郤玲亞　蔣建女　沈晨波

【摘 要】 浙江省杭州市湖墅學(xué)校以讓智力中重度障礙學(xué)生畢業(yè)后得到妥善安置為目標(biāo)導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，系統(tǒng)建立了“四級(jí)安置·三維培養(yǎng)”培智職業(yè)教育體系：根據(jù)學(xué)生殘障程度設(shè)置“好照顧、好家人、好幫手、好公民”四級(jí)安置目標(biāo)，在“課程板塊、策略運(yùn)用、實(shí)施過程”三個(gè)維度建立職業(yè)教育培養(yǎng)體系，在內(nèi)容寬度、教學(xué)深度與時(shí)間長(zhǎng)度上有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培智職業(yè)教育的模式創(chuàng)新，取得顯著成效。

【關(guān)鍵詞】 培智學(xué)校；職業(yè)教育；“四級(jí)安置·三維培養(yǎng)”

【中圖分類號(hào)】 G764

培智學(xué)校職業(yè)教育對(duì)特殊人群就業(yè)起到重要作用，是幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的重要途徑。《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》《“十四五”殘疾人職業(yè)技能提升計(jì)劃》等文件明確對(duì)培智學(xué)校職業(yè)教育課程的建設(shè)與實(shí)施提出了更高要求。杭州市湖墅學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）于2008年開設(shè)職業(yè)教育課程，開展培智職業(yè)教育的實(shí)踐；經(jīng)過多年探索與完善，建立了“四級(jí)安置·三維培養(yǎng)”培智職業(yè)教育模式。

一、確立“四級(jí)安置”培養(yǎng)目標(biāo)

通過調(diào)研，學(xué)校發(fā)現(xiàn)培智職教段教學(xué)存在以下問題：學(xué)生能力差異巨大但教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一造成難以落實(shí)個(gè)別化教育計(jì)劃；學(xué)習(xí)內(nèi)容過于理論、煩瑣，脫離學(xué)生實(shí)際及市場(chǎng)需求；缺少特殊教育技術(shù)加持造成學(xué)生學(xué)習(xí)成效不佳。要解決這些問題，首先需要建設(shè)一套成熟的職業(yè)教育目標(biāo)體系及相應(yīng)的評(píng)估工具，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)校職業(yè)教育的培養(yǎng)總目標(biāo)是，發(fā)展學(xué)生一般職業(yè)能力，充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活技能、健全工作人格，畢業(yè)后盡可能成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、能夠自理甚至自立的人，人人都能獲得美好的生活。在此目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)校借鑒重慶市江津區(qū)向陽兒童發(fā)展中心的“四好評(píng)量”評(píng)估工具和目標(biāo)設(shè)置模式［1］，依據(jù)智障學(xué)生未來就業(yè)或安置形態(tài)，規(guī)劃并確立了“四級(jí)安置”培養(yǎng)目標(biāo)（見下頁表1）。

本校學(xué)生智殘程度基本處在中重度，職業(yè)教育目標(biāo)要基于學(xué)生的能力實(shí)際和未來生活需要，在盡量增加就業(yè)率的同時(shí)確保100%安置率。“四級(jí)安置”培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋了特需學(xué)生未來安置方式，對(duì)培智職業(yè)教育實(shí)踐起到引導(dǎo)作用。

二、設(shè)計(jì)“三維培養(yǎng)”職教體系

培智職業(yè)教育課程要設(shè)置對(duì)應(yīng)、合理的教學(xué)內(nèi)容，以滿足社會(huì)與學(xué)生的需要。學(xué)校設(shè)計(jì)了課程板塊、策略運(yùn)用、實(shí)施過程“三維培養(yǎng)”職業(yè)教育內(nèi)容與實(shí)施體系，在內(nèi)容寬度、教學(xué)深度與時(shí)間長(zhǎng)度上形成統(tǒng)一、立體的培養(yǎng)系統(tǒng)。

（一）設(shè)置多元課程板塊以拓展課程內(nèi)容

學(xué)校培智職業(yè)教育課程依據(jù)內(nèi)容差異設(shè)置不同板塊，每個(gè)板塊都有不同的課程內(nèi)容和水平層次，與四級(jí)安置教育目標(biāo)相聯(lián)系，體現(xiàn)較強(qiáng)的系統(tǒng)性與針對(duì)性（見圖1）。

1.準(zhǔn)備性課程

準(zhǔn)備性課程包含常規(guī)課程模塊與職業(yè)適應(yīng)課程模塊。常規(guī)課程模塊指學(xué)生進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)之前的普通教育課程，包含“職業(yè)語文、職業(yè)數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)與保健、唱游與律動(dòng)、心理健康”等。常規(guī)課程的教學(xué)內(nèi)容來源于工作場(chǎng)景，作為義務(wù)教育段知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充，同時(shí)也讓學(xué)生提前熟悉工作場(chǎng)景中需要運(yùn)用的知識(shí)，幫助學(xué)生適應(yīng)生活、享受生活。

職業(yè)適應(yīng)課程模塊包括“美好生活、工作人格、勞動(dòng)技能”3門職前能力課程?！懊篮蒙睢闭n程教授獨(dú)立生活技能，包括“家庭維護(hù)、金錢管理、休閑生活、社區(qū)安全”等內(nèi)容；“工作人格”課程旨在培養(yǎng)良好職業(yè)習(xí)慣，包括“工作常規(guī)、工作習(xí)慣、工作品質(zhì)、人際關(guān)系”等內(nèi)容；“勞動(dòng)技能”課程教授通用的職業(yè)能力，包括“工作姿勢(shì)、金錢管理、溝通能力、工具與材料使用”等內(nèi)容。職業(yè)適應(yīng)課程包含各類職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)，讓特需學(xué)生做好接受職業(yè)技能教育的準(zhǔn)備。

2.定向課程

學(xué)生完成職教段準(zhǔn)備性課程模塊學(xué)習(xí)后，通過自主選擇與學(xué)校綜合評(píng)估，確定適合的就業(yè)目標(biāo)，進(jìn)入定向課程模塊的學(xué)習(xí)。學(xué)校所處的杭州市拱墅區(qū)重點(diǎn)發(fā)展行業(yè)是汽車服務(wù)、手工藝品、住宿餐飲、休閑旅游、快遞倉儲(chǔ)等服務(wù)業(yè)，依據(jù)多元智能理論與經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校設(shè)置了“1+6”微笑專業(yè)課程模塊。“1”為基礎(chǔ)保潔專業(yè)，保證學(xué)生具備基礎(chǔ)生活能力，至少能居家自我服務(wù)；“6”分別為飾品制作、西點(diǎn)烘焙、洗車服務(wù)、家常烹飪、超市服務(wù)和手工制作6項(xiàng)特色專業(yè)模塊。學(xué)校因地制宜創(chuàng)建了6個(gè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，與社會(huì)愛心企業(yè)簽訂就業(yè)合作協(xié)議，為學(xué)生的技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練提供優(yōu)越的條件。

（二）四級(jí)安置目標(biāo)引導(dǎo)下開展課程實(shí)施

四級(jí)安置目標(biāo)也代表4種不同能力水平的課程實(shí)施。安置目標(biāo)為“好照顧”的學(xué)生，教學(xué)要求為能被動(dòng)完成簡(jiǎn)單動(dòng)作，做好自己能做的事；安置目標(biāo)為“好家人”的學(xué)生，教學(xué)要求為能短時(shí)間、短距離地聽從簡(jiǎn)單指令，完成日常固定任務(wù)；安置目標(biāo)為“好幫手”的學(xué)生，教學(xué)要求為能完成連續(xù)兩個(gè)以上的日常任務(wù)，并能按照固定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行任務(wù)操作；安置目標(biāo)為“好公民”的學(xué)生，教學(xué)要求為能同時(shí)完成多個(gè)任務(wù)，并對(duì)任務(wù)的熟悉程度、復(fù)雜性提出更高要求。四級(jí)安置目標(biāo)幫助教師給不同能力學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，給不同課程確定不同層級(jí)，保證一定的教學(xué)靈活性和標(biāo)準(zhǔn)性。

學(xué)校制定各課程的實(shí)施方案，如以定向課程“西點(diǎn)烘焙”中雪花酥的制作為例，課程實(shí)施方案明確了教育目標(biāo)與學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生對(duì)應(yīng)的技能要求（見表2）。

（三）多層策略應(yīng)用以提升教學(xué)效益

學(xué)校借鑒金字塔策略選擇模型，將學(xué)生課程內(nèi)容的習(xí)得基于5個(gè)層次選擇教學(xué)策略應(yīng)用：①生理需求：主要通過感知覺套餐的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生滿足合理生理需要。②強(qiáng)化：通過正負(fù)直接間接強(qiáng)化物組合，保證學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。③視覺支持：提供視覺支持幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解。④難度調(diào)控：教學(xué)目標(biāo)難度設(shè)置達(dá)到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，必要時(shí)提供提示。⑤技能教學(xué)：在前4個(gè)層級(jí)滿足之后，進(jìn)行最終教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)，并根據(jù)課程內(nèi)容選擇授課方式。（見圖2）

策略的選擇與使用基于教學(xué)需要與學(xué)生需要，并非簡(jiǎn)單的“學(xué)生越弱策略越多”或“目標(biāo)難度越大策略越多”。以定點(diǎn)課程“超市管理”中“收銀員的工作”主題內(nèi)容為例，教學(xué)策略的選擇優(yōu)先滿足學(xué)生群體的需要，學(xué)生的個(gè)別化需要以個(gè)別化教學(xué)策略響應(yīng)（見下頁表3）。

三、依據(jù)能力和需求確定職業(yè)進(jìn)階分層學(xué)段

培智學(xué)校職教段的常規(guī)學(xué)習(xí)年限為3年。根據(jù)我校學(xué)生能力發(fā)展曲線和崗位能力需求，學(xué)校將九年級(jí)和畢業(yè)后1年也劃入到整體職教教學(xué)過程中，共計(jì)5年分為4個(gè)階段，賦予不同的達(dá)成目標(biāo)，并合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，前一階段的學(xué)習(xí)為下一階段的教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)生涯更加充實(shí)且有意義。

（一）九年級(jí)：職業(yè)覺知階段

該階段作為義務(wù)教育與職業(yè)教育轉(zhuǎn)銜階段，學(xué)生主要進(jìn)行常規(guī)課程與職業(yè)適應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，了解就業(yè)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)工作的必要性，建立積極就業(yè)意識(shí)。在這個(gè)階段學(xué)校組織家長(zhǎng)、任課教師對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行個(gè)別化研判規(guī)劃，確定安置層級(jí)，為學(xué)生進(jìn)入定向課程做準(zhǔn)備。

（二）職教一、二年級(jí)：職業(yè)探索階段

該階段特需學(xué)生主要培養(yǎng)工作必備人格與基礎(chǔ)工作能力。職教一年級(jí)學(xué)生有機(jī)會(huì)全面接觸到“1+6”微笑專業(yè)課程，尋找自己感興趣的就業(yè)方向。職教二年級(jí)學(xué)生選擇進(jìn)入某一課程進(jìn)行提前工作適應(yīng)。在學(xué)期結(jié)束時(shí)會(huì)再次開展學(xué)生評(píng)估，總結(jié)本學(xué)期學(xué)習(xí)成果，確定下一學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師從技能型評(píng)量與工作人格評(píng)量?jī)蓚€(gè)角度分析學(xué)生的專業(yè)發(fā)展情況，確定下階段是繼續(xù)保持該專業(yè)的學(xué)習(xí)還是及時(shí)進(jìn)行專業(yè)調(diào)整。

（三）職教三年級(jí)：職業(yè)專精階段

該階段學(xué)生已經(jīng)明確自身就業(yè)方向，在前期課程基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展技能精細(xì)化訓(xùn)練。學(xué)生在原班級(jí)進(jìn)行獨(dú)立生活技能學(xué)習(xí)，在技能專精訓(xùn)練時(shí)混合編班進(jìn)入不同實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，打破時(shí)間空間限制，讓教學(xué)和訓(xùn)練更具有針對(duì)性。

每年在學(xué)生畢業(yè)前1個(gè)月，學(xué)校與合作企事業(yè)單位、社會(huì)愛心單位共同召開畢業(yè)生安置現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，學(xué)生和單位雙向選擇。學(xué)校與相關(guān)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，根據(jù)四級(jí)安置目標(biāo)妥善安置每一名畢業(yè)生。比如一級(jí)安置“好照顧”進(jìn)行居家安養(yǎng)或?qū)由鐓^(qū)醫(yī)院接受康復(fù)安養(yǎng)；二級(jí)安置“好家人”對(duì)接社區(qū)明星工坊或殘疾人之家，接受社區(qū)重度庇護(hù)性就業(yè)，從事個(gè)別化定制工作；三級(jí)安置“好幫手”對(duì)接樂漫土、人人集團(tuán)等愛心企業(yè)，進(jìn)行輕度庇護(hù)性就業(yè)，從事簡(jiǎn)單服務(wù)性工作；四級(jí)安置“好公民”指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)聘肯德基、歐尚超市等企業(yè)，從事正常工作，努力實(shí)現(xiàn)自給自足。

（四）畢業(yè)后1年：職業(yè)適應(yīng)階段

特需學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入就業(yè)環(huán)境依舊可能出現(xiàn)因?yàn)槿鄙僦С謱?dǎo)致無法適應(yīng)工作環(huán)境、被迫離開崗位的情況。為了有效緩解這一問題，學(xué)校在這個(gè)階段主動(dòng)與畢業(yè)生保持聯(lián)系，定期進(jìn)行回訪，了解畢業(yè)生工作與生活狀態(tài)，對(duì)接就業(yè)平臺(tái)為學(xué)生提供教育咨詢服務(wù)。學(xué)校還積極開展校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在多方關(guān)心支持下，陸續(xù)建成“拱墅區(qū)特需兒童友好社區(qū)”、“塑夢(mèng)坊”職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地、大運(yùn)河幸福家園實(shí)訓(xùn)基地，為畢業(yè)生開辟了更多就業(yè)空間。

“四級(jí)安置·三維培養(yǎng)”職教模式實(shí)踐以來，更多特需學(xué)生接受了系統(tǒng)、科學(xué)且扎實(shí)的技能學(xué)習(xí)，熟練掌握了職業(yè)技能與生活能力，學(xué)有所用，學(xué)有所養(yǎng)，獲得了平等、充分地融入社會(huì)的機(jī)遇。近4年學(xué)校共畢業(yè)學(xué)生50人，安置率達(dá)100%，就業(yè)率達(dá)49%，充分證明了該職教模式的成效。后續(xù)學(xué)校將對(duì)模式進(jìn)一步深入探究、優(yōu)化完善，讓更多的特需學(xué)生能夠從中獲益。

參考文獻(xiàn)：

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［2］史吉海.多元智能理論對(duì)培智學(xué)校職業(yè)教育工作的啟示［J］.中國特殊教育，2013（1）：34-36，41.

（作者單位：浙江省杭州市湖墅學(xué)校，310005）