劉曉慧

【摘 要】課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施教學(xué)建議中建議教師通過(guò)三個(gè)基本問(wèn)題研讀語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、深層含義及文體結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握主題意義、制訂適切目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)指向主題意義探究的教學(xué)活動(dòng)。文章以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbie第一課時(shí)的教學(xué)為例，從調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、統(tǒng)整教材交點(diǎn)、深化主題意義四個(gè)方面闡述語(yǔ)篇研讀視角下閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整思路與方法。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇研讀 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 調(diào)整思路

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）16-57-03

課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施教學(xué)建議中提出要深入開(kāi)展語(yǔ)篇研讀，要求教師“以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)開(kāi)展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)”，建議教師在教學(xué)中，通過(guò)what、why、how三個(gè)基本問(wèn)題研讀語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、深層含義及文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)文本和學(xué)習(xí)資源［1］，教師對(duì)語(yǔ)篇研讀的深淺直接影響教學(xué)實(shí)效，基于語(yǔ)篇研讀視角展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)是提高語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)效的重要路徑。本文以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies的Story time教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述語(yǔ)篇研讀視角下教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整的思路與方法。

一、分析語(yǔ)篇內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

（一）基于單元整體教學(xué)調(diào)整目標(biāo)

語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)首先要關(guān)注文本信息的獲取及文本大意的理解。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)和單元整體教學(xué)理念的關(guān)照下，教師要跳出局限于文本的片面思維，將視野放到語(yǔ)篇之外的結(jié)構(gòu)布局、邏輯推理、主題意義等方面。根據(jù)各方面的認(rèn)知要求，制訂出不同層次的具體化目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)理解—實(shí)踐應(yīng)用—遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程。本單元圍繞hobbies這一主題展開(kāi)，主題語(yǔ)境是“人與自我”“人與社會(huì)”，涉及主題群“生活與學(xué)習(xí)”中的個(gè)人喜好、情感表達(dá)，以及健康、文明的行為習(xí)慣和生活方式。

基于不同板塊，本單元分4個(gè)課時(shí)教學(xué)，從“通過(guò)語(yǔ)篇認(rèn)識(shí)不同愛(ài)好—運(yùn)用句型詢問(wèn)他人愛(ài)好—課外補(bǔ)充了解更多愛(ài)好—主題延伸體驗(yàn)愛(ài)好對(duì)成長(zhǎng)的影響”四個(gè)體系完成單元整體學(xué)習(xí)。本課時(shí)為第一課時(shí)，語(yǔ)篇內(nèi)容是Mike對(duì)自己及朋友興趣愛(ài)好的介紹，核心句式為...like/likes doing...。作為單元的起始課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)初步確定為：①能在語(yǔ)境中感知、理解、準(zhǔn)確朗讀新授詞匯；②能感知、理解并初步運(yùn)用核心句型詢問(wèn)他人愛(ài)好；③能在多模態(tài)研讀中，理解語(yǔ)篇內(nèi)容，厘清文本脈絡(luò)；④能根據(jù)板書(shū)導(dǎo)圖，歸納語(yǔ)篇信息，準(zhǔn)確、連貫復(fù)述文本內(nèi)容；⑤能聯(lián)系實(shí)際，仿照?qǐng)D文，用核心句型介紹自己或朋友的愛(ài)好；⑥能初步理解興趣愛(ài)好的要素，體會(huì)興趣對(duì)自身成長(zhǎng)的影響，樹(shù)立良好的興趣觀。

（二）基于對(duì)三個(gè)基本問(wèn)題的研讀調(diào)整目標(biāo)

教師在研讀語(yǔ)篇時(shí)，要重點(diǎn)回答what（寫(xiě)了什么）、why（為什么寫(xiě)）、how（如何寫(xiě)）三個(gè)基本問(wèn)題。厘清這三個(gè)問(wèn)題，可以幫助學(xué)生整體性、結(jié)構(gòu)化理解語(yǔ)篇信息，體會(huì)語(yǔ)言形式，提高組織表達(dá)及邏輯思維能力。本語(yǔ)篇為人物介紹類(lèi)短文，Mike以“我”的視角，用核心句型I/They like doing...及He/She likes doing...分別介紹自己和朋友的愛(ài)好，并與好朋友Liu Tao比較各自擅長(zhǎng)與不擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)。課本從體育、音樂(lè)、娛樂(lè)等方面呈現(xiàn)愛(ài)好的多樣性及多元化，通過(guò)Mike與Liu Tao擅長(zhǎng)與不擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)的列舉，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的興趣觀，即在培養(yǎng)良好興趣的同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到當(dāng)一件事情成為愛(ài)好，不擅長(zhǎng)的事情也可以成為生活的動(dòng)力和成長(zhǎng)的催化劑。

基于以上分析，本語(yǔ)篇的教學(xué)目標(biāo)再次調(diào)整為：①能借助圖片、視頻等形式，在語(yǔ)境中掌握新授單詞的意義；②能?chē)@核心問(wèn)題鏈進(jìn)行整篇閱讀，在多模態(tài)學(xué)習(xí)中提取重要信息，厘清文本的邏輯關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖；③能結(jié)合推薦社團(tuán)的情境，根據(jù)板書(shū)導(dǎo)圖，提取人物信息，準(zhǔn)確、連貫地闡述推薦理由；④能聯(lián)系實(shí)際，用豐富的詞匯及核心句型談?wù)撟约夯蚪榻B他人愛(ài)好，提出“加入社團(tuán)”的申請(qǐng)；⑤能結(jié)合語(yǔ)篇及繪本的閱讀收獲與感悟，理解興趣愛(ài)好的要素，體會(huì)興趣對(duì)自身成長(zhǎng)的影響，樹(shù)立良好的興趣觀。

兩次調(diào)整，從活動(dòng)形式及預(yù)期結(jié)果具體設(shè)定目標(biāo)，做到教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展有依有據(jù)。目標(biāo)①和②側(cè)重于學(xué)習(xí)理解能力的培養(yǎng)，通過(guò)不同媒介，讓學(xué)生在語(yǔ)篇中感知、獲取與理解語(yǔ)言及文本知識(shí)，掌握語(yǔ)言技能。目標(biāo)③側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生借助情境、圖表、導(dǎo)圖等手段，進(jìn)一步描述、分析與應(yīng)用，做到在實(shí)踐活動(dòng)中掌握學(xué)習(xí)策略，感悟“愛(ài)好”的內(nèi)涵。目標(biāo)④和⑤側(cè)重于遷移創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學(xué)生填寫(xiě)社團(tuán)申請(qǐng)表格，通過(guò)個(gè)人及組內(nèi)比較、評(píng)價(jià)與思辨，為加入心儀的社團(tuán)努力推薦或自薦，展示他人及自我愛(ài)好、表達(dá)渴望或決心，將已獲得的知識(shí)和能力真正遷移到生活中解決真實(shí)問(wèn)題。各目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)、層層深入，達(dá)成活動(dòng)與思維的聯(lián)動(dòng)遞進(jìn)。

二、把握教學(xué)主線，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

（一）教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

課堂活動(dòng)必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，形成由淺入深、由表及里的結(jié)構(gòu)式活動(dòng)框架，讓學(xué)生在文本內(nèi)容和主題意義方面的把握能力逐步得到提升。本節(jié)課，教師首先通過(guò)Chant自我介紹，讓學(xué)生了解教師喜愛(ài)的食物、動(dòng)物和喜歡的事物，激活學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，進(jìn)入課題，并用核心句型與學(xué)生交流彼此的愛(ài)好。隨后，教師從學(xué)習(xí)理解層面構(gòu)建的活動(dòng)框架為：根據(jù)已有信息推測(cè)人物部分愛(ài)好—看圖片驗(yàn)證猜想—看動(dòng)畫(huà)選擇其他愛(ài)好—整文閱讀全面梳理人物愛(ài)好，并在語(yǔ)境中理解生字詞。

在構(gòu)建實(shí)踐應(yīng)用與遷移創(chuàng)新層面教學(xué)活動(dòng)框架時(shí)，創(chuàng)設(shè)“學(xué)校課后服務(wù)社團(tuán)”的真實(shí)情境，讓學(xué)生先了解學(xué)校開(kāi)設(shè)的社團(tuán)種類(lèi)，感受社團(tuán)的樂(lè)趣，產(chǎn)生向往。然后讓學(xué)生運(yùn)用核心句型，結(jié)合語(yǔ)篇人物愛(ài)好，推薦社團(tuán)。最后，要求學(xué)生結(jié)合自己或朋友的愛(ài)好，選擇加入合適的社團(tuán)。

基于活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)框架線，能夠保證教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性與條理性，體現(xiàn)“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐與遷移中體悟主題意義，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化生成

語(yǔ)篇，尤其是人物介紹類(lèi)的非連續(xù)文本，承載信息多且散亂。語(yǔ)篇信息系統(tǒng)性地可視化呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生建立零散信息之間的邏輯關(guān)聯(lián)，并依托語(yǔ)篇支架形成整體性、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知。本節(jié)課在課堂練習(xí)及課件呈現(xiàn)中，通過(guò)Read and choose環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，整理人物愛(ài)好，填寫(xiě)到對(duì)應(yīng)表格中，并通過(guò)核心語(yǔ)言支架This is...He/She likes...完整表述人物愛(ài)好。語(yǔ)篇研讀視角下的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)絕不局限于內(nèi)容的梳理，還應(yīng)該有超越語(yǔ)篇意義的生成。此時(shí)，思維導(dǎo)圖則更為兼顧篇內(nèi)理解與篇外生成，同時(shí)更具靈動(dòng)性與邏輯性。本節(jié)課板書(shū)以導(dǎo)圖形式展開(kāi)，在活動(dòng)推進(jìn)下，厘清語(yǔ)篇主要脈絡(luò)。在繪本A big basketball fan的回顧中，豐富主題支架。在主題提煉時(shí)，挖掘hobbies的內(nèi)涵及育人價(jià)值。最終，“合三為一”的板書(shū)內(nèi)容為學(xué)生語(yǔ)篇復(fù)述及主題拓展活動(dòng)完整的結(jié)構(gòu)化輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

兩種結(jié)構(gòu)圖式帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法和思維的結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變，學(xué)生從最初的感知經(jīng)驗(yàn)到最終的理性概括，能夠提升信息提取與整理歸納能力，讓所學(xué)內(nèi)容以關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的邏輯圖式內(nèi)化于腦海之中，外化于語(yǔ)言表達(dá)中。

三、統(tǒng)整教材交點(diǎn)，建立意義關(guān)聯(lián)

（一）依托已知關(guān)聯(lián)走進(jìn)語(yǔ)篇

教材編排以Mike為主線，在不同冊(cè)別或單元中，介紹了Mike及其朋友的家庭、日常生活、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。語(yǔ)篇研讀視角下，教師要有整體的教材觀，立足教材，科學(xué)、合理地利用教材資源，找到語(yǔ)篇的已知交點(diǎn)，激活學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，自然過(guò)渡到新授內(nèi)容。本課時(shí)語(yǔ)篇目標(biāo)重在厘清人物的興趣愛(ài)好。其實(shí)縱觀整套教材，人物愛(ài)好在其他冊(cè)別或單元中早見(jiàn)端倪。例如從四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball，四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 After school、Unit 3 My day、Unit 4 Drawing in the park可預(yù)知Mike及其朋友的愛(ài)好。從三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 In the library可看出Yang Ling安靜、愛(ài)閱讀的性格特點(diǎn)等。依托已知關(guān)聯(lián)，首先，教師在Free talk環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換話輪，通過(guò)“When do you play football？Do you usually play football after school？ Can you play basketball well？”等追問(wèn)，構(gòu)建學(xué)生話題認(rèn)知，也為語(yǔ)篇復(fù)述及拓展輸出打開(kāi)思路。其次，教師通過(guò)遮蓋圖片，以情境重現(xiàn)的方式，讓學(xué)生猜測(cè)語(yǔ)篇人物的部分愛(ài)好，生成初步框架形態(tài)，確保學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀時(shí)不僅有章可循，而且聚焦重要信息的整體提取，真正走進(jìn)語(yǔ)篇。

（二）啟用未知關(guān)聯(lián)深入語(yǔ)篇

教師不僅要將教材資源與已知的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，還要以發(fā)展的眼光開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在未學(xué)的內(nèi)容中找對(duì)接，提出思辨性問(wèn)題，為學(xué)生開(kāi)辟想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生探究表達(dá)。例如可以想到通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在What do they do？及Our dreams單元中更好地理解興趣愛(ài)好和職業(yè)之間的關(guān)系，樹(shù)立職業(yè)理想；在My e-friend相關(guān)交友主題中能主動(dòng)尋找話題，發(fā)揮共同興趣愛(ài)好的作用；在學(xué)習(xí)At weekends后，能結(jié)合愛(ài)好對(duì)周末活動(dòng)進(jìn)行更加合理的安排等。本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)之一在于生詞的教授。教師可以在教授時(shí)抓住Mike與Liu Tao喜歡踢足球的愛(ài)好，并放大兩人的表情和神態(tài)對(duì)比，提問(wèn)“Who wants to be a football player more？”這一思辨性問(wèn)題可與六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams建立起hobbies和dreams兩個(gè)話題之間的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同單元和話題間的有效整合。

學(xué)生從兩人擅長(zhǎng)的愛(ài)好深入討論，有的認(rèn)為L(zhǎng)iu Tao更想成為足球運(yùn)動(dòng)員，因?yàn)樗粌H喜歡而且擅長(zhǎng)足球；而有的認(rèn)為Mike更想成為足球運(yùn)動(dòng)員，因?yàn)樗簧瞄L(zhǎng)但是足夠熱愛(ài)。一個(gè)問(wèn)題，既解決了生詞的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了辯證思維，還給語(yǔ)篇主題的提煉帶來(lái)契機(jī)。教師在總結(jié)時(shí)沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出肯定結(jié)論，而是提出“Maybe they both want to be a football player？”的猜想。理由是“Hobbies make Mike active. He will practice more.”和“Hobbies make Liu Tao confident. He will play better.”因此啟用未知關(guān)聯(lián)，是觸發(fā)學(xué)生思維的有效路徑，讓其在分析、比較和推理中，深入語(yǔ)篇，掌握重難點(diǎn)，提升高階思維，并達(dá)到用思維帶動(dòng)語(yǔ)言發(fā)展的目的。

四、挖掘育人價(jià)值，深化主題意義

（一）分析語(yǔ)篇細(xì)節(jié)滲透主題觀點(diǎn)

語(yǔ)篇研讀視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要找準(zhǔn)語(yǔ)篇主題，并將課堂教學(xué)活動(dòng)作為主題意義探究的實(shí)現(xiàn)路徑，即課堂教學(xué)活動(dòng)要為主題意義探究服務(wù)。學(xué)生在細(xì)節(jié)分析中以潤(rùn)物無(wú)聲的方式感知主題，在多樣活動(dòng)中逐步印證主題，最后接受主題觀點(diǎn)，融入主題觀念。教師研讀語(yǔ)篇后，將本課時(shí)的主題探究目標(biāo)設(shè)定為“What？（什么是愛(ài)好？）How？（愛(ài)好對(duì)我們產(chǎn)生什么影響？）”。

基于以上兩點(diǎn)，在分析語(yǔ)篇細(xì)節(jié)時(shí)，教師利用圖片、視頻、討論等多種方式，滲透主題觀點(diǎn)。例如在課堂伊始Chant環(huán)節(jié)，滲透“Watching films makes me relaxed.”欣賞鋼琴演奏視頻后，教師問(wèn)“Can you play the piano？”學(xué)生相繼回答不會(huì)演奏。如果課堂教學(xué)到此結(jié)束，學(xué)生會(huì)狹隘地認(rèn)為“愛(ài)好即所長(zhǎng)”，自己不擅長(zhǎng)的不能稱(chēng)之為愛(ài)好。所以教師繼續(xù)以“Do you like playing the piano？ Do you like listening to piano music？”等一系列追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到興趣愛(ài)好不一定是自己所長(zhǎng)，也可以只是為了尋求樂(lè)趣或放松身心。再如分析“Yang Ling likes reading stories.”時(shí)，聯(lián)系教材修訂后配圖的變化，通過(guò)“What kind of stories does Yang Ling like reading？”的問(wèn)題呈現(xiàn)《長(zhǎng)征的故事》書(shū)籍封面，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握語(yǔ)義，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生銘記歷史、珍惜當(dāng)下，并體會(huì)“讀史明智”的主題觀點(diǎn)。可見(jiàn)，于語(yǔ)篇細(xì)節(jié)分析中融入主題觀點(diǎn)，是學(xué)生情感體驗(yàn)的浸潤(rùn)之旅，亦是主題升華的演繹之路。

（二）充分運(yùn)用語(yǔ)篇提煉主題意義

首先，語(yǔ)篇教學(xué)既要重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，又要透過(guò)語(yǔ)篇的深層意義傳遞育人價(jià)值、涵養(yǎng)內(nèi)在精神，幫助學(xué)生形成新的主題認(rèn)知，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。其次，產(chǎn)出性活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和已有經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在遷移運(yùn)用中，創(chuàng)造性地提出自己的思路和觀點(diǎn)。本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)融合教學(xué)活動(dòng)、調(diào)動(dòng)語(yǔ)篇及繪本圖文信息，充分挖掘育人價(jià)值，提煉主題意義。結(jié)合文中人物愛(ài)好為其推薦社團(tuán)，到聯(lián)系實(shí)際自薦或推薦朋友加入課后服務(wù)社團(tuán)，讓學(xué)生感悟“Hobbies make our school life splendid.”本語(yǔ)篇介紹了不同人物在體育、音樂(lè)、娛樂(lè)等方面的愛(ài)好，有人物擅長(zhǎng)的活動(dòng)，也有喜歡但不擅長(zhǎng)的列舉，教師結(jié)合整篇圖文提煉出“Hobbies make us active/confident/smart/elegant/happy/relaxed.”最后，將《跟上兔子》系列繪本中的A big basketball fan作為延伸主題意義的補(bǔ)充閱讀，學(xué)生在圖片環(huán)游中再思考Jack最終成功加入籃球隊(duì)的原因，即發(fā)揮自己所長(zhǎng)為自己的熱愛(ài)賦能。Jack與Mike境遇相似，兩人經(jīng)歷再次升華主題，為“What is hobby？”的詮釋帶來(lái)更深刻的視角，即“Maybe something we are not good at，but it doesnt matter. The most important is we like it. Good hobbies make us different and great.”因此指向主題意義探究的語(yǔ)篇教學(xué)更為聚焦主題，力求突破思維，深化主題意義。

教師在語(yǔ)篇研讀視角下，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)定具體化教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生探究體驗(yàn)、歸納總結(jié)，培養(yǎng)高階思維；并充分運(yùn)用語(yǔ)篇圖文及補(bǔ)充繪本，挖掘育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的興趣觀和價(jià)值觀，有利于實(shí)現(xiàn)將文本承載內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］匡文超．從語(yǔ)篇研讀評(píng)析教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐與思考［J］．教學(xué)管理與教育研究，2021（23）：61.