鄭莎莎　王琳琳

【摘 要】 為促進(jìn)特殊學(xué)生和普通學(xué)生共同進(jìn)步，韓國(guó)建立了融合教育背景下的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，其課程性質(zhì)與目標(biāo)、內(nèi)容體系與成就標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和評(píng)價(jià)體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)化、課程內(nèi)容通達(dá)化、課程評(píng)價(jià)多樣化和安全措施針對(duì)化等特點(diǎn)。鑒于此，我國(guó)應(yīng)注重“最小調(diào)整”原則，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的融合教育體育課程體系，強(qiáng)化多學(xué)科課程內(nèi)容整合與通達(dá)的體育活動(dòng)構(gòu)建，建立融合教育中體育課程評(píng)價(jià)體系及建設(shè)多元化支持系統(tǒng)，從而更好地推進(jìn)體育教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 韓國(guó)；融合教育；體育課程

【中圖分類號(hào)】 G769

開(kāi)展融合教育背景下的體育課程教育教學(xué)，不僅可滿足特殊學(xué)生的教育需求，改善特殊學(xué)生的身體素質(zhì)，還能提高其社會(huì)交往能力，促進(jìn)普特學(xué)生間的彼此接納。為促進(jìn)特殊學(xué)生和普通學(xué)生共同進(jìn)步，在探索如何幫助特殊學(xué)生在體育課程中提升身體素質(zhì)方面，韓國(guó)積累了大量的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。韓國(guó)教育部于2015年10月7日發(fā)布了《特殊教育課程（修訂版）》［1］，在《體育教育課程（2011年版）》［2］的基礎(chǔ)上，建立了一套適合中小學(xué)階段的融合教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)。本文將從這一標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)韓國(guó)融合教育背景下體育課程的性質(zhì)與目標(biāo)、內(nèi)容體系與成就標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和評(píng)價(jià)三大部分進(jìn)行分析，以期為我國(guó)融合教育體育課程的實(shí)施及改革提供參考。

一、韓國(guó)融合教育背景下體育課程的性質(zhì)和目標(biāo)

（一）體育課程的性質(zhì)

體育課程的性質(zhì)由體育課程本身所教授的內(nèi)容和形式所決定［3］。韓國(guó)融合教育背景下的體育課程是希望通過(guò)身體活動(dòng)價(jià)值的內(nèi)化和實(shí)踐，進(jìn)行教育。它是以身體活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的核心力量（即健康管理能力、身體鍛煉能力、執(zhí)行比賽能力和身體表達(dá)能力）為重點(diǎn)，以五大價(jià)值領(lǐng)域（即健康、挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、表現(xiàn)、安全）為活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)特殊學(xué)生和普通學(xué)生全面發(fā)展的一門素質(zhì)課程［4］?！短厥饨逃n程（修訂版）》強(qiáng)調(diào)全部國(guó)民都可以達(dá)到自主創(chuàng)新的融合教育理念，相信特殊學(xué)生通過(guò)融合課程的學(xué)習(xí)，可以養(yǎng)成良好的社會(huì)品德、健康的生活習(xí)慣與必需的身體素質(zhì)［5］。該課程的性質(zhì)，既體現(xiàn)了“融合”的教育理念，強(qiáng)調(diào)課程要面向所有學(xué)生，充分保障了每一位學(xué)生參與體育課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又體現(xiàn)了體育學(xué)科的特征，強(qiáng)調(diào)讓全體學(xué)生通過(guò)身體活動(dòng)進(jìn)行體能鍛煉，開(kāi)拓生活空間，提高身體素質(zhì)。

（二）體育課程的目標(biāo)

韓國(guó)融合教育背景下的體育課程以健康、挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、表現(xiàn)、安全五大身體活動(dòng)價(jià)值領(lǐng)域?yàn)橹行?，提出了具體的課程目標(biāo)［6］（見(jiàn)表1）。其目標(biāo)結(jié)構(gòu)以“總目標(biāo)—學(xué)校分級(jí)目標(biāo)—不同學(xué)段各價(jià)值領(lǐng)域目標(biāo)”的形式呈現(xiàn)，構(gòu)成多層次性課程目標(biāo)體系。其中，學(xué)校分級(jí)目標(biāo)分為3—4年級(jí)、5—6年級(jí)和7—9年級(jí)三階段目標(biāo)。在目標(biāo)體系中，對(duì)每一階段的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)一明確的規(guī)劃，以五大價(jià)值領(lǐng)域?yàn)橹骶€，強(qiáng)調(diào)不同年級(jí)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，以“內(nèi)涵了解—方法學(xué)習(xí)及實(shí)踐—能力和精神培養(yǎng)”的順序和方式呈現(xiàn)各價(jià)值領(lǐng)域的目標(biāo)。該課程的目標(biāo)既有層次性又有連續(xù)性，體現(xiàn)了低年級(jí)目標(biāo)向高年級(jí)目標(biāo)的連續(xù)發(fā)展和深化。韓國(guó)重視體育在生活中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)課程的設(shè)置要體現(xiàn)實(shí)用性與生活化的特點(diǎn)，要培養(yǎng)特殊學(xué)生的自主實(shí)踐態(tài)度，以及通過(guò)身體活動(dòng)獲得成就感和養(yǎng)成克服困難的意志。

二、韓國(guó)融合教育背景下體育課程的內(nèi)容體系與成就標(biāo)準(zhǔn)

（一）體育課程的內(nèi)容體系

體育課程的內(nèi)容體系以健康、挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、表現(xiàn)、安全五大價(jià)值領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，根據(jù)不同年級(jí)劃分每個(gè)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，通過(guò)內(nèi)容的實(shí)施達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。第一，內(nèi)容體系的五大價(jià)值領(lǐng)域分別代表不同的價(jià)值期望?！敖】怠笔莻€(gè)人生命安全的確保，是追求生活的基礎(chǔ)，是社會(huì)發(fā)展的最基本條件和價(jià)值；“挑戰(zhàn)”是為實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)而努力成長(zhǎng)，是從身體鍛煉到精神追求的價(jià)值；“競(jìng)爭(zhēng)”是培養(yǎng)公平競(jìng)賽和體育道德，建立社會(huì)共同體意識(shí)的價(jià)值；“表達(dá)”是滿足運(yùn)動(dòng)需求和鍛煉審美意志，是建立審美、人際關(guān)系和情緒管理的價(jià)值；“安全”是維持生命的基礎(chǔ)，是確保個(gè)人和社會(huì)安全的價(jià)值。第二，每個(gè)領(lǐng)域都有不同的核心知識(shí)。例如，健康領(lǐng)域的核心知識(shí)是健康管理和增強(qiáng)體力，挑戰(zhàn)領(lǐng)域的核心知識(shí)是速度、動(dòng)作、距離、目標(biāo)四大挑戰(zhàn)活動(dòng)。第三，根據(jù)不同的年級(jí)劃分不同的內(nèi)容板塊。例如，在健康領(lǐng)域中將核心知識(shí)劃分為三個(gè)內(nèi)容板塊，其中小學(xué)3—4年級(jí)學(xué)習(xí)生活習(xí)慣與休閑板塊，小學(xué)5—6年級(jí)學(xué)習(xí)健康與運(yùn)動(dòng)體能板塊，中學(xué)7—9年級(jí)學(xué)習(xí)生活環(huán)境和休閑板塊［7］（見(jiàn)下頁(yè)表2）。

整體上來(lái)看，內(nèi)容體系中五大領(lǐng)域是以個(gè)體身體發(fā)展到精神追求、社會(huì)安全到共同體意識(shí)培養(yǎng)的邏輯安排；核心知識(shí)是隨領(lǐng)域的不同從基礎(chǔ)知識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)逐漸細(xì)化；在內(nèi)容板塊分配上，將五大領(lǐng)域的簡(jiǎn)單概念、基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)安排到低年級(jí)，將身體活動(dòng)的原理理解、問(wèn)題解決、能力培養(yǎng)等內(nèi)容安排到高年級(jí)，內(nèi)容隨年級(jí)的升高呈現(xiàn)復(fù)雜化與實(shí)操性，使得教學(xué)目的向自主態(tài)度、精神追求和實(shí)踐能力深入。

（二）體育課程的成就標(biāo)準(zhǔn)

成就標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容后應(yīng)達(dá)到的水平，韓國(guó)體育課程規(guī)定了各年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的成就目標(biāo)，包括小學(xué)3—4年級(jí)、小學(xué)5—6年級(jí)、中學(xué)7—9年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。每個(gè)年級(jí)群的成就標(biāo)準(zhǔn)以領(lǐng)域目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)要求、身體活動(dòng)四大板塊呈現(xiàn)，但各年級(jí)群的成就目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同。例如，中學(xué)安全領(lǐng)域的成就標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于理解體育和安全的關(guān)系，學(xué)習(xí)各種安全事故和預(yù)防措施，培養(yǎng)妥善的緊急應(yīng)對(duì)能力［8］（見(jiàn)下頁(yè)表3）。此外，韓國(guó)融合教育體育課程結(jié)合不同年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及成就標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置了相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目示例。學(xué)?？筛鶕?jù)自己的師資隊(duì)伍、場(chǎng)地器材的配置情況和特殊學(xué)生對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求，在不違反國(guó)家規(guī)定的課程課時(shí)數(shù)的前提下，依據(jù)實(shí)際情況選擇與調(diào)整身體活動(dòng)［9］。

三、韓國(guó)融合教育背景下體育課程的教學(xué)建議和評(píng)價(jià)

（一）體育課程的教學(xué)建議

體育課程的教學(xué)是通過(guò)教師與學(xué)習(xí)者的積極互動(dòng)來(lái)探索和運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容的。韓國(guó)強(qiáng)調(diào)教學(xué)需要摒棄“教師為中心”的單向教學(xué)，應(yīng)以“尊重學(xué)生發(fā)展”、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)［10］。基于此，韓國(guó)融合教育背景下的體育課標(biāo)提出了三大教學(xué)建議，包括教學(xué)方向、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)等方面。首先，在教學(xué)方向上規(guī)定了6個(gè)方面的要求：采用合作與創(chuàng)造的教學(xué)方法、考慮個(gè)體差異的分級(jí)授課、營(yíng)造“教與學(xué)”自主的教學(xué)環(huán)境、整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用有效教學(xué)方法、其他課程活動(dòng)的聯(lián)合教學(xué)。其次，在教學(xué)計(jì)劃方面強(qiáng)調(diào)考慮五大領(lǐng)域的特性和學(xué)習(xí)主題、學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展特點(diǎn)分析、確保設(shè)施和器具的配備與安全。最后，在教學(xué)活動(dòng)方面，指出要重構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)、提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、組織整合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)、注重學(xué)習(xí)者的管理和安全考慮。這三大教學(xué)建議綜合體現(xiàn)了韓國(guó)融合教育背景下的體育課程以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為本的核心思想。

（二）體育課程的評(píng)價(jià)

對(duì)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)確保課程的銜接性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的平衡性、評(píng)價(jià)方法的合理性，建立并適用符合學(xué)生能力發(fā)展和個(gè)體差異的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。韓國(guó)教育部和地區(qū)一級(jí)的體育課程規(guī)定了評(píng)價(jià)應(yīng)與課程掛鉤、與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)一致，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)要針對(duì)五大價(jià)值領(lǐng)域的內(nèi)容和比重、學(xué)生教育經(jīng)歷和身體特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，體育課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)要摒棄以一次性記錄測(cè)量為主的評(píng)價(jià)方法，明確學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)授課目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使用過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)、量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)、一般評(píng)價(jià)與個(gè)性化評(píng)價(jià)、互評(píng)和自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法，還要針對(duì)不同的活動(dòng)領(lǐng)域采用不同的方法，如觀察日志［11］（見(jiàn)表4）、紙筆檢查、體能測(cè)驗(yàn)、體驗(yàn)報(bào)告書(shū)、活動(dòng)累加記錄等。

四、韓國(guó)融合教育背景下體育課程的特點(diǎn)

（一）體育課標(biāo)系統(tǒng)化

韓國(guó)教育部強(qiáng)調(diào)體育課程應(yīng)以“健康管理能力、身體鍛煉能力、執(zhí)行比賽能力和身體表達(dá)能力”為出發(fā)點(diǎn)，安排與“健康、挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、表現(xiàn)、安全”五個(gè)價(jià)值領(lǐng)域相聯(lián)系的課程內(nèi)容，構(gòu)建了一套“課程性質(zhì)—課程目標(biāo)—內(nèi)容體系—成就標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)與評(píng)價(jià)”五級(jí)縱向系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)［12］。體育課標(biāo)還包括翔實(shí)的活動(dòng)示例、合理的教學(xué)建議以及多樣的評(píng)估方式，既為體育教師的授課提供指導(dǎo)，也利于融合教育背景下體育課程的有效實(shí)施和特殊學(xué)生的充分參與。

（二）課程內(nèi)容通達(dá)化

“通達(dá)”是建筑學(xué)用語(yǔ)，表示大多數(shù)人能夠便捷、有效地進(jìn)入和使用相關(guān)服務(wù)［13］。韓國(guó)融合教育背景下體育課程所具備的通達(dá)化特點(diǎn)，在課程內(nèi)容的領(lǐng)域目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)要求、身體活動(dòng)等板塊得到了全方位的貫穿和體現(xiàn)。例如，在中學(xué)階段競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域的內(nèi)容中［14］（見(jiàn)表5），活動(dòng)示例不僅有普通學(xué)生參與的足球、籃球和棒球等運(yùn)動(dòng)，也有腦癱足球、輪椅籃球、視覺(jué)棒球和坐式排球等特殊學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)。韓國(guó)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)別化差異，體育課程為特殊學(xué)生提供了不同領(lǐng)域的身體活動(dòng)、內(nèi)容要求與體育活動(dòng)示例，幫助教師更好地選擇與運(yùn)用課程內(nèi)容，也為特殊學(xué)生的體能發(fā)展提供了方案。

（三）課程評(píng)價(jià)多樣化

韓國(guó)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)時(shí)要注重課程的銜接性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的平衡性、評(píng)價(jià)方法的合理性，要根據(jù)障礙程度重新構(gòu)建評(píng)價(jià)程序及標(biāo)準(zhǔn)，如根據(jù)學(xué)生的性別、能力、發(fā)展階段等個(gè)體差異進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，利用表現(xiàn)性與替代性評(píng)價(jià)方法來(lái)交替評(píng)價(jià)不同學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)水平。如，對(duì)視力、輕度肢體障礙學(xué)生，采用個(gè)別化教學(xué)評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；而對(duì)重度肢體障礙學(xué)生，就采用替代性評(píng)價(jià)來(lái)反映學(xué)生的表現(xiàn)水平。該課程還強(qiáng)調(diào)要實(shí)施多樣化評(píng)價(jià)方法，要求學(xué)生的體育課成績(jī)要結(jié)合健康、挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、表現(xiàn)、安全的全領(lǐng)域課程計(jì)劃，以及學(xué)生的個(gè)體差異和成就程度，利用調(diào)查表、面談和觀察等多種方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確保體育教學(xué)成果能得到全方位的評(píng)估。

（四）安全措施精準(zhǔn)化

特殊學(xué)生對(duì)體育場(chǎng)地、設(shè)施及器材的安全需求更高，學(xué)校需要配備無(wú)障礙體育設(shè)施器材與場(chǎng)地，使學(xué)校體育教育真正符合特殊學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)教育內(nèi)容與特殊學(xué)生活動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)特殊學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力［15-16］。韓國(guó)明確規(guī)定學(xué)校需要設(shè)置無(wú)障礙環(huán)境，為特殊學(xué)生制定針對(duì)性的安全保障措施，促進(jìn)每位學(xué)生順利參與課堂活動(dòng)。因此，特殊學(xué)生的安全保障是課程標(biāo)準(zhǔn)中經(jīng)常提及的問(wèn)題。一方面，針對(duì)視力障礙、肢體障礙與腦癱學(xué)生的活動(dòng)安全保障都分別進(jìn)行了說(shuō)明與解釋。例如，視障學(xué)生活動(dòng)時(shí)提供特殊的體育裝備和保障用品，活動(dòng)前要給予視障學(xué)生足夠的時(shí)間確認(rèn)和掌握器具或設(shè)施的形狀、功能等，還要仔細(xì)了解視力障礙的程度和原因，避免發(fā)生次生障礙；肢體障礙學(xué)生活動(dòng)時(shí)，要提供學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，在了解學(xué)生障礙類型特點(diǎn)和個(gè)人技能水平的同時(shí)，近距離觀察學(xué)生并及時(shí)采取適當(dāng)?shù)陌踩Ｗo(hù)措施；對(duì)腦癱學(xué)生來(lái)說(shuō)，安全措施是針對(duì)他們活動(dòng)中可能突發(fā)病癥而進(jìn)行的，例如提前戴上頭盔或腰帶等，預(yù)防其摔傷或掉落。另一方面，針對(duì)風(fēng)險(xiǎn)性或者危險(xiǎn)性運(yùn)動(dòng)（冰上和水上運(yùn)動(dòng)等）提出了相應(yīng)的保障要求。如在冰上、水上運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師需要選擇較平坦的冰雪競(jìng)賽場(chǎng)地和安全系數(shù)達(dá)標(biāo)的游泳館，提前準(zhǔn)備好冰上和水上運(yùn)動(dòng)裝備、運(yùn)動(dòng)保障用品和防凍防水裝備等，活動(dòng)按照“簡(jiǎn)單慢速—適應(yīng)—提高”的順序進(jìn)行，還強(qiáng)調(diào)要有專業(yè)醫(yī)務(wù)人員陪同及安全防護(hù)，確保特殊學(xué)生安全地活動(dòng)。由此可見(jiàn)，韓國(guó)特別重視制定有針對(duì)性的安全措施，強(qiáng)調(diào)設(shè)施配置因人制宜，并配置體育運(yùn)動(dòng)安全設(shè)施和輔助設(shè)施，為融合教育背景下體育課程的開(kāi)展提供了環(huán)境保障。

五、啟示

（一）注重“最小調(diào)整”原則，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的融合教育體育課程體系

目前國(guó)際特殊教育課程改革的主流趨勢(shì)是以融合為導(dǎo)向，將普通教育課程內(nèi)涵納入特殊教育框架中，或?qū)⑻厥饨逃慕虒W(xué)策略、調(diào)整理念融入普通教育教學(xué)，為特殊學(xué)生參與普通課程學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，進(jìn)而提高其學(xué)業(yè)水平［17］。而韓國(guó)融合教育背景下的體育課程是基于《體育教育課程（2011年版）》改編的，遵循了“最小調(diào)整，最大融合”原則，滿足特殊學(xué)生體育教育的需要［18］。我國(guó)可借鑒韓國(guó)經(jīng)驗(yàn)，在已有的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》基礎(chǔ)上，改編課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)適合特殊學(xué)生和普通學(xué)生合作的體育項(xiàng)目，適當(dāng)加入傳統(tǒng)體育游戲（如打紙包、揪尾巴和投壺等）、民間體育活動(dòng)（如舞龍、舞獅和踩高蹺等）、韻律打擊活動(dòng)（如打腰鼓、打跳舞和擺手舞等）和其他適宜的內(nèi)容。同時(shí)，還可根據(jù)特殊學(xué)生的能力，加入輪椅健美操、輪椅現(xiàn)代舞、坐式排球和視覺(jué)棒球等活動(dòng)，進(jìn)而建設(shè)出具有中國(guó)特色的融合教育體育課程體系。

（二）注重多學(xué)科課程內(nèi)容整合，滿足特殊學(xué)生成長(zhǎng)需要

韓國(guó)體育課程結(jié)合了許多學(xué)科課程知識(shí)，將藝術(shù)課程的舞蹈元素和體操動(dòng)作運(yùn)用到身體表達(dá)活動(dòng)中，讓特殊學(xué)生通過(guò)肢體運(yùn)動(dòng)展示自己對(duì)活動(dòng)的理解，在創(chuàng)意改編中表達(dá)出藝術(shù)感受，進(jìn)行情緒宣泄與精神意志的表達(dá)。我國(guó)融合教育背景下的體育課程也可整合藝術(shù)課程（如舞蹈元素、體操動(dòng)作、美術(shù)色彩和音樂(lè)律動(dòng)等）和生物課程（如身體結(jié)構(gòu)知識(shí)、安全運(yùn)動(dòng)與衛(wèi)生保健知識(shí)等）的內(nèi)容。根據(jù)特殊學(xué)生的情況，最低程度地對(duì)學(xué)科內(nèi)容、活動(dòng)程度進(jìn)行調(diào)適，在適應(yīng)特殊學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，保證體育項(xiàng)目的趣味性，給予特殊學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，滿足其全面成長(zhǎng)的需要。

（三）注重通達(dá)的體育活動(dòng)建構(gòu)，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展

融合教育背景下的體育活動(dòng)要滿足無(wú)障礙和普遍適用的條件，即通達(dá)的狀態(tài)，具有多種途徑、多種方法和顧及所有學(xué)習(xí)者需要的特點(diǎn)?；诖?，在體育活動(dòng)中可增加一些能夠讓普通學(xué)生和特殊學(xué)生共同參與的內(nèi)容（如運(yùn)動(dòng)與安全課、身體表達(dá)游戲，以及各類冰上、水上和球類等戶外活動(dòng)），依據(jù)學(xué)生的能力水平將每個(gè)活動(dòng)劃分簡(jiǎn)單、中等和復(fù)雜三種難易程度，適應(yīng)學(xué)生不同階段的發(fā)展需要，也保障特殊學(xué)生能共同參與體育運(yùn)動(dòng)的權(quán)利，滿足特殊學(xué)生發(fā)展體能和學(xué)習(xí)生存能力的需要，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

（四）注重課程評(píng)價(jià)體系建立，關(guān)注特殊學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

為了解不同學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)和成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r，更好促進(jìn)特殊學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，需要建立融合教育體育課程評(píng)價(jià)體系，以確保體育教學(xué)成果能得到全方位評(píng)估。具體而言，這樣的課程評(píng)價(jià)體系具備以下特征：一是選定課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容要素，學(xué)校組織教師成立評(píng)價(jià)小組，通過(guò)方案研制和投票確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括課堂目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果、師生與生生互動(dòng)等；二是定期對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，包括知識(shí)理解、目標(biāo)完成和技能掌握情況等，反映近期學(xué)生身心發(fā)展情況；三是建立學(xué)校課程委員會(huì)、個(gè)別化教育支援組以及包含教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的評(píng)價(jià)隊(duì)伍，可根據(jù)各學(xué)校資源和人員分派情況，對(duì)特殊學(xué)生安排周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)；四是重視量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)、個(gè)性化與生成性評(píng)價(jià)，評(píng)定體育成績(jī)時(shí)，要結(jié)合全領(lǐng)域的課程計(jì)劃，以及學(xué)生的個(gè)體差異和成就程度，體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程、身體發(fā)展情況、掌握程度以及發(fā)展趨勢(shì)。

（五）注重多元化支持系統(tǒng)建設(shè)，推進(jìn)融合教育背景下體育教育發(fā)展

韓國(guó)融合教育背景下的體育課程得到政府在政策與資金方面的支持，著重強(qiáng)化社會(huì)體育促進(jìn)體系，重點(diǎn)支援各學(xué)校的特色體育項(xiàng)目［19］。我國(guó)要不斷完善融合教育背景下體育課程體系，逐步構(gòu)建多元化的體育教育支持系統(tǒng)，包括：需要政府提供資金支持，以及建立健全融合教育背景下的體育教育政策；學(xué)校提供體育場(chǎng)所和體育器械，做到體育活動(dòng)多樣化、合理化和科學(xué)化；支持非政府社會(huì)組織興建適合特殊學(xué)生活動(dòng)的文化體育場(chǎng)所和設(shè)施；完善“家庭－社區(qū)”體育組織運(yùn)行機(jī)制，為普特學(xué)生提供更多的共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們更加健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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（作者單位：云南師范大學(xué)教育學(xué)部，650500）