xí)進(jìn)行分析、梳理、總結(jié)、歸納，有意識地用反思不斷地調(diào)整和改進(jìn)任務(wù)過程。

例如，在教學(xué)“讓雞蛋安全著陸”一課時(shí)，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主探討。在完成了雞蛋保護(hù)裝置的設(shè)計(jì)和制作之后，各小組都在任務(wù)反思單中分析了自己小組所制作的雞蛋保護(hù)裝置的設(shè)計(jì)特點(diǎn)和改進(jìn)思路。

第一個(gè)小組進(jìn)行了以下學(xué)習(xí)匯報(bào)：我們制作的雞蛋保護(hù)裝置獨(dú)有“蛋蛋監(jiān)獄”和“線索”結(jié)構(gòu)?！暗暗氨O(jiān)獄”由泡沫塑料和海綿兩種材料構(gòu)成，它們把雞蛋一層層包裹，牢牢地保護(hù)起來，使它無論受到多大的外力都不會(huì)摔碎。“線索”結(jié)構(gòu)就是把雞蛋周圍的海綿和泡沫塑料用棉線交織穿插起來，使這些保護(hù)材料均勻地貼合在雞蛋周圍，起到更好的保護(hù)作用，這比膠帶好很多。

第二個(gè)小組進(jìn)行了以下學(xué)習(xí)匯報(bào)：我們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定性。因此，我們把雞蛋放在吸管組成的錐體內(nèi)，但是如果只是這樣就太輕了，很容易飄走。我們進(jìn)行了改進(jìn)，加了含鐵棒的泡沫塑料。為了收到較好的緩沖效果，我們決定用桌布作為降落傘。測試之后，我們發(fā)現(xiàn)制作雞蛋保護(hù)裝置需要考慮以下三點(diǎn)：（1）降落傘與雞蛋的質(zhì)量比例需要適中；（2）要有較好的緩沖效果；（3）最好采用三角形來保護(hù)雞蛋。

在上述教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生的反思單中得出：學(xué)生分析了自己的設(shè)計(jì)、選擇的材料，以及制作出來的雞蛋保護(hù)裝置的特點(diǎn)。有很多小組都對自己小組實(shí)驗(yàn)成功或者失敗的原因進(jìn)行了深入分析，這對于學(xué)生今后解決實(shí)際問題具有重要的價(jià)值和意義，再次證明了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的可行性和實(shí)效性，不僅能突出教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，還突出了學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，使傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變?yōu)槿缃竦摹拔乙獙W(xué)”。總之，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)技術(shù)術(shù)語的理解能力，提高學(xué)生關(guān)于科學(xué)技術(shù)對人類生活和工作所產(chǎn)生的影響的認(rèn)識能力。

隨著新課程理念的落地，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用，也取得了較好的教學(xué)效果，不僅可以幫助學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科的知識和技能解決現(xiàn)實(shí)生活問題，還提高了學(xué)生的自主探究能力。在教學(xué)過程中，教師發(fā)布任務(wù)后，學(xué)生圍繞某個(gè)具體的任務(wù)以學(xué)科重要概念和原理為中心，優(yōu)化、選擇和利用學(xué)習(xí)資源，合作解決某一復(fù)雜問題或完成某一項(xiàng)綜合性任務(wù)，通過親身實(shí)踐、主動(dòng)思考、相互協(xié)作，在現(xiàn)有知識儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，將各學(xué)科零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，運(yùn)用所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題，形成嶄新的知識框架。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能真正感悟到知識的力量，提高自我思考能力，從而獲得知識和技能的提升，全面提高綜合素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：浙江省級教育科學(xué)規(guī)劃課題——讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究（2020KJ074）。

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