文/王雪梅

媒體深度融合是信息技術變革的新一輪范式變遷，是傳媒行業(yè)新動能的再生與再造，技術在演進，傳媒產業(yè)格局在變化，教育模式就應與之匹配，實現(xiàn)轉型。戲劇影視產業(yè)屬于傳媒產業(yè)的重要部分，戲劇影視人才的培養(yǎng)，更應植根于傳媒藝術人才培養(yǎng)的核心圈層，關注在媒體深度融合的新階段，發(fā)揮人才培養(yǎng)的主動性，關注人才培養(yǎng)的理論取向、實踐進程與價值觀念。

一、全新視角：把握人才培養(yǎng)的新環(huán)境與新需求

媒體深度融合并非是傳統(tǒng)動能的疊加，一方面，媒體深度融合作為國家戰(zhàn)略，正逐步通過先進技術引領驅動媒體深度融合，正處于克難攻堅階段，并向縱深發(fā)展；另一方面，國家落實逐步加快5G網絡、數(shù)據(jù)中心、4K/8K超高清實驗室等新型技術設施建設，“新基建”的建設按下了“快進鍵”，也為媒體深度融合新階段提供了建設底座。縱觀媒體融合發(fā)展進程經歷了全媒體時代的“物理演變”，到融媒體時代的“化學反應”，已經走向了智能媒體的“基因突變”，戲劇影視人才培養(yǎng)在這場傳媒產業(yè)持續(xù)變革的進程中，更應準確把握時代賦予的新環(huán)境與新需求，并使之成為戲劇與影視教育高質量發(fā)展的重要邏輯起點。

1．技術視角。在媒體融合初期，全媒體形態(tài)，是基于媒介內容、形態(tài)、種類、時空的“全”；在媒體融合進程中，融媒體形態(tài)，是各種要素和資源的整合形成合力的“融”；在媒體深度融合正在進行的未來，智能媒體形態(tài)，是“云大物移智區(qū)加”的“智”。智能技術呈現(xiàn)了融合發(fā)展之勢，并逐步演化為傳統(tǒng)的廣播電視媒體+互聯(lián)網新媒體的深度融合（創(chuàng)作、制播、運營的融合）之勢。

首先，從智能技術的視角看，基于“智能+”技術的集群化深化，全面滲透到了戲劇影視的創(chuàng)作與制播。其一，戲劇影視內容創(chuàng)作與生產，可視化、沉浸式、后期特效、3D、VR、AR、AI、全息影像、CG制作等技術已經全面進入到節(jié)目創(chuàng)作。其二，戲劇影視的制播技術，5G、4K/8K超高清、虛擬增強現(xiàn)實、交互式反饋等技術不僅運用于生產拍攝環(huán)節(jié)，更作用于制播的全過程。

其次，從智媒特性的視角看，智能媒體在形態(tài)上變得更加移動、輕便、無形，但是在內容上卻變得更加多元、繁復、復雜。一是“智能交互化”通過捕捉、感知、溝通，使內容生產更高效、精準，并創(chuàng)造出更多交互性敘事創(chuàng)新場景和內容，同時革新內容的樣式形態(tài)和傳播模式；二是“內容個性化”通過用戶、場景、內容、行為等特征基礎數(shù)據(jù)初步構建用戶畫像，并通過數(shù)字價值向用戶提供精確的服務指向；三是“形態(tài)多元化”實現(xiàn)了從“多種媒介，一個聲音”到“一個媒介，多種聲音”的轉變，生產出更多、更優(yōu)質的圖文與音視頻，還呈現(xiàn)出包括全息影像、360全景視頻、裸眼3D、VR/AR等諸多沉浸式媒體，使媒介形態(tài)得到了更多元化的表達；四是“時空虛擬化”帶來的媒介“內爆”“親身參與”體驗使得媒體生產邏輯從“空間連接”向“關系鏈接”轉變，塑造著全面交互、浸入、共享、體驗的虛擬現(xiàn)實。

因此，戲劇影視人才的培養(yǎng)和智媒時代的智能技術息息相關，應整體置身于交叉融合的“傳媒+藝術”“藝術+技術”的全景視角，突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的藩籬，抓住人才需求的新機遇。

2．產業(yè)視角。從產業(yè)發(fā)展的視角看，媒體深度融合重新定義了產業(yè)邊界。多元的傳播、運營全面開啟了多屏互動，無縫連接、跨界融合等手段與方式，一定程度上使專業(yè)化生產規(guī)模在萎縮，而大眾化、社會化生產的實踐在擴大，尤其自媒體和平臺媒體的活躍度和生命力的增強，UGC(大眾生產用戶)使得人人都能成為內容生產者。近年來，尤其沉浸式戲劇、網絡劇、微電影等靈活的表現(xiàn)形式，短視頻、直播的沖擊，熱搜、爆款的運營，“知識付費”“原創(chuàng)”都體現(xiàn)出了巨大的市場表現(xiàn)力。

戲劇影視人才培養(yǎng)和互聯(lián)網的傳播方式不可分割，其內生的復雜因素，決定了戲劇影視人才培養(yǎng)只能是“傳媒技術”與“戲劇影視藝術”的交叉融合，才能讓戲劇影視人才適應媒體深度融合時代，提升自身應對、創(chuàng)作與運營能力。

3．教育視角。2020年11月，教育部正式發(fā)布了《新文科建設宣言》，推進“新文科”建設，新文科之“新”，是強調將傳統(tǒng)文科的“內涵”“結構”“觀念”“方式”“課程”置于一個統(tǒng)一的系統(tǒng)中交叉融合，構建一個新型的、綜合的、豐富的框架結構，形成新的宏觀視野、新的知識體系、新的文化構成、新的價值體系。

首先，新文科的根本任務是培養(yǎng)時代新人，而戲劇影視人才的培養(yǎng)更要立足于時代發(fā)展。傳統(tǒng)的戲劇影視人才培養(yǎng)以工種進行的分設培養(yǎng)方式面臨重新調整的機遇，戲劇影視人才的培養(yǎng)應該以更快的速度向互聯(lián)網時代、人工智能時代進發(fā)，與新聞傳播、計算機技術等學科整合，成為新文科建設典型的研究對象，在學科融合與滲透中交融突破，造就時代新人。

其次，新文科建設的時代使命是提升國家形象，而戲劇影視人才是“講好中國故事、傳播中國聲音”的主力軍。戲劇影視人才要充分運用戲劇、電影、電視的藝術形態(tài)來彰顯中國的文化實力，提升中國的文化影響力，增強中國的國際話語權，全面提升“會講中國故事”“講懂中國故事”“講好中國故事”的能力。

二、全面聯(lián)合：“學界”與“業(yè)界”的強強聯(lián)手

戲劇影視人才培養(yǎng)離不開“學界”“業(yè)界”的聯(lián)合。客觀的說，若戲劇影視人才培養(yǎng)脫離了業(yè)界，其人才培養(yǎng)“社會服務”“文化傳承”的功能就只能是空談；而戲劇影視產業(yè)脫離了學界的研究和人才培養(yǎng)，就失去了高質量發(fā)展的支撐。

1．學界的建構。就學界而言，戲劇與影視學科于2011年正式定名，發(fā)展至今10余年。從本質來說，是以人為本，通過影像和舞臺的呈現(xiàn)，以追求審美為目標，體現(xiàn)人的精神情感，從而強化中華民族的文化價值觀的學科；從結構來說，其包含了戲劇學、電影學、廣播電視藝術學等藝術學科。近年來，這些藝術學科之間頻繁互動，呈現(xiàn)相互協(xié)調、良性互動趨勢；從內涵來說，戲劇與影視學科擁有自身獨特的學科發(fā)展內涵，是以戲劇影視的研究和藝術創(chuàng)造實踐為核心建設內容的學科，通過塑造典型的藝術形象作為表現(xiàn)手段，實現(xiàn)社會主義核心價值觀，實現(xiàn)藝術美與價值美的過程；從人才培養(yǎng)的核心來說，是培養(yǎng)高水平的藝術創(chuàng)作人才為目的，尤其在智媒時代，更應把關注力聚焦于如何充分利用新科技為戲劇與影視學科服務，并在重點領域研究新的信息智能化時代所具有的本質變化和表現(xiàn)特點。

戲劇與影視學科是一個充滿活力，擁有自主創(chuàng)新的學科，一方面，基于學科領域的專業(yè)創(chuàng)新十分突出，表演、戲劇學、電影學、廣播電視編導、播音與主持藝術、動畫、影視攝影與制作、影視技術、戲劇教育等專業(yè)各有特色，順應傳媒行業(yè)產業(yè)發(fā)展趨勢；另一方面，具有中國特色的戲劇影視理論體系，學術體系和話語體系正在逐步構建，并積極建構中國的戲劇與影視學科的主體地位。

可見，戲劇與影視學科這個依據(jù)其藝術規(guī)律和現(xiàn)代形態(tài)，通過千錘百煉植根于舞臺與銀幕的藝術類學科擁有戲劇、影像、藝術的內涵。從廣度上講，戲劇與影視學科下設的幾十個專業(yè)的人才培養(yǎng)與建設，并不是機械疊加的理性構筑，是具有藝術相關類學科感性的鮮活與多元，是交叉融合與跨界融合；從深度上講，戲劇與影視學科的建設，應該進一步關注戲劇影視呈現(xiàn)的豐富性和立體感，關注時代擔當和歷史使命，全面釋放藝術的創(chuàng)造力和生產力。

2．業(yè)界的發(fā)展。從業(yè)界發(fā)展角度而言，孕育于悠久歷史之中的戲劇、電影、電視劇等藝術形態(tài)，融入了時代特性，從而呈現(xiàn)出新的發(fā)展樣態(tài)。其中，戲劇作為極具代表性的舞臺藝術，通過對話、歌唱、動作的演繹等表演形式，生動詮釋了文學、音樂、表演和美術等多種門類相互交融而成的藝術之美；電影伊始于1905年中國的第一部電影《定軍山》，中國電影歷經了上百年的歷史浸潤，在媒介融合時代，中國電影從銀幕擴展至流媒體，結合不同媒體的傳播特性，持續(xù)更新著中國電影的傳播形態(tài)。電視劇發(fā)展，1958年中國第一部直播形式電視劇《一口菜餅子》的出現(xiàn)，開啟了中國電視劇時代。中國電視劇歷經了六十多年的淬煉，以多元類型與多樣題材不斷活躍著影視市場，同時在傳播范圍上從電視端擴展至網絡端，全方位覆蓋不同年齡層的用戶需求。

伴隨著媒體深度融合，影視藝術的創(chuàng)作更是突破了大屏幕、小屏幕，橫屏幕、豎屏幕的觀影體驗；其創(chuàng)作形態(tài)緊密地將文學、戲劇、音樂、攝影、美術、舞蹈、錄音等結合；其制作技術結合互聯(lián)網技術、數(shù)字技術、虛擬現(xiàn)實技術、存貯技術，等等；其表現(xiàn)形式從傳統(tǒng)電視、大屏幕電影拓展到網絡電影、網絡電視劇，融合了互聯(lián)網電影電視的總體功能，形成了新的樣態(tài)。

近年來，中國戲劇影視產業(yè)的市場表現(xiàn)力呈現(xiàn)了強勁的發(fā)展趨勢。其一，戲劇的發(fā)展，伴隨國家層面現(xiàn)代公共文化服務體系建設的推進，戲劇發(fā)展的商業(yè)化、公益性日益豐富，戲劇的專業(yè)表演、業(yè)余表演、學校表演也非?；钴S。如在2021年建黨100周年之際，就有《上甘嶺》《紅旗渠》等一大批重大題材的經典之作誕生；其二，中國電影更是呈現(xiàn)出強勁的票房號召力，并憑一己之力，拉動全球市場電影大盤。2021年，中國電影總票房和銀幕數(shù)量穩(wěn)居世界首位，中國電影的創(chuàng)作進入到活躍階段；其三，電視的發(fā)展也是繁榮蓬勃，而電視劇更是向高峰奮進，《覺醒年代》《跨過鴨綠江》《山海情》等電視劇實了現(xiàn)價值引領。

3．“學界”“業(yè)界”的聯(lián)合。戲劇影視人才培養(yǎng)是多維、立體、全面的培養(yǎng)，雖然傳媒技術革新了傳媒業(yè)態(tài)，也對戲劇影視人才的培養(yǎng)規(guī)律、方式、手段提出了挑戰(zhàn)，PGC（專業(yè)生產用戶）、UGC（大眾生產用戶）、OGC(職業(yè)生產用戶)更是重新定義了戲劇影視產業(yè)的內容生產，優(yōu)秀的戲劇影視人才不一定來源于戲劇影視專業(yè)的培養(yǎng)。但是，戲劇影視人才培養(yǎng)應置身于一個整體的系統(tǒng)中考量，一方面，“學界”不能孤立于“業(yè)界”的需求，獨自、研發(fā)或改造人才培養(yǎng)方案、課程、教學計劃、教學內容等；另一方面，“業(yè)界”也不能拋開“學界”，應該將最新的教育?？蒲谐晒麘玫絼?chuàng)作實踐中來，反哺戲劇影視創(chuàng)作。

“學界”“業(yè)界”的聯(lián)合，其實就是“產教融合”的體現(xiàn)，“產教融合”的“產”其實是產業(yè)和行業(yè)的支撐，而“產教融合”的“教”是人才培養(yǎng)、能力培養(yǎng)的要素。二者從內涵來看，定位都在于提供解決現(xiàn)實問題的操作方式；從模式上來看，是深化教育改革，服務地方經濟社會發(fā)展的重要途徑。但事實上，“產”“教”兩張皮的現(xiàn)狀也確實存在，人才培養(yǎng)過程與社會需求脫節(jié)等現(xiàn)狀，都要求“學界”“業(yè)界”就是“產”“教”之間打破壁壘，尋找“交匯”，實現(xiàn)價值、尋找“雙贏”。

三、全心培養(yǎng)：整體性、系統(tǒng)性融合培養(yǎng)

從戲劇與影視學科升級為獨立的一級學科以后，在國家學科體系中的地位作用就十分明顯，其意義與重要性也更加突出，學科的內涵也十分豐富和飽滿?？陀^地說，當前戲劇影視人才的培養(yǎng)各具特色，如北京師范大學等綜合性大學，依托自身綜合性、人文性、復合性優(yōu)勢，培養(yǎng)具有深厚人文底蘊的研究人才；北京電影學院、中國傳媒大學等專業(yè)院校，強調“精”“?！苯Y合，培養(yǎng)引領行業(yè)的專業(yè)人才；四川傳媒學院、河北傳媒學院等地方院校，以靈活的辦學特色，快速崛起，并緊密聯(lián)系傳媒一線，服務地方經濟，培養(yǎng)“藝術+技術”融合的應用型人才，都說明了戲劇影視人才學科培養(yǎng)的激情與活力。

1．基于學科內部與學科之間關系的整體性融合培養(yǎng)。

從內生性發(fā)展關系來看，戲劇影視人才培養(yǎng)，其學科內部是戲劇學、電影學、廣播電視藝術學等學科專業(yè)的整合，人才培養(yǎng)應全面梳理學科內部的關系，把各學科專業(yè)整合于一個整體的融合結構中，構建跨學科研究與培養(yǎng)體系，加強跨學科知識體系的綜合構建，形成新的學科增長點。戲劇影視知識生產體系應建構總體發(fā)展態(tài)勢，通過整合構建，升級賦能，強化學科專業(yè)之間的關系，在戲劇影視人才培養(yǎng)過程中植根于豐富的理論資源之中，達到從自成體系的發(fā)展狀態(tài)，并走向縱深相合的發(fā)展格局。

從外延性促進關系來看，戲劇影視人才培養(yǎng)，與其他學科之間也具有相互作用的關系?？v向說，戲劇與影視學科是藝術學門類之一，藝術學門類下的一級學科其相互之間的關系都是放置于藝術學整體性知識框架結構中，各學科之間應相互促進與成長，并雙向驅動；橫向說，除了藝術學門類以外，在國家學科體系之中，戲劇與影視學科以外的經濟、管理、文學、教育等學科發(fā)展，以及“四新”建設下，“新工科”“新農科”“新醫(yī)科”的交叉融合，都為戲劇與影視學科帶來了充足的發(fā)展空間。另外，基于經濟、管理、文學、教育衍生的“戲劇影視產業(yè)”“戲劇影視社會學”“戲劇影視心理學”“戲劇影視教育學”等跨學科的知識體系的構建，基于計算機技術、人工智能、虛擬現(xiàn)實、網絡技術、媒介技術衍生的戲劇影視理論成果與融合創(chuàng)作的研究，都不可忽視。

2．基于融合發(fā)展語境的系統(tǒng)性人才培養(yǎng)。在當前技術環(huán)境、媒介環(huán)境、文化環(huán)境的大環(huán)境融合之下，戲劇影視人才的培養(yǎng)，其目標和方法都應立足于適應中國未來的需要。事實上，人才成長的規(guī)律與時代發(fā)展的需求是不可分割的，在融合發(fā)展趨勢的語境下，戲劇影視人才的培養(yǎng)更應在融合的基礎上立足于跨越性與交叉性，打破單一專業(yè)、單一課程、單一教師、單一技術的閉合式、主觀性發(fā)展瓶頸，在技術、媒體、文化融合層面系統(tǒng)地進行人才培養(yǎng)。

第一，技術的融合。從橫向的傳統(tǒng)技術和新興技術的融合來看，是不同領域之間的融合，打破了技術的邊界，而技術產生的紅利也衍生到技術以外；從縱向的傳統(tǒng)技術和新興技術的融合來看，戲劇與新媒體的融合，電影與新媒體的融合，電視與新媒體的融合，臺網融合等，形態(tài)表現(xiàn)出多元化特征。技術融合的現(xiàn)狀直接對戲劇影視人才培養(yǎng)的專業(yè)設置提出了深層次的要求，智能技術的發(fā)展打破了人才培養(yǎng)的專業(yè)束縛，其專業(yè)設置應著眼于“技術+藝術”的融合，傳統(tǒng)的以崗位精細化劃分的專業(yè)方向和能力培養(yǎng)應逐步調整并走向全面打通，使傳統(tǒng)的單科專業(yè)重構為復合型專業(yè)。

第二，媒體的融合。最顯著的特點是以廣播電視為代表的傳統(tǒng)媒體與以互聯(lián)網為代表的新興媒體的深度融合，媒介形態(tài)的多元化，融媒體矩陣的建構，對戲劇影視人才培養(yǎng)的課程體系都提出了深化改革的要求，傳統(tǒng)的以各個專業(yè)獨自發(fā)展的課程理論與實踐體系已經不能適應媒體融合之勢，尤其單一的媒介形態(tài)的內容生產和傳播已經完全落伍，無法適應媒體融合的技術設定和現(xiàn)實需求。因此，一方面，應該科學化、合理化、多元化的設置專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課；另一方面，還應該把新技術納入到課程體系建設中，增加專業(yè)進階課。

第三，文化的融合。新時代以來，在“講好中國故事”的理念下，中國的文化軟實力有很大的提升，尤其在對外交流合作中，在國際事務的重大決策中，在突發(fā)公共事件的處理中都提供了中國經驗與中國方案，也展現(xiàn)了中國智慧與中國實力。戲劇影視人才培養(yǎng)，是培養(yǎng)能夠“講好中國故事”的優(yōu)秀藝術人才，對教師的能力提出了更高的期許。教師作為人才培養(yǎng)的“第一主角”，要充分發(fā)揮自身的“主角”作用，主動對接行業(yè)產業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化教學設計、更新教學內容，革新教學方法，豐富教學手段，在教學的全過程，把“課程思政”貫穿于專業(yè)教學與實踐創(chuàng)作中，教會學生如何用自己的專業(yè)“挖掘中國故事”“講好中國故事”。