安娜 _ 北京市上地實驗學(xué)校

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。創(chuàng)新教科書單元編排體例，以習(xí)作能力發(fā)展為主線，組織獨立的習(xí)作單元內(nèi)容是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書在體系結(jié)構(gòu)上的重要突破。其中，四、五年級主要進行的是記實作文和想象作文的訓(xùn)練。那么，如何高效展開習(xí)作單元的教學(xué)？

系統(tǒng)解讀教材，把握編排特點

小學(xué)語文統(tǒng)編教材從三年級上冊開始，每冊都會安排“習(xí)作單元”這個特殊的單元體例，旨在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊第五單元“形形色色的人”為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生寫“人”。

關(guān)于以“寫一個人”為主題的習(xí)作，學(xué)生從三年級就開始有接觸，相關(guān)語文要素如下：

冊次 習(xí)作話題 習(xí)作要求三上 猜猜他是誰 體會習(xí)作的樂趣三下 身邊那些有特點的人 寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點四上 小小“動物園” 寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來四下 我的“自畫像” 學(xué)習(xí)從多個方面寫出人物的特點五上 “漫畫”老師 結(jié)合具體事例寫出人物的特點五下 他______了 嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心五下 形形色色的人 初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點六上 有你，真好 通過事情寫一個人，表達出自己的情感

本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，習(xí)作要素是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。精讀課文、習(xí)作例文以及“交流平臺”“初試身手”這些內(nèi)容緊密聯(lián)系，協(xié)同一致地指向提升學(xué)生“具體地表現(xiàn)一個人的特點”的習(xí)作能力。

全面分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過五年的培養(yǎng)，學(xué)生基本上能夠從抓住人物外貌特征和把握不同寫作對象的外顯特點等來寫人物，但關(guān)于人物的不同性格等內(nèi)隱特點難以準(zhǔn)確把握，需要教師引導(dǎo)學(xué)生由表及里地觀察，從寫作對象的語言、動作、神態(tài)等方面把握其個性層面、精神層面的特點。

為了更精準(zhǔn)把握學(xué)情，學(xué)習(xí)之初，筆者就寫作對象進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提及的寫作對象中有79.6%是父母，10.4%是教師，6.8%是同學(xué)，其余為陌生人。由此可見，學(xué)生的選材視角大多集中在生活中的身邊人，難免出現(xiàn)選材千篇一律的現(xiàn)象。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作能力的要求，根據(jù)習(xí)作語文要素的編排特點，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情調(diào)研結(jié)果，確定了如下教學(xué)方案：以回顧本單元精讀課文和借鑒習(xí)作例文為載體，以“指導(dǎo)習(xí)作材料選擇”和“指導(dǎo)語言表達”為習(xí)作指導(dǎo)目標(biāo)，安排兩個課時的習(xí)作指導(dǎo)課。具體教學(xué)目標(biāo)如下：能夠根據(jù)習(xí)作提示，喚醒學(xué)生生活記憶，打開選材思路；借助習(xí)作提綱，確定表現(xiàn)人物某一方面特點的典型事例，并完善習(xí)作提綱；結(jié)合精讀課文、例文和批注，回顧寫人方法；通過語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等的描寫手法，具體表現(xiàn)人物的特點。

具體教學(xué)策略

1.利用習(xí)作提示，篩選典型事例

在學(xué)生自學(xué)習(xí)作提示并初步了解習(xí)作要求后，運用本單元學(xué)過的描寫人物的方法具體表現(xiàn)人物特點。接著，利用教材中的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些事例符合“叔叔記憶力超群”這一特點，哪些可以稱為“典型事例”。經(jīng)過討論，學(xué)生認為“典型事例”就是指這個人物能做到的與眾不同的事。以常人難以做到的事為典型事例，最能表現(xiàn)他的特點。有了標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生再次進行選材，產(chǎn)生了“超級話匣子爸爸”“童心未泯的老師”“風(fēng)風(fēng)火火的中隊長”等素材，為“千人千面”地呈現(xiàn)“形形色色的人”打下基礎(chǔ)。

2.利用精讀課文，以典型突出特點

感受典型情節(jié)?；仡櫨x課文中的經(jīng)典情節(jié)，如臨終前的嚴(yán)監(jiān)生幾次三番用兩個指頭示意要挑掉一莖燈草才咽氣；刷子李身上的“黑衣白點”誤會吊足了讀者的胃口……由此，學(xué)生感悟到需要進一步拓展思路。于是，第三次使用習(xí)作提綱，在選定典型事例的基礎(chǔ)上，擴充典型情節(jié)。

嘗試描寫方法。回顧課文，從《摔跤》中一連串的動作、心理描寫，感受小嘎子的機靈；在《刷子李》中，作者利用徒弟曹小三的視角，通過一系列動作、語言、外貌描寫，反映出刷子李的高超技藝……學(xué)習(xí)了作者表現(xiàn)人物特點的方法，學(xué)生第四次使用習(xí)作提綱。在典型情節(jié)旁，標(biāo)注上擬使用的描寫人物的方法，將“要寫什么”和“用什么方法寫”的思考，都記錄在提綱中。

3.利用習(xí)作例文，用事例凸顯人物

利用習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生從組材方面獲得啟發(fā)，學(xué)會利用不同事例一主一次地展現(xiàn)人物同一特點，將習(xí)作提綱中的一個事例擴充為兩個事例，并在兩個事例旁標(biāo)注上“詳”“略”的注釋。

從《我的朋友容容》正文旁的批注“容容一天沒有取到報紙就發(fā)脾氣，這個事例體現(xiàn)了她‘忠于職守’”感悟到：這個事例是常態(tài)中的偶然，作者恰恰捕捉到了這個“偶然”，更凸顯出容容的“盡職盡責(zé)”。因此，用常態(tài)中的反常事例去表現(xiàn)人物的特點，這種逆向的思維，能幫助我們選擇典型事例。

4.使用生成資源，形成結(jié)構(gòu)雛形

隨著在提綱上的擴充和修改，學(xué)生的認識層次不斷加深。筆者借助學(xué)生在課堂上形成的生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生初步呈現(xiàn)習(xí)作布局謀篇的雛形。之后，再次回歸單元精讀課文和習(xí)作例文，結(jié)合相關(guān)描寫方法，在提綱上作細節(jié)方面的微調(diào)，使其更合理、更嚴(yán)謹，進而歸納出把人物特點寫具體的方法。

綜上所述，本單元的習(xí)作，重在對學(xué)生選材深度的引領(lǐng)，以及對選擇描寫方法的指導(dǎo)與練習(xí)。學(xué)生收獲了選材視野的擴充以及“方法為主旨服務(wù)”的習(xí)作觀念，表達能力得到質(zhì)的飛躍。