史賢琴 饒 淳

(1.安順學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，貴州 安順 561000 2.貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系，貴州 貴陽 550025)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)受到越來越多人的認(rèn)可，特別是2020年以來，我國受新冠肺炎疫情影響，全國范圍內(nèi)眾多高校均不同程度開展了線上教學(xué)來完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)模式變革給教學(xué)帶來了一定影響。通過疫情3年的事實證明，線上教學(xué)保障了特殊情況下的教學(xué)開展，但也存在諸多問題，對于教學(xué)質(zhì)量的提高沒有凸顯其優(yōu)勢，而傳統(tǒng)線下課堂的單項講授知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，對于學(xué)生的互動參與及信息傳遞顯得單一，已不能適應(yīng)時代發(fā)展。因此，線下課堂與線上教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)優(yōu)勢凸顯，構(gòu)建線上結(jié)合線下混合式教學(xué)模式顯得必然，線上優(yōu)秀教學(xué)資源的利用和良好的線上互動學(xué)習(xí)對于以實踐為主的藝術(shù)設(shè)計課程來說顯得尤為重要。

一、藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)模式現(xiàn)狀

2020年新冠肺炎疫情發(fā)生以來，各大中小學(xué)校均采用了線上教學(xué)開展教學(xué)活動，這大大地推進(jìn)了線上教學(xué)的進(jìn)程。貴州省教育廳針對中小學(xué)線上教學(xué)開發(fā)了“空中黔課”講堂，集全省優(yōu)秀教學(xué)資源，錄制各學(xué)科課程章節(jié)用于線上學(xué)習(xí)，實現(xiàn)中小學(xué)線上學(xué)習(xí)自由。目前對于高校教育，沒有集中的課程資源，各高校均自主建設(shè)線上課程，建設(shè)數(shù)量及質(zhì)量均存在差異。雖然教師在教學(xué)中努力提升線上技術(shù)手段，但也僅僅是將線下課程搬到了線上直播而已，有的教師更是不重視線上課程，隨意上傳個視頻或課件丟給學(xué)生，使得線上課程質(zhì)量堪憂，沒能深入地去思考線上課程質(zhì)量的提升問題。然而單一的線上課程教學(xué)效果也并不理想，線上線下混合式教學(xué)也以通識性課程居多，缺少藝術(shù)類課程。設(shè)計課程的實踐性特征怎么結(jié)合線上開展教學(xué)，如何改變藝術(shù)類實踐課程教學(xué)模式單一、陳舊的現(xiàn)狀，增加課程教學(xué)模式改革內(nèi)容成為地方高校的藝術(shù)類課程教學(xué)模式改革的關(guān)鍵問題。

從目前地方高校美術(shù)學(xué)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)模式及教學(xué)實踐看，主要以線下教學(xué)模式為主，且線下教學(xué)較為傳統(tǒng)，特別在地方高校，教學(xué)手段沒有創(chuàng)新，沒能研究當(dāng)下人才培養(yǎng)特征，在充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享上均相對滯后，還停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式上，對于教學(xué)資源利用上也只是教師自己上的內(nèi)容自己把握，沒能做到優(yōu)秀教學(xué)資源共享，沒有整合更多優(yōu)秀教學(xué)資源，使教學(xué)方法及教學(xué)模式變革特色不夠凸顯，從而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀

設(shè)計專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計課程著重設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)，主要讓學(xué)生掌握平面設(shè)計的基礎(chǔ)知識，根據(jù)課程大綱要求，教師一般采取集中講授理論知識，然后讓學(xué)生動手實踐的課堂教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也基本按照老師設(shè)定的方式進(jìn)行，集中聽取教師理論知識講解，然后按照實踐作業(yè)要求完成單元練習(xí)，學(xué)生之間缺少交流互動，學(xué)生與教師之間也缺少交流互動，僅是教師單方面的注入，這樣的學(xué)習(xí)模式?jīng)]有活力，學(xué)習(xí)缺少主動性，只是為完成練習(xí)而作業(yè)，作業(yè)中的創(chuàng)新意識不夠，缺乏對課程核心知識的探究動力，學(xué)習(xí)效果自然達(dá)不到課程培養(yǎng)目標(biāo)和教師預(yù)期。

自新冠疫情以來，教育主管部門提出“停課不停學(xué)”要求，充分利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺拉開展線上教學(xué)。各高校也積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展線上課程教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式顯得靈活，學(xué)習(xí)環(huán)境也變得多樣，可是單一的線上直播課程對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果幫助不大，有的學(xué)生缺乏自覺性，聽線上課程十分隨意，打了簽到卡后就離開，或是邊做別的事情邊聽課，而設(shè)計課程需要實踐練習(xí)，學(xué)生實踐練習(xí)在線上無法完成，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性欠佳，實踐練習(xí)的互動性也沒法完成，學(xué)生體驗感差，學(xué)習(xí)效果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。

所以，“講授理論知識——單元實踐練習(xí)——完成課程作業(yè)”的學(xué)習(xí)模式不能讓學(xué)生產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生就僅僅完成練習(xí)作業(yè)，沒有過多思考和深入探究，課堂失去了活力。

二、藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容

(一)課程教學(xué)特點

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案精心構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容，利用課程充實理論知識信息，加大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)。線下教學(xué)對于理論知識講解重點放在知識難點上，增大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重；線下教學(xué)實施過程中融入線上討論互動的知識任務(wù)，通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)設(shè)計創(chuàng)新能力，學(xué)生理論知識的掌握及實踐創(chuàng)新能力得到極大增強(qiáng)。

重點在明晰專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和思路，建設(shè)設(shè)計專業(yè)課程線上線下混合模式教學(xué)規(guī)范及實施流程。難點在于教學(xué)資源整合運(yùn)用及線上線下教學(xué)模式結(jié)合方法研究。將已有的傳統(tǒng)講授課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，采用線上線下混合式教學(xué)模式，根據(jù)課程構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為多個教學(xué)板塊，設(shè)計線上教學(xué)任務(wù)及線下實踐教學(xué)任務(wù)，通過線上學(xué)習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，線下實踐強(qiáng)化學(xué)習(xí)的探究性。

探索教學(xué)過程的開放性和傳播性，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，在學(xué)校公共教學(xué)資源平臺上，建設(shè)共享型教學(xué)資源庫，重點建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程、特色教學(xué)課件、優(yōu)秀教學(xué)案例，推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

(二)課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計

設(shè)計專業(yè)課程主要包括藝術(shù)設(shè)計理論課程和實踐創(chuàng)作類課程，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握與時俱進(jìn)具有高尚道德情操和具有精深專業(yè)能力，教研能力的專門人才，就這一目標(biāo)而言即要求在教學(xué)中積極探索教學(xué)過程的開放性和職業(yè)性，參照藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域和職業(yè)崗位要求，緊密結(jié)合專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)專業(yè)畢業(yè)要求及教育特征創(chuàng)新培養(yǎng)方式，設(shè)計更為優(yōu)秀的課程內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分單元設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，課程選取設(shè)計基礎(chǔ)、標(biāo)志設(shè)計、插畫設(shè)計為主要單元教學(xué)內(nèi)容。

設(shè)計基礎(chǔ)單元教學(xué)內(nèi)容：本部分內(nèi)容主要講授構(gòu)成基礎(chǔ)課程，由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三個內(nèi)容構(gòu)成，線下講授時間為8學(xué)時，線下實踐為16學(xué)時，實踐環(huán)節(jié)需要完成三個命題設(shè)計練習(xí)。通過線上資源的運(yùn)用和線下實踐練習(xí)的鞏固，讓學(xué)生能夠通過實踐結(jié)合線上的知識測試和互動，充分理解所學(xué)內(nèi)容和知識，同時也提高了學(xué)生的實踐能力。

標(biāo)志設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容：本部分內(nèi)容主要講授標(biāo)志設(shè)計的方法和程序原則等內(nèi)容，線下講授環(huán)節(jié)為8學(xué)時，以多媒體課件及圖片案例進(jìn)行新課講授，實踐環(huán)節(jié)為16學(xué)時，實踐環(huán)節(jié)需要完成兩個實踐任務(wù)練習(xí)。通過任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生從任務(wù)中學(xué)習(xí)到單元核心內(nèi)容，能通過知識的理解完成標(biāo)志設(shè)計，深刻理解標(biāo)志設(shè)計知識并能夠熟練運(yùn)用。

插畫設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容：本部分內(nèi)容主要講授設(shè)計插圖的方法及原則等內(nèi)容，線下講課環(huán)節(jié)為8學(xué)時，主要以優(yōu)秀教學(xué)樣例分析及多媒體課件進(jìn)行講授，實踐環(huán)節(jié)為16學(xué)時，實踐環(huán)節(jié)需要完成兩個練習(xí)。通過主題插畫和插畫技法學(xué)習(xí)能夠深入了解插畫設(shè)計知識，通過實踐鍛煉學(xué)生動手能力，手繪與電腦繪制完成命題插畫設(shè)計任務(wù)，通過學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生了解插畫設(shè)計知識，熟練掌握插畫設(shè)計的方法和程序，能夠設(shè)計制作完整插畫。

在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中融合理論知識與實踐鍛煉，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容為難度逐步上升的模式，從設(shè)計基礎(chǔ)知識開始，再到插畫的設(shè)計，通過上升式的知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，從易到難，學(xué)生容易掌握。通過線上線下混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)自主探究思辨的作用，強(qiáng)化線下實踐能力應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)形式多元發(fā)展，構(gòu)建實踐能力為主導(dǎo)的教學(xué)形式，合理規(guī)劃線上線下教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)生參與互動教學(xué)活動，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式改革。

三、線上線下混合式教學(xué)優(yōu)勢

(一)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢

混合式教學(xué)的優(yōu)勢在于既有線下課堂教學(xué)特點，又有線上教學(xué)的擴(kuò)展，使學(xué)習(xí)變得靈活自由，信息變得寬廣豐富，學(xué)習(xí)方式生動有趣，學(xué)習(xí)實踐空間變得多元便捷，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)資源及課程平臺提前了解課程理論知識，通過教師發(fā)布的課程資料認(rèn)知重要知識點，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。線下課堂教學(xué)中，教師對線上學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢驗，課堂互動參與效果良好，學(xué)生能自如地解決課程學(xué)習(xí)中的各類問題。課后，學(xué)生可利用課程平臺進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，回看課程知識及學(xué)習(xí)任務(wù)等資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

(二)過程性評價優(yōu)勢

現(xiàn)有教學(xué)評價是根據(jù)大綱的要求評定成績，以本課程的教學(xué)要求為考核的依據(jù)，以隨堂作業(yè)和專題考試為主要考核的方式，一般設(shè)定為平時成績占40%(或30%)，專題考試60%(或70%)來計算綜合成績。也有采用平時成績或20%，課堂考勤10%，結(jié)課考核70%的評價方式進(jìn)行評價考核。這就說明過程性評價尤其重要，而在過程評價考核中線上教學(xué)模式優(yōu)勢更加明顯。線下考勤+線下作業(yè)的評價方式對于平時成績的認(rèn)定不夠精準(zhǔn)，而線上學(xué)習(xí)的開展，對于過程評價更為真實，形式更為豐富，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。通過線上線下混合式教學(xué)模式完善基于能力考核的課程評價體系。課程中教師設(shè)計的課程任務(wù)完成情況，討論主題的參與情況，知識點測試的學(xué)習(xí)情況等，課程平臺都能精準(zhǔn)記錄，教師根據(jù)學(xué)生平臺記錄的課程活躍度給出過程評價成績，結(jié)合學(xué)生互評和自評核定出學(xué)生平時成績，加上實踐作業(yè)的考查成績來計算學(xué)生課程最終成績，使過程性考核真正落到實處，學(xué)生也更加重視過程性學(xué)習(xí)。

(三)教育資源共享優(yōu)勢

利用線上海量優(yōu)秀教學(xué)資源，如將精品示范課程、優(yōu)秀教學(xué)案例等運(yùn)用于課堂教學(xué)，節(jié)省了教師的備課時間，讓教師更多地去思考教學(xué)方法，優(yōu)秀資源的參考和利用，大大提高了教學(xué)效果，教學(xué)資源共享優(yōu)勢突出。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下大量線上開放課程為教學(xué)提供了便利，加快了教師的成長，使得當(dāng)下教學(xué)變得多元，學(xué)習(xí)時間和空間變得自由，給地方高校的教學(xué)改革帶來機(jī)遇，特別是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方高校，能夠共享全國優(yōu)秀教學(xué)資源，對于教師的眼界和能力提升都是積極的。在線上線下教學(xué)模式的教學(xué)實踐中，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，將線上優(yōu)秀課程資源應(yīng)用于教學(xué)，結(jié)合線下課堂實現(xiàn)交叉融合，突破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的時限性，增加學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的靈活性，結(jié)合線下開展的實踐性教學(xué)，提高地方高校設(shè)計課程教學(xué)水平，真正做到學(xué)以致用，培養(yǎng)的人才能與社會接軌，能勝任社會工作。

四、線上線下教學(xué)改革思考與創(chuàng)新

(一)實現(xiàn)課程資源共享

實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計類課程課件資源共享，目前課程組主講教師課件均實現(xiàn)共享，通過超星學(xué)習(xí)通及“安院設(shè)計”課程公眾號平臺與教師和學(xué)生實現(xiàn)互動，讓學(xué)生能及時學(xué)懂弄通所學(xué)知識，項目組建有微信公眾號推廣渠道，通過安院設(shè)計公眾號推送課程建設(shè)相關(guān)信息，目前已推出課程小結(jié)、課程經(jīng)驗、展示交流等信息50余次，實現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生和外界的交流展示。

(二)實現(xiàn)信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

信息化教學(xué)設(shè)計模式改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，彌補(bǔ)了教師信息量不足的問題，使學(xué)生獲取信息的能力、創(chuàng)新精神和綜合能力均得到提高。實現(xiàn)教師設(shè)計的課程資源共享，通過網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，“學(xué)”的中心得以凸顯，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性大大提高，學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生著變化，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動進(jìn)行的信息化教學(xué)模式設(shè)計更能讓學(xué)生愿意接受，利用網(wǎng)絡(luò)資源、案例、圖形圖像資源，學(xué)生能更好地完成教學(xué)作業(yè)和設(shè)計作品，教學(xué)效果良好。

教學(xué)資源中的文本素材、圖形圖像素材、音視頻素材等內(nèi)容通過媒體呈現(xiàn)方式進(jìn)行展示，充分利用媒體的優(yōu)勢來設(shè)計教學(xué)，媒體呈現(xiàn)是為教學(xué)服務(wù)而不是過多地去選用媒體，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，選用合適的媒體方式讓學(xué)生有興趣、有動力去學(xué)習(xí)。

(三)實現(xiàn)多元化教學(xué)平臺運(yùn)用

本項目的創(chuàng)新之處在于通過學(xué)校共享平臺，建設(shè)教學(xué)資源庫，充分發(fā)揮線上線下相結(jié)合的群教學(xué)模式，開發(fā)設(shè)計線上線下相結(jié)合的設(shè)計專業(yè)課教學(xué)課例，形成教學(xué)實施流程規(guī)范，對設(shè)計課程資源進(jìn)行設(shè)計指導(dǎo)，將設(shè)計專業(yè)課程群的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效整合，合理發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課程及時間指導(dǎo)規(guī)范，供我校學(xué)生學(xué)習(xí)使用，提升教學(xué)效果。

以網(wǎng)絡(luò)公共平臺(如學(xué)習(xí)通、QQ課堂、騰訊會議等)為基礎(chǔ)，從課程設(shè)計、視頻課程、保障機(jī)制等方面開展線上課程資源建設(shè)，分析線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，探索線上線下混合式教學(xué)實施流程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)自由，提升學(xué)習(xí)興趣，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

以校園網(wǎng)及課程管理平臺為基礎(chǔ)，建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)課程資源庫，發(fā)揮線上平臺的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，探索設(shè)計專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)的新思路、新方案，強(qiáng)化專業(yè)課程的特色，制定科學(xué)有效的課程教學(xué)設(shè)計，完善課程教學(xué)方案，推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。

以人才需求為基礎(chǔ)、以提升學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，通過線上線下混合式教學(xué)的鍛煉，使學(xué)生適應(yīng)信息時代下的學(xué)習(xí)和工作模式，推進(jìn)教學(xué)模式改革，提升學(xué)生職業(yè)就業(yè)能力。

五、線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)實施主導(dǎo)形式的不同分為三類：線下主導(dǎo)型教學(xué)、線上主導(dǎo)型教學(xué)和線上線下融合型教學(xué)。設(shè)計類課程屬于實踐性課程，主要以線下主導(dǎo)型為主，線上預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)發(fā)表互動結(jié)合線下實踐討論的教學(xué)設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性，實現(xiàn)自主靈活學(xué)習(xí)。

(一)框架設(shè)計

本文提出的混合式教學(xué)設(shè)計總體思路為：以學(xué)生為主體的線上預(yù)習(xí)，由教師為主體的線上線下教學(xué)實施，線上結(jié)合線下的課程評價三個板塊構(gòu)成。整個教學(xué)設(shè)計注重“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的理念，依托線上線下同構(gòu)課程教學(xué)開展教學(xué)活動，最大化提升教學(xué)效果。(框架如下圖所示)

圖1 混合式教學(xué)設(shè)計框架

(二)教學(xué)實踐

線上預(yù)習(xí)板塊：通過課程平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課前參與教師設(shè)定的在線課程預(yù)習(xí)任務(wù)，觀看課程PPT和案例素材先了解課程，完成課前預(yù)習(xí)小任務(wù)，教師課前先上傳知識點話題到學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生針對話題在線上發(fā)表見解，進(jìn)行課程知識點討論預(yù)習(xí)、檢索課程相關(guān)資料等為線下或線上課堂講授做準(zhǔn)備。

教學(xué)實施板塊：以線下課堂為主，線上課堂為輔的方式進(jìn)行。線下學(xué)習(xí)，實現(xiàn)面對面的課堂教學(xué)，采用講授法、課堂討論法、提問測試、動手實踐等多種教學(xué)方法進(jìn)行授課，教學(xué)中注重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及探究知識的能力，增強(qiáng)學(xué)生實踐操作技能。線上學(xué)習(xí)，特殊情況及不可抗力情況下變講授知識為線上教學(xué)，主要采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)，本課采用騰訊會議+學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行教學(xué)，以講授教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為主、學(xué)生發(fā)表為輔的多種教學(xué)方法，不斷提高線上教學(xué)互動效果；學(xué)生線上發(fā)表意見能夠提高線上課堂的監(jiān)控學(xué)習(xí)作用，檢驗課堂教學(xué)知識的掌握程度，提升教學(xué)效果。

課程評價板塊：利用線上測評管理平時成績，主要引導(dǎo)學(xué)生課前課后登錄學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，完成課程知識點預(yù)習(xí)、在線測試、話題互動、資料評析等學(xué)習(xí)任務(wù)。運(yùn)用線下實踐任務(wù)考核，以項目任務(wù)完成質(zhì)量及效果形成考核結(jié)果，主要考核學(xué)生對所學(xué)知識的實踐設(shè)計及運(yùn)用能力。

結(jié) 語

本文提出了線上線下混合式教學(xué)設(shè)計框架，在藝術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)中通過兩年多的實踐檢驗，線上線下混合式教學(xué)比單純的線下課堂具有學(xué)習(xí)及教學(xué)的諸多優(yōu)勢。采用超星學(xué)習(xí)通等平臺管理課程，利用課程平臺設(shè)置觀點討論、發(fā)表話題、知識任務(wù)等形式實現(xiàn)在線輔助教學(xué)。以建構(gòu)主義、協(xié)作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以目標(biāo)任務(wù)為引領(lǐng)，強(qiáng)化情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、小組合作等課堂教學(xué)方法設(shè)計，依托超新學(xué)習(xí)通平臺開展線上線下混合式教學(xué)，力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，切實提高課程設(shè)計與應(yīng)用的能力，提高教學(xué)效應(yīng)，對地方高校的線上線下混合式教學(xué)模式有了進(jìn)一步的探索。