王 永 程建偉 張慶賀

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)1+X 證書制度試點(diǎn)工作［1］。1+X 證書制度試點(diǎn)工作是高職教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的一項(xiàng)重大舉措[2]，是系統(tǒng)推進(jìn)技能人才培養(yǎng)制度改革、推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手和著力點(diǎn)。為培養(yǎng)高質(zhì)量人才，有必要將1+X 證書考綱與課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生技能提高等緊密結(jié)合，發(fā)揮“X”對“1”的技能、知識、素養(yǎng)等方面的強(qiáng)化、補(bǔ)充、拓展作用，推進(jìn)“1”和“X”有機(jī)銜接與融合[3]，探索人才培養(yǎng)新模式和新路徑。

1+X 證書制度是一項(xiàng)重大改革舉措和制度創(chuàng)新，是深化產(chǎn)教融合校企合作的具體表現(xiàn)。當(dāng)前，1+X 證書制度下的“課證融通”仍存在著以下困境，一是“課證融通”理念背離證書設(shè)計(jì)的初衷，部分院校存在急于求成的心理，唯“通過率”論，為學(xué)生獲得證書進(jìn)行考前集訓(xùn)或速成培訓(xùn)，而忽視深層次的“課證融通”，這顯然違背1+X 證書制度設(shè)計(jì)的初衷；二是課程重構(gòu)深度不足，重構(gòu)課程體系、完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法是1+X 證書制度的重要內(nèi)容之一，但是不少教師缺乏變革動(dòng)力，更多的是完成考試和考核任務(wù)，同時(shí)，部分教師過于依賴固有知識，對需要融入課程的新材料、新技術(shù)、新工藝不了解，課程重構(gòu)和破壁能力有待加強(qiáng)；三是X 證書的社會(huì)認(rèn)可度仍不高，X證書作為對學(xué)生職業(yè)技能的認(rèn)可，但是并未廣泛得到用人單位的認(rèn)可，并不能有效提高就業(yè)競爭力，亦無法為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供直接幫助，這就導(dǎo)致證書推廣與學(xué)生發(fā)展需求之間出現(xiàn)偏差，學(xué)生考證意愿不強(qiáng)。

因此，亟待探索1+X 證書“課證融通”的路徑創(chuàng)新。本文基于產(chǎn)教融合背景，依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以1+X 智能建造設(shè)計(jì)與集成應(yīng)用證書為例，從現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院制度設(shè)計(jì)、“課證融通”運(yùn)行機(jī)制、“課證融通”實(shí)施策略與路徑等方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，形成了“一體（產(chǎn)業(yè)學(xué)院共同體）兩循環(huán)（8 字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋）”的“課證融通”運(yùn)行體系，較好地實(shí)現(xiàn)了校、企、生聯(lián)動(dòng)，達(dá)成了產(chǎn)、教、學(xué)閉環(huán)，對高質(zhì)量培養(yǎng)技術(shù)技能人才有著重要意義。

一、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院共同體制度設(shè)計(jì)

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合重要的載體，分析“政、企、行、?！痹谖幕⒅贫取①Y源和利益四個(gè)方面的內(nèi)在融合邏輯，建立協(xié)同與兼容的四維一體“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院共同體”（如圖1所示），形成橫向融通育人合力，賦予“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院共同體”建設(shè)各方情感寄托和使命責(zé)任，有利于優(yōu)化資源配置。

圖1 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院共同體制度設(shè)計(jì)

同時(shí)，建立權(quán)責(zé)分明的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)權(quán)制度，對校名、知識產(chǎn)權(quán)、技術(shù)體系、經(jīng)營體系等資源開展確權(quán)研究，建立產(chǎn)權(quán)界定清晰、資產(chǎn)構(gòu)成比例適中、資產(chǎn)收益分配合理的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；完善現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理和管理機(jī)構(gòu)，通過優(yōu)化內(nèi)部組織架構(gòu)、完善運(yùn)行管理制度、強(qiáng)化監(jiān)督制約等機(jī)制建立良性運(yùn)行體系。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校、企業(yè)等多方目標(biāo)一致，齊心協(xié)力，形成政府引導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)參與、協(xié)同推進(jìn)的良性運(yùn)行體系，保障1+X 證書有效落地。學(xué)校是推動(dòng)1+X 證書制度的主陣地。學(xué)校要深刻認(rèn)識到1+X 證書的本質(zhì)和改革要求[4]，鼓勵(lì)支持二級學(xué)院參加1+X 證書考核，提供人力、物力保障；二級學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，落實(shí)教師、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等支持性條件，做好“課證融通”。企業(yè)是推進(jìn)1+X 證書制度的重要參與者。通過產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)方案制訂、課程組織建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)支持、技能實(shí)效達(dá)成等方面的作用。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是深化1+X 證書制度的實(shí)施者，是實(shí)現(xiàn)1+X 證書落地的第一責(zé)任人，對“課證融通”內(nèi)容進(jìn)專業(yè)、進(jìn)課程、進(jìn)課堂起著關(guān)鍵性作用。

二、基于質(zhì)量改進(jìn)的“課證融通”運(yùn)行機(jī)制

基于“事前設(shè)定目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（質(zhì)量計(jì)劃）、事中進(jìn)行監(jiān)測預(yù)警（質(zhì)量控制）、事后開展診斷改進(jìn)（質(zhì)量提升）”的質(zhì)量保證運(yùn)行體系，構(gòu)建以階段改進(jìn)與常態(tài)糾偏相結(jié)合的“8 字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”（如圖2所示），該螺旋可以看成由一大一小兩個(gè)循環(huán)相互疊加組成的相輔相成、互聯(lián)互動(dòng)的有機(jī)整體[5]，大環(huán)“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—計(jì)劃—組織—實(shí)施—診斷—激勵(lì)—學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新—改進(jìn)”等10個(gè)工作過程，注重階段改進(jìn)，小環(huán)包含“計(jì)劃—組織—實(shí)施—監(jiān)測—預(yù)警—改進(jìn)”等6個(gè)工作過程，注重常態(tài)糾偏，兩個(gè)循環(huán)互聯(lián)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)常態(tài)糾偏與階段改進(jìn)的有機(jī)統(tǒng)一。

圖2 8字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋

借鑒8字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋，建立階段改進(jìn)與常態(tài)糾偏相融合的“課證融通”運(yùn)行機(jī)制（如圖3所示），大循環(huán)包含事前、事中、事后三個(gè)階段，循環(huán)周期為一學(xué)年，針對目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度進(jìn)行糾偏和改進(jìn)；在事中階段內(nèi)設(shè)小循環(huán)，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中即時(shí)反饋的數(shù)據(jù)，及時(shí)采取改進(jìn)和糾偏措施；兩個(gè)循環(huán)有條不紊地運(yùn)行，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量螺旋式提升。

圖3 基于PDCA循環(huán)的課證融通運(yùn)行機(jī)制

事前：構(gòu)建“課證融通”的課程體系，根據(jù)考綱要求，分析和提煉考點(diǎn)，將考點(diǎn)分為基本考點(diǎn)和拓展考點(diǎn)；根據(jù)考點(diǎn)的特點(diǎn)，選擇合適的育人資源和載體；梳理課程每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)，尋找相應(yīng)的1+X 證書考點(diǎn)融入點(diǎn)，將證書考點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容耦合。

事中（內(nèi)含小循環(huán)）：“課證融通”的教學(xué)實(shí)施，通過分組協(xié)作+浸潤式教學(xué)、案例研討+解剖式教學(xué)、以賽促教+激勵(lì)式教學(xué)等教學(xué)方法和手段，實(shí)施課和證的有機(jī)融合；“課證融通”教學(xué)效果的考核評價(jià)與改進(jìn)，完善考評規(guī)范、創(chuàng)新考評方法。

事后：建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，關(guān)注考綱和課程標(biāo)準(zhǔn)變化、更新證書考點(diǎn)、完善考點(diǎn)融入路徑、改進(jìn)教學(xué)方法等。

三、產(chǎn)教融合背景下“課證融通”實(shí)踐探索

（一）創(chuàng)新校企共建協(xié)同育人路徑

按照“共育、共管、共擔(dān)、共享”的方式開展校企共建，建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)資源等；校企共組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)需求無縫對接。

1.打造現(xiàn)代學(xué)徒制樣板

依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院和大師工作室，聯(lián)合成立現(xiàn)代學(xué)徒制共建共管委員會(huì)[6]，對參與1+X 證書考試的學(xué)生在行政班外參照學(xué)徒制管理，建立“專業(yè)教師+技術(shù)能手+輔導(dǎo)員+班主任”四位一體育人制度（如圖4所示）。

圖4 四位一體育人機(jī)制

理論教學(xué)主要由學(xué)校導(dǎo)師完成，課余時(shí)間學(xué)徒在大師工作室進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，輔導(dǎo)員和班主任做好學(xué)徒制學(xué)生的思想教育，將正確的人生觀、價(jià)值觀、技能觀以及家國情懷融入到學(xué)徒制班學(xué)生的培養(yǎng)過程中，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識、行為舉止，起到潤物于無聲的效果。

2.共建資源共享新平臺(tái)

系統(tǒng)化共建教材、課程、實(shí)訓(xùn)基地、虛擬仿真技術(shù)等教學(xué)資源（如圖5 所示），將現(xiàn)行成熟的智能建造標(biāo)準(zhǔn)化施工工藝及安全監(jiān)管體系納入實(shí)訓(xùn)課程，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形態(tài)引入理論和實(shí)踐教學(xué)，共同開發(fā)符合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的多樣化教學(xué)資源，聯(lián)合編制新形態(tài)教材，共同建設(shè)在線課程，共享企業(yè)案例資源和實(shí)訓(xùn)基地[7]。

圖5 共建共享教學(xué)資源

3.構(gòu)建“立體+實(shí)境”學(xué)習(xí)空間

將實(shí)際項(xiàng)目施工現(xiàn)場打造成標(biāo)準(zhǔn)化智慧工地教學(xué)實(shí)踐場所，結(jié)合項(xiàng)目施工任務(wù)進(jìn)程開展學(xué)生跟隨學(xué)習(xí)的教學(xué)與實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)施工環(huán)境和施工任務(wù)中掌握各施工節(jié)點(diǎn)的技術(shù)技能，有效激活校企合作實(shí)體項(xiàng)目的育人效能，發(fā)揮產(chǎn)教融合實(shí)踐育人積極作用。

（二）混編教師團(tuán)隊(duì)提高師資能力

以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托，以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，組建“專業(yè)教師+技術(shù)能手”混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)學(xué)校相應(yīng)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，形成捆綁型的雙師結(jié)構(gòu)組合體，并隨著團(tuán)隊(duì)合作的深入或產(chǎn)業(yè)學(xué)院的壯大，實(shí)現(xiàn)各方可持續(xù)發(fā)展的需求。團(tuán)隊(duì)成員搭配合理，專業(yè)背景與技術(shù)能力要能較好地勝任相應(yīng)證書培訓(xùn)與指導(dǎo)工作。

1.共建技能大師工作室

校企聯(lián)合成立技能大師工作室（如圖6所示），建立教學(xué)、競賽、創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等工作機(jī)制。成立專業(yè)教師和技術(shù)能手為主體的混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專業(yè)理論課以學(xué)校教師為主，實(shí)訓(xùn)課程以技能大師帶徒完成，依據(jù)大師的技能特長，選擇不同的課程模塊開展教學(xué)活動(dòng)[8]，實(shí)施“立地式”人才培養(yǎng)，破解人才培養(yǎng)模式單一以及學(xué)用脫鉤的難題。

圖6 技能大師工作室工作機(jī)制

2.提高教師團(tuán)隊(duì)課證融通能力

通過參加考綱審定、職業(yè)技能培訓(xùn)、教研會(huì)議、信息化技術(shù)學(xué)習(xí)等形式，提高團(tuán)隊(duì)教師治學(xué)施教、培訓(xùn)考核和職業(yè)評價(jià)能力，增強(qiáng)教師教學(xué)實(shí)踐能力、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息技術(shù)應(yīng)用等能力。

3.共建教師成長交流平臺(tái)

通過產(chǎn)教融合，共建教師駐企工作站，學(xué)校導(dǎo)師定期在工作站交流學(xué)習(xí)，掌握新技術(shù)、新材料、新工藝的發(fā)展與應(yīng)用，提高學(xué)校導(dǎo)師的專業(yè)技能，以便更好地進(jìn)行1+X 證書的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，凝練形成生講生評、師導(dǎo)生演、以練代講的教學(xué)典型案例。

（三）深化教學(xué)改革提升學(xué)習(xí)效果

根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和突破點(diǎn)，實(shí)施以下策略：

1.構(gòu)建虛實(shí)耦合育人格局

建設(shè)虛擬仿真中心等沉浸式、體驗(yàn)式教學(xué)場景；聯(lián)合企業(yè)研發(fā)基于MR、AR 技術(shù)的行走課堂教學(xué)資源，打破學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的限制；搭建“實(shí)時(shí)+微課”數(shù)字化課程平臺(tái)。開放實(shí)時(shí)智慧工作云平臺(tái)，學(xué)生可利用360°遠(yuǎn)程檢測儀移動(dòng)端實(shí)時(shí)觀看教學(xué)及施工過程，在線進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)互動(dòng)；建立工程項(xiàng)目實(shí)景微課教育教學(xué)資源，開發(fā)建筑工程重要施工節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵技術(shù)技能微課，豐富師生數(shù)字化課程學(xué)習(xí)平臺(tái)；課堂活動(dòng)由“老師講學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋熤笇?dǎo)學(xué)生體驗(yàn)”，讓課堂在體驗(yàn)中“活”起來、“動(dòng)”起來，促進(jìn)課堂“熱”起來。

2.突破線上學(xué)做合一瓶頸

創(chuàng)新“云+大屏+小屏”教學(xué)方法（如圖7 所示），學(xué)生通過小屏（手機(jī)）上騰訊會(huì)議直播聽課，用大屏（筆記本）實(shí)操（練），學(xué)生的成果云端上傳，師生共同點(diǎn)評（如圖8所示）。通過大屏+小屏互補(bǔ)，達(dá)成學(xué)做合一教學(xué)目標(biāo)。

圖7 大屏小屏互補(bǔ)

圖8 講練評教一體教學(xué)模式

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境開展教學(xué)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，突出以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步深化教學(xué)方法改革，創(chuàng)設(shè)“探索與交流”型學(xué)習(xí)情境。

（四）賽教相長助推“X”技能提高

為了全面提升學(xué)生技能水平，以技能大賽為抓手，采取“以賽促教，以賽促學(xué)、賽教相長”的模式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；通過技能競賽，沉淀大賽項(xiàng)目案例庫，將大賽項(xiàng)目案例融合到課程中，促進(jìn)“崗課賽證”全方位、立體式融通。

1.課內(nèi)競賽激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

團(tuán)隊(duì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入競賽元素，組織開展個(gè)人賽、小組賽、精英賽等，賽速度、賽精度、賽合作（如圖9 所示），將吃苦耐勞、精益求精的職業(yè)精神落實(shí)到課堂上。

圖9 多元賽制賽教相長

2.技能大賽助推技能提升

將技能大賽中的新技術(shù)、新方法融合到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中，滿足技術(shù)、技能教學(xué)時(shí)效性要求[9]，更好地做到與企業(yè)需求和社會(huì)需要接軌，助推“X”技能提升，解決人才培養(yǎng)“最后一公里”的問題。

四、“課證融通”育人經(jīng)驗(yàn)與成效

（一）“課證融通”育人經(jīng)驗(yàn)

1.形成基于8 字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋的“課證融通”機(jī)制

基于8字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋，建立階段改進(jìn)與常態(tài)糾偏相融合的“課證融通”運(yùn)行機(jī)制，大循環(huán)針對目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度進(jìn)行糾偏和改進(jìn)，小循環(huán)針對教學(xué)活動(dòng)中即時(shí)反饋的數(shù)據(jù)及時(shí)采取改進(jìn)和糾偏措施，兩個(gè)循環(huán)有機(jī)統(tǒng)一，保障課程教學(xué)質(zhì)量螺旋式提升。

2.探索基于產(chǎn)教融合的校企共建協(xié)同育人路徑

依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院和大師工作室，打造現(xiàn)代學(xué)徒制樣板，建立“專業(yè)教師+技術(shù)能手+輔導(dǎo)員+班主任”四位一體育人制度，既保留傳統(tǒng)學(xué)徒制的精髓，又適應(yīng)新時(shí)代高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需求；構(gòu)建“立體+實(shí)境”學(xué)習(xí)空間，將實(shí)際項(xiàng)目施工現(xiàn)場打造成標(biāo)準(zhǔn)化智慧工地教學(xué)實(shí)踐場所，讓學(xué)生在真實(shí)施工環(huán)境和施工任務(wù)中掌握各施工節(jié)點(diǎn)的技術(shù)技能，發(fā)揮產(chǎn)教融合實(shí)踐育人積極作用。

3.創(chuàng)新基于“三教”改革的教改路徑和方法

建設(shè)虛擬仿真中心等沉浸式、體驗(yàn)式教學(xué)場景；聯(lián)合企業(yè)研發(fā)基于MR、AR 技術(shù)的行走課堂教學(xué)資源，打破學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的限制；創(chuàng)新“云+大屏+小屏”教學(xué)方法，通過大屏+小屏互補(bǔ)，達(dá)成學(xué)做合一教學(xué)目標(biāo)；突出以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)“探索與交流”型學(xué)習(xí)情境；通過教改創(chuàng)新，有效促使課堂“活”起來、“動(dòng)”起來，“熱”起來。

（二）“課證融通”育人成效

1.學(xué)生專業(yè)技能明顯提升

不積跬步無以至千里，通過“課證融通”，幫助學(xué)生取得1+X 證書是對學(xué)生職業(yè)技能的一種肯定，無形中使學(xué)生的專業(yè)自信和職業(yè)歸屬感明顯增強(qiáng)；同時(shí)，學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知得以加深，技術(shù)技能顯著提升，可以更快速地融入工作崗位，進(jìn)一步縮短了“學(xué)”和“用”之間的差距。

2.教學(xué)資源得到提質(zhì)優(yōu)化

通過1+X 證書精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求，打造高職教育產(chǎn)教融合創(chuàng)新樣板，合作企業(yè)入選江蘇省產(chǎn)教融合型企業(yè)；整合BIM 實(shí)訓(xùn)室、安全體驗(yàn)館、智能建造虛擬仿真平臺(tái)資源等，打造了全國示范智能建造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地；聯(lián)合開發(fā)新形態(tài)教材3部，在線課程5門，企業(yè)實(shí)踐工作站3個(gè)。

3.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引發(fā)社會(huì)關(guān)注

現(xiàn)代學(xué)徒制和大師工作室案例經(jīng)驗(yàn)被全國建筑防水職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)10 余所院校借鑒和推廣應(yīng)用，中國建設(shè)報(bào)、搜狐網(wǎng)等新聞媒體報(bào)道5次，被邀請會(huì)議交流經(jīng)驗(yàn)2次。