☉王蓉蓉

在小學英語課堂中，傳統(tǒng)的單元式教學把學習固定在特定的單元中，不利于學生形成全面的知識網(wǎng)絡，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的小學教育，弊端逐漸顯現(xiàn)。而主題單元整體教學，可以讓學生的學習效率得到提高，讓學生的學習更加系統(tǒng)，能幫助學生構建整體的英語知識網(wǎng)絡，不斷積累知識，提升學生的語言運用能力。

一、學習活動觀

英語學習活動觀這一實踐方案是在2017 年被提出的。它是為了落實立德樹人的根本任務、培養(yǎng)英語學科素養(yǎng)的基本教學組織形式以及重要的途徑。它是以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，在課堂中，以學生為主體、教師為輔助的一種師生互助的活動。它強調了語言等學習能力的重要性，鼓勵讓學生在體驗中學習，在實踐中獲得知識。英語學習活動的前提是學生在教師的指導下，以主題為引領，以語篇為依托，基于已有的知識，圍繞問題的解決，展開意義的探究。學生在這一過程中學習語言和文化知識，發(fā)展語言技能和學習策略。

二、單元整體教學設計

（一）單元整體教學設計含義

單元整體教學設計，是指教師在對課程標準、教材等教學指導性資源進行了深入解讀和全面分析后，根據(jù)自身對所要教學內(nèi)容的理解，以及了解了不同學生的情況和自身特點，對教學內(nèi)容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。

（二）單元整體教學設計的優(yōu)勢

1.有助于學生提高課堂學習效率。合理的教學設計可以更好地幫助學生融入到課堂中，提升學生學習的興趣。有序的教學計劃、豐富的教學內(nèi)容、合理的教學目標，都可以激發(fā)學生的課堂興趣，提升學生在英語課堂中的參與程度。一系列完整的單元整體教學設計，把學生放在特定的語言環(huán)境中，讓學生參加到課堂的學習中來，提升小學英語課堂的教學效率。

2.培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。隨著教育的不斷改革，小學英語課堂教學的基礎語言知識教學，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學要求，時代的發(fā)展要求小學英語教學向著更深層的方向發(fā)展［1］。在學習活動的基礎上，教師要設計單元整體的教學方案，合理構建主題，促進實踐活動開展，幫助學生在實踐中學習，在課堂中形成正確的認知，培養(yǎng)學生獨立自主的學習精神，促進學生形成獨立思維。

3.在開展英語主題單元整體教學設計中，英語任課教師的能力也得到了相應的提升。在這個過程中，教師仔細地分析學情，研讀課本，設計教案，有了豐富的經(jīng)歷。尋找資源設計教學的同時，教師自身的素養(yǎng)也在隨之提升。不同情況的授課，讓教師積累了豐富的經(jīng)驗，提升了英語教師的任課能力，也更好地促進了學生全方面的發(fā)展。

三、學習活動背景下的小學英語主題單元整體教學設計存在的問題

（一）沒有樹立正確的教材使用觀念

現(xiàn)在小學英語課堂所用的教材是牛津譯林版教材，由許多特級教師和著名的教育家聯(lián)合編著。教材是教師開展教學活動的基礎，是學生學習知識的主要工具，但是在新時代的背景下，教材并非學生學習的全部［2］。教師應該在教材的基礎上，深度引導學生學習，不被教材所約束，學會做“課本的使用者”。教師應該深挖教材所內(nèi)含的知識，以英語的單元為學習單位，結合學生學習的實際情況，提煉出每一單元所蘊含的豐富意義和所屬主題，幫助學生更好地學習小學英語知識，樹立科學正確的教材觀，發(fā)揮教材最大的作用，讓學生全面發(fā)展。

（二）教師主題學習活動設計的能力有待提高

傳統(tǒng)的小學英語教學方式很難吸引學生的注意力，因而很難引起學生學習的興趣。教師要提升自身小學英語主題學習活動設計的能力，開展有效科學的英語學習活動，才能提升學生的學習效率。教師設計的活動要緊扣英語主題內(nèi)涵的意義，為學生設計英語單元主題的學習活動，帶領學生學習，引導學生融入到課堂中，感受知識，學以致用，鼓勵學生積極探索主題活動中所含的深刻意義，幫助學生循序漸進地學習英語。

（三）整體教學缺乏趣味性

目前的小學英語教學中，教學方式單一，還在采用傳統(tǒng)的教學方式。“填鴨式”的教育方法，學生被動接受知識，教師占據(jù)課堂中主體地位，在這種學習方式中，學生沒法體會英語學習的快樂，學習效率得不到提升。小學生正處于思想活躍、對一切新鮮事物感興趣的階段，教師應該抓住學生在這一時期的特點，更好地開展英語教學。但是往往教師不注重趣味性教學，課程缺乏整體性和連貫性，課程枯燥，內(nèi)容單一。并沒有落實小學英語主題單元整體教學設計的理念，上課過于注重形式化。

四、學習活動背景下的小學英語主題單元整體教學設計方法

（一）科學合理地提煉小學英語每一單元的教學主題

目前的教材是牛津譯林版教材，教材是以單元的形式編排，要求教師仔細深挖教材，把課本中零散不集中的知識串聯(lián)起來，找到每一單元之間的聯(lián)系，為學生把教材串聯(lián)起來，提煉每一單元的主題，優(yōu)化課堂內(nèi)容，最大程度地進行知識整合，完成單元整體教學。教師要認真考慮每一位學生的學習情況，以此為基礎確定主題內(nèi)容，把課堂的中心位置讓給學生，讓學生占據(jù)課堂主體地位，開展與英語有關的活動，讓學生積極參加活動［3］，鼓勵學生廣泛獲取知識，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的英語思維。

（二）制定英語主題單元教學的目標

只有制定了教學目標，教學活動才有方向，才能更好地開展。教師要根據(jù)實際情況為小學英語課堂制定合理的、適合的主題單元整體教學，要對所學的單元有全面整體的了解，圍繞單元的教學主題進行教學內(nèi)容的重新構建，以學習活動為背景，明確單元的教學主題，對學生進行科學的教學活動。隨著教育改革的推進，課堂形式變得豐富多樣，出現(xiàn)了更多滿足學生需求的學習方式。教師要圍繞主題開展教學，符合教學內(nèi)容的整體構建，以教材為基礎，明確教學目標，補充知識，擴展方式，更好地凸顯教學主題，多層次制定符合學生的教學目標，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，推動主題單元整體教學在小學英語課堂中的發(fā)展。

（三）營造良好的學習氛圍，提高學生學習的效率

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師往往是把枯燥的知識直接傳授給學生，有的英語知識過于抽象，學生難以完全理解，這種課堂氛圍打消了學生學習知識的積極性。教師把枯燥的英語知識通過主題單元整體教學的方法向學生傳授，讓學生學習知識，把抽象的知識具體化，不僅可以讓學生更有興趣去學習，同時還培養(yǎng)了學生各方面的能力和意識，提升學生的課堂參與度，促進學生全面發(fā)展。

寓教于樂這種教學方式，可以有效提升學生學習的效率。小學階段，正是學生好動的時期，只有抓住他們的好奇心才會更好地讓他們接受知識。這個階段，讓學生在體驗中學習，在游戲中感受英語無窮的魅力，可以加深學生對知識的印象，讓學生主動去探索知識，鍛煉學生的語言能力，幫助學生養(yǎng)成英語思維。學生處于課堂的主體地位，最大程度提升了授課的效率。

（四）提高從業(yè)教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)

1.教師在小學階段的英語課堂中扮演著非常重要的角色。學校要培養(yǎng)從業(yè)教師堅強的意志力，讓教師時刻提升自己的英語知識儲備量、英語專業(yè)程度，讓教師提升自身的教學能力，更加細心地鉆研牛津譯林版教材，解讀每一個單元的內(nèi)容，廣泛學習知識，分析學生情況，更好地為學生制定出教學方法。教師對學生要有耐心，消除職業(yè)倦怠，形成良好的職業(yè)風氣，正確科學地在英語課堂中引導學生學習，培養(yǎng)學生的各方面能力。讓學生在英語課堂積累知識，教師不應該只是一味灌輸，應該同時培養(yǎng)學生的理解能力和思維方法，讓學生更積極主動地去了解英語知識。

2.讓學生充分掌握相關知識的基礎。在小學階段的英語學習中，知識點其實并不復雜，很多學生不能很好地融入英語主題單元整體教學的課堂中，很大一部分原因是學生的英語基礎知識薄弱，對基本的知識理解并不到位。所以在課堂中，老師要注意基礎知識的教學，讓學生充分理解所學到的知識，在教學新的內(nèi)容之前，讓學生課下提前做好預習［4］。只有讓學生打好堅實的知識基礎，才能讓學生更好地參與到整體的教學中。讓學生多多總結課堂上的知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，認真理解每一個問題的意義和方法。

3.合理設計英語教學方案，避免生硬地傳輸知識。教師需要充分調動學生的積極性，把學生放在英語課堂中的主體位置，為學生和知識之間搭建一個傳輸?shù)摹皹蛄骸?。在課堂中，教師要鼓勵學生創(chuàng)新、思考，引導學生不同角度地看問題，不斷探索。鼓勵教師和學生實時溝通，讓授課不僅僅是單向的。教師要隨時聽取學生的新觀點、新想法，讓學生交流方法，取長補短，構建一個良好的英語課堂氛圍。

4.學校要定期對教師進行培訓，開展英語相關的講座，切實提高教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)，鼓勵教師創(chuàng)新授課方式，把新的教學方法融入到英語教學當中去。學?？梢院推渌麑W校共同進行課題研究，進行資源共享。學校要采取走出去和請進來的方式，積極鼓勵英語教師用多種方式進行學習，提升自我，可以邀請其他優(yōu)秀教師到本校進行示范教課，讓本校教師借鑒和學習，學習其他優(yōu)秀學校如何進行小學英語主題單元整體的教學設計。定期組織英語教師觀看省、市級的優(yōu)秀示范課，讓他們在觀看后及時分享心得體會，并進行總結。

（五）注重梯度教學

學習不是一朝一夕的事情。任何語言類的學習都需要漫長的時間。小學英語的教學更是如此。因此，在小學進行英語主題單元整體教學時應該注重循序漸進，結合學生的實際學習情況，不斷遞進學習。小學時期的學生對知識本身就很難有邏輯性，他們正處于身心發(fā)展的重要階段，邏輯思維還沒有養(yǎng)成，教師應該合理地設計梯度教學，注重對學生單元主題意義的引導，幫助學生分析知識，引導學生主動去體驗知識，讓其合理運用所學到的英語知識，并學會舉一反三。教師合理地設計教學內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，使教學內(nèi)容緊密相連，體現(xiàn)整體性，有序推動教學，明確教學目標，把知識轉變?yōu)閷W生可以擁有的能力。

五、結束語

教育改革在不斷推進，教學方式也在隨之改變，小學英語的主題單元整體教學受到了很多教師的認可。為了更好地培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，把單元整體教學落實到線下的課堂中就變成了小學英語教學的首要任務。這就要求學校和老師要向著一個目標共同努力，在學習活動的背景下，切實推動小學英語主題單元整體教學的開展，及時發(fā)現(xiàn)小學英語授課中存在的不足和缺點，加以改正。鼓勵教師創(chuàng)新授課形式，提升教師自身的職業(yè)素養(yǎng)，使教師明確每節(jié)課程的教學目標，為學生合理構建教學內(nèi)容，促進教學活動的主題性，鼓勵小學英語課堂多元化發(fā)展，深化教育的意義，認識到單元整體教學設計下小學英語課堂的重要性。這是漫長而意義深遠的過程。