李永紅

部編版小學(xué)語文教材精讀課文的功能是多元的。我們通過精讀課文的教學(xué)，可以幫助學(xué)生積累語言、拓展知識、陶冶情操、訓(xùn)練思維、提高閱讀與表達的能力?！半p減”背景下，如何優(yōu)化山區(qū)小學(xué)精讀課文的課堂教學(xué)模式呢？根據(jù)平時的探索與教學(xué)實踐，我總結(jié)提煉了以下模式：第一課時“六步法”和第二課時“五步法”。

一、精讀課文課堂教學(xué)第一課時“六步法”例析

第一步：“導(dǎo)”，即激趣導(dǎo)入。緊扣單元“讀”的要素，結(jié)合課文內(nèi)容，采用視頻、音頻、圖片等恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第二步：“檢”，即檢查預(yù)習(xí)。通過讀準字音、記憶字形、組詞造句等方式，檢查學(xué)生對生字音、形、義的掌握情況，并及時訂正點撥；通過檢查學(xué)生課前完成的選擇、判斷題，了解其對重點詞語的理解情況，以便及時訂正，或在“品”的環(huán)節(jié)中加強指導(dǎo)；通過抽查長句和重點段的朗讀情況，指導(dǎo)學(xué)生讀準字音、讀通句子。

第三步：“議”，即整體感知。出示導(dǎo)讀問題，引領(lǐng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組或全班互議，理清作者的寫作思路，初步把握文章的主要內(nèi)容。例如，導(dǎo)讀《記金華的雙龍洞》一文時，首先出示導(dǎo)讀問題“請用橫線畫出表示作者游蹤的句子，與同桌交流，互相修正”；然后，引導(dǎo)學(xué)生在表示作者游蹤的句子中圈出關(guān)鍵詞，把作者游覽的路線圖補充完整：路上→洞口→外洞→孔隙→內(nèi)洞→出洞。這樣，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，了解作者按游覽的先后順序?qū)懢暗姆椒ā?/p>

第四步：“品”，即品讀片段。在“導(dǎo)”“檢”“議”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生品讀課文開頭的一、兩個片段，為第二課時深入品讀課文、理解課文的思想內(nèi)容、學(xué)習(xí)表達方法作鋪墊。在這一步教學(xué)中，一般包含問題引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、展示交流、梳理小結(jié)、有效訓(xùn)練這五個環(huán)節(jié)。其中，“提出有價值的問題”是“品”這一步至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，如果提出的問題零散瑣碎，或沒有緊扣教學(xué)目標和重難點，課堂就會高耗低效，增加學(xué)生的課余負擔(dān)。

第五步，“結(jié)”，即梳理總結(jié)。師生簡單歸納總結(jié)第一課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括寫作思路、主要內(nèi)容、表達方法、情感體驗……

第六步：“測”，即檢測反饋。教師根據(jù)第一課時的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計兩三道題進行當(dāng)堂檢測，實現(xiàn)“教測一體”，有利于及時了解反饋學(xué)情，從而查漏補缺。一般情況下，第一課時的檢測題，內(nèi)容與本節(jié)課所學(xué)的生字詞、寫作思路、主要內(nèi)容和品讀的片段有關(guān)，題型可以是填空題、選擇題、判斷題，或者以填表、填思維導(dǎo)圖的形式出現(xiàn)。

二、精讀課文課堂教學(xué)第二課時“五步法”例析

第一步：“檢”，即檢查舊知。檢查舊知的方式有聽寫詞語，回顧寫作思路，概述主要內(nèi)容。

第二步：“品”，即精讀細品。這里的精讀細品，包括品讀課文的好詞佳句、思想內(nèi)容、情感體驗、表達方法等。品讀環(huán)節(jié)與第一課時的“品”（品讀片段）大體相同，一般也包含問題引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、展示交流、梳理小結(jié)、有效訓(xùn)練這五個環(huán)節(jié)。不同的是，第二課時的“品”更注重著眼于全篇，更注重“寫什么”和“怎么寫”。通過精讀細品，使學(xué)生的讀寫能力得到提高，思維能力得到訓(xùn)練。尤其要注重緊扣單元的讀寫要素，注重精讀課文與單元其他資源（包括略讀課文、口語交際、語文園地、交流平臺）之間的關(guān)聯(lián)與整合，引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文中發(fā)現(xiàn)精準的寫作知識，在提高閱讀能力的同時，為習(xí)作訓(xùn)練作鋪墊。例如，品讀四年級上冊《觀潮》的“潮來時”這部分，要引導(dǎo)學(xué)生品讀重點段落和語句，想象畫面，知潮聲、知潮形，感受錢塘江大潮的氣勢雄偉、聲勢浩大，還要引導(dǎo)學(xué)生理解作者按一定的順序、從不同的角度、運用生動形象的語言描述事物的方法，為落實單元“寫”的要素——“推薦一個好地方，寫清推薦的理由”做好鋪墊。

第三步：“結(jié)”，即梳理總結(jié)。師生歸納總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：人或物的特點、表達方法、情感體驗、學(xué)習(xí)方法……通過口頭總結(jié)或任務(wù)單（學(xué)案）驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的整體，從思想內(nèi)容、情感體驗、寫作方法上總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲，培養(yǎng)概括歸納的能力。在《記金華的雙龍洞》第二課時的教學(xué)中，我從兩個方面進行總結(jié)，一是課文的思想內(nèi)容，二是表達方法的點撥：作者按游覽的順序介紹雙龍洞；用直觀描寫和真實感受相結(jié)合的方法，把雙龍洞各個景點的特點寫清楚。

第四步：“測”，即檢測反饋。教師針對本節(jié)課“精讀細品”的內(nèi)容，設(shè)計兩三道題，檢測內(nèi)容可以是詞句段運用、課文內(nèi)容和寫作意圖、表達方法的遷移等方面。學(xué)生當(dāng)堂完成，師生當(dāng)堂評講點撥。在《記金華的雙龍洞》該步驟的教學(xué)中，我設(shè)計了一個“小練筆”：嘗試用直觀描寫（看見、聽見、聞到的）和真實感受相結(jié)合的方法，介紹我們學(xué)校美麗的百花園。設(shè)計的目的，在于指導(dǎo)學(xué)生及時學(xué)以致用，進行寫法遷移，從身邊的景物入手，從不同的角度觀察描寫景物的特點。

第五步：“薦”，即推薦閱讀。推薦閱讀同類題材的作品，拓寬閱讀視野，進一步落實單元“讀寫”要素。

三、山區(qū)小學(xué)精讀課文課堂教學(xué)模式的特點

以上所述的課堂教學(xué)模式，主要有以下四個特點：

任務(wù)前置，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究新知的習(xí)慣；問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力及合作探究的精神；講、練、測結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課余負擔(dān)；推薦閱讀，夯實單元讀寫要素，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面。

（作者單位：廣東羅定市羅定第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳