張嚴娟

摘 ?要：在新時期的高中地理課程中，培養(yǎng)學生地理實踐力逐漸成為重要的教學目標之一。文章對地理實踐力培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容進行了整合，并利用教學觀察的方法進行了研究，具體闡述高中地理教學中培養(yǎng)學生地理實踐力的原則與策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；實踐力；教學策略

地理作為一門與社會生活密切相關(guān)的學科，對于學生的成長與發(fā)展會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。隨著課程改革的深入推進，逐漸對高中地理教學提出了更高的要求，其中更加關(guān)注以核心素養(yǎng)發(fā)展為導向的目標。而地理實踐力作為地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也隨之成為教學中的培養(yǎng)重點。地理實踐力的發(fā)展，有利于提升學生的行動意識和行動能力，使學生實現(xiàn)學以致用。基于此，高中地理教師要調(diào)整教學重點，并根據(jù)地理實踐力的培養(yǎng)要求組織教學活動，逐步推動高品質(zhì)地理課堂的構(gòu)建，從而幫助學生提高學習實效。

一、高中生地理實踐力的培養(yǎng)原則

為了有效培養(yǎng)學生的地理實踐力，需要遵循一定的指導原則。具體來講，這些原則主要包括以下方面。

1. 科學性原則

地理學科兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)。也就是說，地理知識具有嚴謹性的特征，每一個教學環(huán)節(jié)都會對最終的教學效果產(chǎn)生直接影響。因此，在高中地理教學中，學生地理實踐力的培養(yǎng)需要遵循科學性原則，教師要統(tǒng)籌設(shè)計和實施每一個教學步驟，這樣才能逐步推動各項教學措施的落實。

2. 主體性原則

學生是教學活動的中心，一切教學活動的開展都需要圍繞學生。因此，在以地理實踐力培養(yǎng)為導向的高中地理課程中，教師要明確學生的學習需求，以學生為中心實施教學活動，使學生在自身水平的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展與提高。

3. 開放性原則

學生地理實踐力培養(yǎng)的開放性原則主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是教學內(nèi)容的開放性。學生地理實踐力的培養(yǎng)需要以一定的學習材料作為載體。除了教材內(nèi)容，教師還要合理選擇與之相關(guān)的學習材料，以此來豐富教學內(nèi)容。二是教學環(huán)境的開放性。在課堂教學中，教師要避免局限于理論知識的學習，而是要組織豐富的課堂活動，要對課堂活動進行拓展，給學生提供更加廣闊的活動時間和空間。

二、高中生地理實踐力的培養(yǎng)策略

1. 完善知識體系，夯實實踐基礎(chǔ)

無論采用哪種方法培養(yǎng)學生的地理實踐力，都要以引導學生掌握基礎(chǔ)知識為前提。在組織地理實踐活動的過程中，教師需要運用一些相關(guān)工具。為此，教師要重點引導學生認識一些地理工具，掌握比較實用的地理工具的使用方法，幫助學生更加順利地參與實踐活動。

例如，在教學湘教版《普通高中教科書·地理》必修第一冊（以下統(tǒng)稱“教材”）“地球表面形態(tài)”這一章時，對于地質(zhì)構(gòu)造基本類型的判斷及對構(gòu)造地貌的分析，都需要通過讀圖的方式實現(xiàn)。毋庸置疑，地形圖是地理實踐活動的重要工具，教師在教學中要幫助學生更加熟練地使用地形圖。一般來說，在地形圖的學習中需要掌握以下幾項內(nèi)容：第一，地形圖的構(gòu)成要素主要包括圖名、比例尺、框圖、圖例等具體要素。第二，典型地形的等高線形態(tài)。山峰、盆地、山脊、山谷、山坡、絕壁是幾種比較典型的地形，教師需要重點講解相關(guān)地形的等高線形態(tài)。第三，地形圖的繪制方法。在地理實踐中有時要根據(jù)實際需要繪制地形圖，教師要有意識地講解一些地形圖的繪制方法，如測線和測點的布置、高程點的確定、地形圖的勾繪、整圖是地形圖繪制中的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第四，地形圖的基本閱讀步驟。閱讀地形圖時通常需要依據(jù)先圖外、后圖內(nèi)，先整體、后局部，先略讀、后詳讀，先水系、后山系的順序。總之，在高中生地理實踐力的培養(yǎng)中，合理滲透與地理實踐有關(guān)的知識和工具是極為必要的。

2. 引導自主探究，鍛煉思維能力

正如前文所述，主體性是地理實踐力培養(yǎng)中所需遵循的重要原則之一。這一原則的一個基本要求，就是在教學中給予學生一定的自主權(quán)，以此來提高學生在高中地理課堂中的參與度，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。良好的地理思維無疑是提高學生地理實踐力的前提。在學生的探究過程中，教師可以設(shè)計一些引導性問題，以此來幫助學生取得事半功倍的學習效果。

例如，在教學教材“海洋與人類”這節(jié)課時，主要內(nèi)容涉及兩個方面：一是海洋中的生物資源、礦產(chǎn)資源和空間資源；二是人類活動對海洋的影響。第一方面的內(nèi)容比較抽象，學生普遍沒有親身體驗。為此，教師在教學中需要提供一些相關(guān)的資料，并據(jù)此設(shè)計一些探究問題，如開發(fā)海洋資源有怎樣的意義？需要注意哪些問題？而第二方面的內(nèi)容學生在現(xiàn)實生活中已經(jīng)初步積累了一定的感性認知基礎(chǔ)，如捕撈、養(yǎng)殖、人類生活的污染等。在引導學生進行思考時，教師可以結(jié)合生活背景布置探究任務(wù)，提供一些具體的案例，鼓勵學生據(jù)此分析人類活動會對海洋環(huán)境產(chǎn)生的影響，以此調(diào)動學生的認知經(jīng)驗。通過這一過程，可以使學生的資料整合能力、問題思考能力等素質(zhì)得到有效鍛煉，而這些素質(zhì)也是學生地理實踐力發(fā)展中所必需的。

3. 組織課堂實驗，培養(yǎng)操作能力

地理實踐活動的開展有賴于一定的動手操作能力。為了使學生的動手操作能力得到有效鍛煉，比較直接的方式就是組織學生進行課堂實驗。同時，課堂實驗的進行能夠在課堂中構(gòu)建一種開放性的地理學習環(huán)境，從而幫助學生從課堂學習逐步向課外地理實踐過渡。

例如，在教學教材“大氣受熱過程”這節(jié)課時，從地理實踐力培養(yǎng)的視角來看，教師要避免直接利用圖示的方法說明大氣受熱過程和大氣的運動，而是可以引導學生參與到實驗中。在本次實驗中，教師要為學生提供所需的實驗器材和比較寬松的空間，鼓勵學生按照基本環(huán)節(jié)進行實驗探究：第一，把小電爐與冰塊放在玻璃缸的兩端，點燃蚊香，放在小電爐一側(cè)。隨后，將玻璃缸上方封閉，觀察玻璃缸內(nèi)的現(xiàn)象。第二，調(diào)整蚊香的位置，將其放在冰塊的一側(cè)，重新觀察實驗現(xiàn)象。借助實驗，不僅可以使學生的動手能力得到鍛煉，還可以使學生對地理現(xiàn)象產(chǎn)生更加深刻的認識。

4. 拓展課外活動，強化實踐能力

課外實踐是促進學生地理實踐力發(fā)展的直接途徑。因此，教師要鼓勵學生參與到地理實踐中，使學生利用所學地理知識解決一些實際問題，以此來強化學生的應(yīng)用意識。同時，通過課外實踐，可以進一步增強地理學習的開放性，使學生在更加廣闊的平臺中鍛煉自身的實踐能力。

例如，在教學教材“大氣的組成與垂直分層”這節(jié)課時，通過課內(nèi)學習，學生對大氣環(huán)境問題與生活之間的關(guān)系有了一定的了解。事實上，學生在各類新聞中已經(jīng)對全球性大氣環(huán)境問題有所了解，但這種熟悉只是停留在觀念層面上。針對這種情況，教師可以鼓勵學生進行課外實踐。在實踐過程中，首先，學生要圍繞“全球性大氣環(huán)境問題”這一主題搜集更加豐富的資料，從整體上了解大氣環(huán)境的情況。其次，學生要在周圍生活環(huán)境中進行實地調(diào)查，從而結(jié)合生活實際加深對大氣環(huán)境的認識。通過開展實踐活動，學生可以經(jīng)歷“搜集資料—實地調(diào)查—獲取證據(jù)—分析問題”的全過程，從而使學生的地理實踐力得到鍛煉。

總之，在新時期的高中地理教學中，地理實踐力作為核心素養(yǎng)的重要組成部分是一個十分重要的教學培養(yǎng)目標。為此，教師要準確把握具體的教學要求和學情，以此為基礎(chǔ)設(shè)計相應(yīng)的教學策略，并隨著學生的成長與發(fā)展，及時對教學策略加以調(diào)整，以此來適應(yīng)學生學習需求的變化。唯有如此，才能保障教學活動的實效性，從而逐步促進學生地理實踐力的發(fā)展。

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