摘" 要：“雙減”背景下，越來越多的農村初中英語教師開始進行分層教學研究，希望每名學生在學習英語的過程中都能獲得一定程度的發(fā)展，實現英語教學的提質增效。為落實“雙減”政策要求，文章從農村初中英語分層教學現狀入手探尋相應的分層教學策略，以期提升分層教學的有效性。

關鍵詞：初中英語；“雙減”政策；分層教學

自“雙減”政策實施以來，課堂教學的提質增效作為一項重要任務進入教育工作者的視野。學生是課堂教學的主體，學生的課堂參與度、學習發(fā)展情況直接決定著課堂教學效果。在以往的農村初中英語課堂中，部分教師主導英語課堂教學，單向地“講教材”。在這樣的課堂上，有的學生“吃不下”，有的學生“吃不飽”，產生了消極的學習情緒，久而久之導致課堂學習情況不理想，并因此承受過重的課業(yè)壓力?！半p減”背景下的英語課堂強調“以生為本”教育理念，從而使每名學生都能獲得良好發(fā)展。對此，教師要想實現農村初中英語課堂教學提質增效，可以實施分層教學。

一、分層教學概述

分層教學是教師以班級授課制為基礎，以學生為本，依據學生現有的知識基礎、能力水平、興趣愛好等方面存在的差異，將他們劃分為不同的層級，并針對不同的學生層級設計不同的教學目標，組織不同的教學活動，運用不同的教學評價策略等，確保每個層級的學生都能參與教學活動，并獲得進一步發(fā)展。分層教學是因材施教理論、掌握學習理論、最近發(fā)展區(qū)理論的實踐詮釋，可以使學生在成為學習主人的同時“跳一跳摘桃子”。每個層級的學生都有所發(fā)展的情況下，課堂教學自然會提質增效。

二、農村初中英語分層教學現狀

“雙減”背景下，越來越多的農村初中英語教師意識到學生發(fā)展與課堂教學提質增效之間的關聯，踴躍地進行分層教學，并取得了一定的成效。但是，部分教師在實施分層教學時受到多種因素的影響，引發(fā)了一些教學問題，亟待解決。

1. 對分層教學認識不清晰

正確的教學觀是教師進行教學實踐的指導思想。部分教師在未清晰認識分層教學的情況下便投身分層教學實踐中，引發(fā)了一些問題。教師未清晰認識分層教學主要有兩大表現：一是曲解分層教學的適用范圍，認為分層教學只適合九年級學生，沒有將分層教學貫穿英語教學全過程；二是對分層教學意義認識不足，認為分層教學可以促進學生發(fā)展，忽視了分層教學對自身專業(yè)能力的影響，由此產生消極態(tài)度，機械地實施分層教學。這表明，要想有效實施農村初中英語分層教學，教師需要清楚地認識分層教學的內涵。

2. 依賴成績進行學生分層

學生分層是分層教學的第一步，需要考慮學生的現有知識基礎、能力水平、興趣愛好等。但是，對于一些教師來說，綜合考慮學生的具體情況是一大難事。為了實施分層教學，他們將考試成績作為學生分層的依據。“雙減”背景下，倡導實施過程性評價、發(fā)展性評價等評價方式。對此，要想有效實施分層教學，教師需要以學生的學習、發(fā)展過程為著眼點，采用多樣的評價方式了解學生的具體情況，獲得學生分層的依據。

3. 分層目標設計流于形式

分層教學目標是分層教學的導向，在一定程度上決定了分層教學的方向和實施效果。但是，部分教師在教學實踐過程中忽視了分層目標設計，直接修改原有教案上的教學目標，出現“穿新鞋走老路”的問題，導致課堂教學存在“統(tǒng)一化”的現象。尤其，部分學生在無法達成預期目標的情況下產生消極的學習情緒，甚至承受過重的學習壓力，進而踐行不良的英語學習行為，影響課堂教學效果。因此，教師要圍繞學生的分層情況和教學內容重新設計分層教學目標，確保目標契合不同層級學生的發(fā)展需求。

4. 分層活動實施不夠規(guī)范

分層活動是分層教學的重要組成，是不同層級學生獲得發(fā)展的載體。部分教師在英語課堂上沒有規(guī)范地實施分層教學活動，如將注意力放在優(yōu)等生和中等生身上，給予學困生參與活動的機會較少，很少評價學困生。為此，在分層教學過程中，教師要一視同仁，盡可能地為每個層級學生提供學習機會，尤其關注他們的學習表現，采用適宜的方式進行評價，實現教學評價的激勵、促進作用，讓每個層級的學生獲得相應的發(fā)展。

三、“雙減”背景下農村初中英語分層教學的策略

基于“雙減”背景下的農村初中英語分層教學存在的問題，教師要以思想認識、學生分層、目標設計、活動實施為著眼點，采用適宜的策略改進問題，提升分層教學的有效性，實現農村初中英語教學提質增效的目標。

1. 加強理論學習，提高分層教學思想認識

加強理論學習是教師清晰認識分層教學的有效途徑。教師加強分層教學理論學習的方式有閱讀、觀察、反思等。第一，教師可以訂閱與分層教學有關的報刊、書籍，可以借助互聯網搜集與分層教學有關的文章。在獲取豐富的閱讀材料后，教師可以利用課余時間進行閱讀，認真思考，厘清分層教學的內涵、意義、教學模式、實踐策略等，強化理論認知，為進行教學實踐打好基礎。第二，教師可以走進其他教師建構的英語課堂，或參加名師公開課等，觀察他們的分層教學過程，了解分層教學原則、分層教學模式、分層教學方式方法等，建構一定的認知，并主動與他們進行交流，進一步深化分層教學理論認知。第三，教師可以定期進行分層教學反思，利用觀察、調查、記錄等方式搜集自己分層教學實踐過程中的種種信息，認真分析，發(fā)現自己現階段實施分層教學存在的問題，厘清分層教學問題成因，探尋解決分層教學問題的對策，由此豐富自身的分層教學理論認知。通過不斷地進行理論學習，教師自然而然地會提高對分層教學思想認識，確定“做什么”“如何做”，有效地實施英語分層教學。

2. 緊抓發(fā)展過程，依據學情進行學生分層

學情分析是教師了解學生具體情況的途徑。學情分析包括分析學生現有的知識結構、興趣點、思維情況、認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，以及學生的生理和心理狀況、學習方式、學習時間、學習效果等。教師通過了解學生學情，可以發(fā)現他們之間的差異，由此進行學生分層。需要注意的是，每名學生都處于發(fā)展過程中，他們的知識結構、興趣點、思維情況等會不斷地發(fā)生變化。因此，教師要緊抓學生的發(fā)展過程，善于運用觀察法、談話法、書面材料分析法等了解學生的學情，認真對比，發(fā)現差異，由此進行學生分層。

例如，教師可以在英語課堂上、英語自習課期間、英語課后服務期間觀察每名學生，了解他們的學習態(tài)度、學習行為、學習水平等。教師可以利用談話法引導學生描述自己的英語學習興趣點、英語學習問題、英語學習困惑等。教師還可以利用書面材料分析法，與學生一起依托日常教學，合作記錄學習成果、作品、成績單等。教師通過應用多種方式可以了解每名學生的發(fā)展情況，然后進行比較、分析、總結，將全體學生劃分為A，B，C三個不同的層級。

A層級學生：英語基礎牢固，詞匯量豐富，有高效的英語學習方法；英語學習興趣濃厚，課堂上積極地表現自我，在英語學習過程中主動思考、探究；英語學習成績優(yōu)異，對自己的英語技能、英語核心素養(yǎng)有較高的發(fā)展要求。

B層級學生：能掌握英語教材中的基礎知識，積累了一定的詞匯量；有英語學習興趣，學習態(tài)度較為端正，學習成績較為穩(wěn)定，但學習熱情不持久，很容易產生畏難和懈怠情緒，對自己的英語學習要求較低。

C層級學生：英語基礎較為薄弱，詞匯儲備有限，很難跟上課堂教學進度，需要在他人的監(jiān)督、幫助下完成學習任務；缺乏英語學習興趣，學習態(tài)度較為散漫，很容易出現畏難和厭學情緒；考試成績處于合格水平，沒有明確的英語學習要求。

學生的分層結果不是固定不變的。教師要在關注學生發(fā)展過程的基礎上，依據他們的具體發(fā)展情況，有針對性地調整學生分層結果，夯實因材施教的基礎。

3. 依據學生差異，精心設計分層目標

有效的分層目標可以讓每名學生獲得發(fā)展機會。學生之間的差異是教師進行分層目標設計的依據。具體地，教師要在尊重學生差異的基礎上研讀教學內容，確定每個層級的學生“能做什么”“要做什么”，由此設計分層教學目標，指明課堂分層教學方向。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》九年級全一冊（以下統(tǒng)稱“教材”）Unit 1“How can we become good learners？”Section A 1b部分內容時，聽力要求為：Listen. How do these students study for a test？Write letters from 1a above. 雖然聽力材料中沒有生詞，但有本單元的語法結構（by + doing sth.）和用疑問副詞how提問的特殊疑問句。對于A層級學生來說，該聽力材料較為簡單，可以在1a中找到對應的字母；B層級學生需要根據圖片找到相應的答案，很難清晰地聽到、理解一些細節(jié)內容，需要反復傾聽；C層級學生在多次傾聽后，仍會難以找到對應的答案?；诖耍處熆梢栽O計以下分層教學目標。

A層級目標：聽一遍聽力材料，能在完成教材中聽力要求的基礎上完成教師提出的要求，并復述自己聽到的內容。

B層級目標：聽兩遍聽力材料，能在完成教材中聽力要求的基礎上復述自己聽到的學習英語的方法。

C層級目標：聽三遍聽力材料，能聽清、聽懂材料內容，完成教材中的聽力要求。

4. 提出學習任務，規(guī)范實施課堂分層教學活動

規(guī)范實施課堂分層活動，是指在課堂教學過程中，教師圍繞教學內容和教學目標提出難度不同的任務，并觀察他們的學習表現，有針對性地進行教學評價。在規(guī)范實施課堂分層活動的過程中，教師要著重關注C層級學生，確保他們能在體驗教學活動的過程中獲得一定程度的發(fā)展，由此提高課堂教學效果。

例如，在教學教材Unit 6“When was it invented？”Section A 3a部分時，本節(jié)課的A層級目標是了解文章主題，熟悉生詞、重要短語，掌握文本細節(jié)，用思維導圖進行展示，流利地復述文章內容；B層級目標是了解文章主題，熟悉生詞、重要短語，復述文章大意；C層級目標是了解文章主題，熟悉重點生詞和短語。3a部分設置了“An Accident Invention”文章，介紹了茶是如何被意外發(fā)現的，以及茶文化是如何被推廣到全世界的。文章內容簡單、結構清晰，契合九年級學生的認知特點。基于教學目標和文章內容，教師可以針對不同層級的學生布置不同的任務。

A，B，C層級任務：自讀文章，完成3a ～ 3c部分提出的任務，梳理文章主題，熟悉生詞和重要短語。

A，B層級任務：在完成第一項任務的基礎上梳理文章內容，建立思維導圖，用who，when，how概述每段的具體內容，了解文章大意。

A層級任務：在完成前兩項任務的基礎上搜集信息，以每段的who，when，how，what等為切入點，搜尋細節(jié)內容，建立思維導圖。

在課堂教學過程中，教師可以依據具體情況提出三項任務，并給予學生充足的閱讀時間。在任務的驅動下，大部分學生會主動閱讀文章，有目的地探尋相關內容，獲得任務成果。教師可以選取C層級學生呈現第一項任務成果，并用賞識的眼光審視他們的任務成果，對表現良好的學生給予贊賞。面對他們表現的不足之處，教師可以鼓勵A層級和B層級學生提出改進建議。如此，在教師和其他學生的幫助下，C層級學生可以完成第一項任務，達成預期學習目標，從而獲得學習滿足感，有利于調動學生的學習積極性。隨后，教師可以按照如此方式，分別引導B層級和A層級學生展示他們的任務成果，并進行教學評價，實現“教—學—評”的一致性，提高課堂教學效果。

綜上所述，有效的分層教學可以使每個層級的學生獲得英語學習的機會。尤其，他們會在教師的引導下發(fā)揮主觀能動性，積極地體驗學習活動，并因此在知識基礎、學習興趣、學習能力等方面獲得一定的發(fā)展。在學生學有所得的情況下，英語課堂教學可以實現提質增效。因此，教師要在尊重學生學習主體性的基礎上關注學生之間的差異，落實因材施教的教學原則，并在此指引下著力實施分層教學，最大限度地實現分層教學的實踐價值，推動英語教學提質增效。在實施英語分層教學的過程中，教師要注意進行反思，審視學生分層、目標分層、活動分層等方面存在的問題，并有針對性地進行改進，推動分層教學有效發(fā)展。同時，教師在這樣的實踐過程中可以不斷地強化分層教學理論認知，提高分層教學實踐能力，有利于有效地實施分層教學，落實“雙減”政策要求。

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