周曄

摘 ?要：作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展與延伸，也是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、鞏固知識(shí)掌握效果的重要渠道，是學(xué)科教學(xué)不可或缺的教學(xué)手段。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何在較短的時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)快速消化與吸收，是教師和學(xué)生面臨的主要任務(wù)和難題。情境型作業(yè)強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)生動(dòng)、形象的問題情境，對(duì)學(xué)生的化學(xué)思維能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生牢固掌握化學(xué)知識(shí)，是一種具有優(yōu)秀推廣應(yīng)用價(jià)值的作業(yè)設(shè)計(jì)理念和方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；核心素養(yǎng)；情境型作業(yè)

一、情境型作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)效果的重要方法和途徑，也是教師及時(shí)、準(zhǔn)確了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的常用方法之一。為了使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握更加牢固、扎實(shí)，需要教師以高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)為提高學(xué)生知識(shí)掌握水平提供有力支持與保證。目前，初中化學(xué)教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)依然存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握效果不理想，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，作業(yè)設(shè)計(jì)僅注重對(duì)理論知識(shí)的掌握，而不注重學(xué)生探究知識(shí)的過程；第二，作業(yè)形式單一，缺乏促進(jìn)學(xué)生深入理解化學(xué)原理、概念如何形成等方面的內(nèi)容和功能訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不深入；第三，作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，沒有將化學(xué)知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題相結(jié)合，大部分知識(shí)死記硬背，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，與新時(shí)代課程改革要求下充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位相違背，從而使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和思維能力得不到有效的培養(yǎng)與提升。基于當(dāng)下初中化學(xué)教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，有必要設(shè)計(jì)情境型作業(yè)。

二、情境型作業(yè)的設(shè)計(jì)思路

1. 注重以核心素養(yǎng)為評(píng)價(jià)宗旨

情境型作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、目標(biāo)等有系統(tǒng)、深入地了解，圍繞化學(xué)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容中精心提煉，設(shè)計(jì)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)相適應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容和形式。

2. 注重以真實(shí)情境為載體

情境型作業(yè)的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并且要融入當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)話題，確保作業(yè)情境能夠?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)理解帶來有價(jià)值的啟示和點(diǎn)撥，打造內(nèi)容熟悉生動(dòng)、形式豐富多樣的作業(yè)載體。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，實(shí)際問題往往是對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)背景的形象描述，并且對(duì)實(shí)際問題的解答提供具象思路。由此可見，情境和問題具有深度的聯(lián)系。

3. 注重以解決實(shí)際問題為主要任務(wù)

化學(xué)學(xué)科的情境型作業(yè)設(shè)計(jì)，需要教師構(gòu)建真實(shí)、有意義的情境。要依據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確化學(xué)原理、概念等知識(shí)內(nèi)容，要以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，并且要與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知能力相適應(yīng)，與核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的考查保持高度一致，打造能夠全面考查學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的作業(yè)結(jié)構(gòu)體系。

三、情境型作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

1. 作業(yè)內(nèi)容生活化

化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)學(xué)科。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在完成課堂教學(xué)后，教師可以向?qū)W生布置生活化的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，以此來有效提高學(xué)生的知識(shí)掌握水平和實(shí)踐應(yīng)用能力。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書·化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）第七單元“課題1 燃燒和滅火”這節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)之一是燃燒的三個(gè)條件，學(xué)生可以較為輕松地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的燃燒所具有的危險(xiǎn)性卻沒有深刻的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就需要通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)火災(zāi)的危險(xiǎn)不僅在于火勢(shì)，更在于燃燒中產(chǎn)生的大量有毒氣體。為此，教師可以布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生分析、討論“燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)的方法和步驟。經(jīng)過討論，學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)所使用的白磷和紅磷，在氧氣中燃燒后會(huì)產(chǎn)生一定的有毒成分五氧化二磷，但卻沒有提到如何做好實(shí)驗(yàn)安全防護(hù)的知識(shí)，只是提醒需在通風(fēng)櫥或抽風(fēng)設(shè)備下進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。為了完成該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)作業(yè)任務(wù)，學(xué)生會(huì)去查找與五氧化二磷有關(guān)的知識(shí)，也會(huì)積極查找各種實(shí)驗(yàn)安全防護(hù)的相關(guān)知識(shí)，最終成功完成實(shí)驗(yàn)裝置的改造。另外，在實(shí)驗(yàn)作業(yè)完成后，教師還可以向?qū)W生講述燃燒過程中產(chǎn)生的有毒氣體造成的巨大危害，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中火災(zāi)的防范意識(shí)，以及了解易燃物和易爆物的安全知識(shí)。通過這種生活化、實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)原理的理解會(huì)更加生動(dòng)而深刻，知識(shí)的掌握也就更加牢固。

2. 引導(dǎo)學(xué)生通過作業(yè)創(chuàng)設(shè)問題情境

在完成化學(xué)作業(yè)的過程中，學(xué)生會(huì)遇到這樣或那樣的難題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以這些問題為素材自行創(chuàng)設(shè)問題情境。與此同時(shí)，教師也可以有針對(duì)性地提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)問題進(jìn)行認(rèn)真深入探究，以此來不斷深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)原理的理解，提高學(xué)生的化學(xué)思維能力。

例如，在教學(xué)教材第六單元“課題1 金剛石、石墨和C60”這節(jié)課后，教師可以布置一項(xiàng)具有探究性的情境型作業(yè)任務(wù)，即讓學(xué)生思考、解答“有一個(gè)裝有不明氣體的封閉瓶，如何驗(yàn)證內(nèi)部氣體是什么？”的問題。教師讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)了解瓶?jī)?nèi)的未知?dú)怏w有哪些成分，通過該問題的思考與解答，有效促進(jìn)學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效果的鞏固。總之，將問題情境與理論知識(shí)巧妙融合，讓學(xué)生的認(rèn)知能力與問題情境產(chǎn)生沖突，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，這樣便為學(xué)生牢固掌握化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法提供了保障。

3. 基于知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性

在以往的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師習(xí)慣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)習(xí)題。在此思路的指導(dǎo)下，教師往往精心挑選多本參考資料，向?qū)W生布置大量題目。實(shí)際上，在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，很多學(xué)生往往會(huì)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，沒有將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行靈活掌握與消化吸收。雖然教師會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間認(rèn)真復(fù)習(xí)，但是九年級(jí)學(xué)生面臨著多門學(xué)科的復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生機(jī)械地做題并不能夠達(dá)到促進(jìn)思維能力和知識(shí)掌握效果提高的目的。相反，學(xué)生往往為了做題而做題，難以對(duì)教師講解的知識(shí)及自身學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)與反思。在這種作業(yè)設(shè)計(jì)思路的引導(dǎo)下，學(xué)生的做題效率得不到有效提高，同樣類型的題目做了很多遍，卻依然無法保證做題正確率。針對(duì)這種情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)實(shí)際需求，設(shè)計(jì)“化學(xué)課日記”的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生將教師所講解的知識(shí)制作成筆記，自行查找自己掌握的知識(shí)與教師復(fù)習(xí)講解的知識(shí)的不同。如果需要學(xué)生做習(xí)題練習(xí)、鞏固，學(xué)生則要將教師講解的例題與自己的解題思路進(jìn)行對(duì)照分析，這樣學(xué)生能夠在日記的制作與反思中逐漸找到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有利于快速找到正確的解題思路，提高做題的質(zhì)量和效率，從而有效實(shí)現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)效果的鞏固與提升。與此同時(shí)，教師要定期檢查學(xué)生的日記內(nèi)容，及時(shí)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了進(jìn)一步保證“化學(xué)課日記”作業(yè)的實(shí)施效果，教師可以設(shè)計(jì)一些在課堂復(fù)習(xí)中多次講到的知識(shí)內(nèi)容。如果學(xué)生仍然無法完成此類題目的正確解答，就要讓其對(duì)照自己的日記進(jìn)行針對(duì)性地整改。

四、結(jié)束語

在初中化學(xué)教學(xué)中，采用情境型作業(yè)設(shè)計(jì)的理念和方法，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的牢固與靈活掌握，能夠?yàn)閷W(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果提供有力的支持與保證，是一種值得借鑒和應(yīng)用的教學(xué)策略。因此，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，注重將情境型作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方式融入初中化學(xué)教學(xué)中來，確保教學(xué)質(zhì)量和效率的有效提高，從而為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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