江秀梅

（廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)中田小學(xué) 廣東 廣州 510900）

前言

隨著社會對人才的需求，英語對大眾來說越來越普及化，國家對學(xué)生擁有英語能力的年齡要求也越來越低，逐漸的也越來越重視起小學(xué)低年段的英語能力。在學(xué)習(xí)英語的過程中，小學(xué)低年段英語課外閱讀能力也變得越來越重要。它可以幫助學(xué)生累積詞匯量，幫助教師減少教學(xué)的壓力，因此幫助小學(xué)低年段學(xué)生提高英語課外閱讀能力是有很大必要性的。

1.小學(xué)低年段英語課外閱讀的意義

英語作為一門國際語言，是傳播文化的重要途徑，傳遞出西方國家的文化水平和價值觀念，幫助我們更好的了解西方的社會思維模式。閱讀英語課外書籍有助于小學(xué)生加深對西方文化的意識形態(tài)，消除學(xué)習(xí)西方文化的一些障礙。英語課外閱讀很大程度上反映了西方生活環(huán)境上的差異，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，建立新的語言模式，幫助他們更好的學(xué)習(xí)英語。

英語作為一門西方的語言，在中國很少有小朋友主動在周圍的環(huán)境中接觸到英語，對他們來說，這門學(xué)科是陌生的。在開始學(xué)習(xí)英語時，他們對這門全新的學(xué)科會產(chǎn)生一定的茫然感，也不知要從哪里開始學(xué)習(xí)。而小學(xué)英語教師在課堂上講解的大多數(shù)都是根據(jù)課本知識在描述，并不會講述太多延展性的知識，也就造成了小學(xué)生對英語知識的匱乏，而英語課外閱讀正好可以彌補(bǔ)這個缺陷，讓學(xué)生在閱讀的過程中，了解更多的知識內(nèi)容和語法狀態(tài)，在閱讀課外書籍的過程中，小學(xué)生還可以累積到更多的詞匯量，幫助他們在以后學(xué)習(xí)英語的過程中，有更好的表達(dá)方式和語法能力。

課外閱讀的知識點(diǎn)和內(nèi)容，遠(yuǎn)比英語課本上的要有趣的多，學(xué)生在閱讀的過程中會更加有興趣和動力繼續(xù)學(xué)下去，這樣的學(xué)習(xí)動力是在課堂上教師不能給予的，因此，教師可以在課堂上講解教材中知識點(diǎn)的同時，結(jié)合英語課外閱讀的內(nèi)容，提高學(xué)生在課堂上的積極性，吸引他們的集中注意力，有助于提高學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效率。另外，在小學(xué)低年段展開英語課外閱讀活動時，英語課外閱讀中的描述可以讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，幫助學(xué)生在課堂上情景教學(xué)時，有更好的體驗感，讓他們處于更真實的想象環(huán)境中，切身到教師所講述的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生更加自主的對學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科產(chǎn)生積極性，不僅能鍛煉到學(xué)生的發(fā)散性思維，還可以幫助學(xué)生提高英語成績。

2.現(xiàn)小學(xué)低年段英語課外閱讀的狀態(tài)

2.1 教師對課外閱讀的認(rèn)識不足

在我國，雖然很多學(xué)校已經(jīng)重視起小學(xué)低年段中的英語課程，但是很多的教師依舊沒有把小學(xué)低年段中的英語課外閱讀當(dāng)做重點(diǎn)，有些教師因為自身的教學(xué)能力不足，認(rèn)為英語知識在書本中就可以讓學(xué)生了解到，沒有必要再增加小學(xué)生在課外的閱讀，這樣的閱讀會花費(fèi)大量的時間和精力，讓學(xué)生沒有辦法保證在教學(xué)中能夠集中精力去學(xué)習(xí)課本上的知識，這類教師根本就沒考慮小學(xué)低年段的英語，可以借助課外閱讀來幫助他們提升課堂上的教學(xué)效率；而有些教師是因為在教學(xué)方式上，設(shè)計的教學(xué)課程不合理，沒有充分利用好小學(xué)低年段英語課外閱讀帶給他們的幫助，覺得這些課外閱讀沒有作用，因此忽略了小學(xué)生在閱讀方面能力的提升。因而在小學(xué)低年段時期，擁有較好閱讀能力的學(xué)生少之又少，這和教師對這個方面能力的培養(yǎng)欠缺有關(guān)。

在很多的學(xué)校中，很多教師根本就沒有將課外閱讀作為教學(xué)方式，在課堂上出現(xiàn)。他們僅僅是針對小學(xué)英語教材上的知識點(diǎn)，設(shè)計與之相關(guān)的課件，學(xué)生根本就沒有能閱讀的機(jī)會和實踐，只能跟隨教師的想法，學(xué)習(xí)課本上的知識，根本沒有學(xué)習(xí)閱讀能力的機(jī)會，甚至連什么是閱讀都不清楚，這樣的教育方式大大減少了學(xué)生閱讀英語的能力和體驗英語閱讀帶來的樂趣。然而小學(xué)英語教材中的知識點(diǎn)，僅僅只能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯和單詞，并不能讓學(xué)生擁有閱讀的能力，讓學(xué)生失去了英語實踐的機(jī)會，也磨滅了學(xué)生對英語思考的能力。

學(xué)校對小學(xué)低年段英語課外閱讀也沒有提起重視，覺得小學(xué)生就應(yīng)該只用學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，并沒有意識到小學(xué)低年段英語課外閱讀的閱讀能力，目前對他們學(xué)習(xí)英語能力有何幫助，覺得小學(xué)低年段英語課外閱讀對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語就屬于雞肋般的存在，沒有考慮給學(xué)生在校園增加課外閱讀的書籍和場所，讓小學(xué)生在學(xué)校失去了閱讀課外書籍的基礎(chǔ)條件[1]。

2.2 在課外閱讀時和生活有距離

在學(xué)習(xí)英語的過程中，很多的教師并不會專程為學(xué)生尋找適合他們閱讀的課外書籍，更不用說在小學(xué)低年段，因此小學(xué)生在閱讀英語課外閱讀時，大多數(shù)是教師選擇的和課本知識點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容，他們在選擇時，沒有合理的辨別看的課外閱讀是否是對自己合適的，這樣的選擇不利于學(xué)生思維的發(fā)展。還有些小學(xué)生選擇了閱讀自己選擇的課外閱讀，他們在選擇時，也沒有考慮這些課外閱讀是否在自己理解能力之內(nèi)，也不清楚自己能不能完整的讀完這些課外書籍，因此在閱讀過程中往往會遇到很多的問題，這樣的閱讀成效不大，還會增加學(xué)生在閱讀過程中的難度，有些能力強(qiáng)的學(xué)生能堅持，可以自己去尋找問題的解決辦法，及時弄懂英語課外閱讀所表達(dá)的中心思想；但有些能力較弱的學(xué)生面對這樣的問題，就沒有辦法及時解決問題，他們也就不能理解到這些英語課外閱讀想要表達(dá)的意思，漸漸的就會失去閱讀的興趣，這樣的英語課外閱讀對小學(xué)生來說，不但不能成為學(xué)習(xí)過程中的幫助，還有可能會阻礙他們對學(xué)習(xí)英語的興趣。

學(xué)生在選擇和實際中的相差較遠(yuǎn)的閱讀內(nèi)容，會導(dǎo)致學(xué)生在回答書面上擁有的知識內(nèi)容時，回答會更完整，但是在實際生活中的應(yīng)用就會顯得不知所措，常常詞不達(dá)意，甚至是南轅北轍。之前看到過一則笑話，有一位中國游客到外國去旅游，早上和美國的朋友去餐館點(diǎn)餐時，指著圖片點(diǎn)了一個套餐，圖片上的煎蛋、培根、餅等，服務(wù)員問：“How do you want your eggs？”這位中國游客心想，你這圖上不是煎蛋嗎？怎么還問我做法？于是就回答：“Just fried（煎就行了）。”服務(wù)員聽后有些疑惑，然后在點(diǎn)菜單子上寫了幾個字就走了。過了一會兒，中國游客的餐上來了，發(fā)現(xiàn)煎蛋就只有一層薄薄的膜，其他的都是生的。他很疑惑，以為美國的煎蛋就是這樣的做法，等他很優(yōu)雅的吃完煎蛋后，一邊的美國朋友問他，“你喜歡吃那么生的雞蛋嗎？”中國游客一聽蒙了，說，“我以為你們這邊的煎蛋都是這樣的呀?！蹦俏幻绹笥押芷婀?，“那你為什么說Just fried？我以為你的意思是‘稍微一煎就好’”。等到后來結(jié)賬時，發(fā)現(xiàn)服務(wù)員在菜單上寫的是：super sasy！（炒生雞）由此可見，選擇合適的閱讀內(nèi)容對小學(xué)生的英語課外閱讀來說有多重要[2]。

2.3 沒有合適的閱讀方式

沒有合適的閱讀方式，對學(xué)生來說也是一大問題。在我國的英語教育方式和西方國家有很大的不同，這些差異來自不同地區(qū)之間的文化差異，因此，在英語課外閱讀和我們教材上的表達(dá)方式也有很大的不同。教師在教學(xué)的時候，沒有給小學(xué)生講解英語課外閱讀上的一些表達(dá)方式，導(dǎo)致學(xué)生在看課外閱讀時，對很多的表達(dá)方法不清楚，給小學(xué)生閱讀英語課外書籍造成了一定的難度。

選擇合適的英語課外閱讀，對學(xué)生來說可以培養(yǎng)出學(xué)生對學(xué)習(xí)英語課程的積極性。學(xué)生在閱讀的過程中，脫離了生活中實際的想法，在選擇英語課外閱讀時，閱讀的內(nèi)容和自己的生活中相差甚遠(yuǎn)，偏離了自己的認(rèn)知范圍；有些學(xué)生在選擇課外閱讀時，內(nèi)容又太過于簡單，對學(xué)生缺少吸引力，這些課外閱讀對學(xué)生來說，就失去了他們存在的必要性。因為這樣的閱讀不僅不能提升自身的閱讀能力，還會成為在閱讀能力提升過程中的絆腳石。

3.如何有效提升小學(xué)低年段英語課外閱讀能力

3.1 積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

為學(xué)生培養(yǎng)出對英語課外閱讀的興趣是教師首要做的事?，F(xiàn)階段的小學(xué)生因為語言環(huán)境和教師的不重視等其他原由，并沒有英語課外閱讀的習(xí)慣，也沒有對英語課外閱讀的興趣和合適的閱讀方法。熟話說興趣是最好的老師，幫助學(xué)生把興趣提升起來，學(xué)生才會對英語課外閱讀保持長久的閱讀習(xí)慣。教師在選擇小學(xué)英語課外閱讀時，需要充分考慮到小學(xué)低年段學(xué)生的天性和興趣愛好，選擇內(nèi)容比較簡單有趣的繪本故事，還可以分層次選擇課外閱讀書籍。經(jīng)過大量的調(diào)查和研究表示，小學(xué)生大多對story、sports、culture、games 等相關(guān)的題材表示有很大的興趣[3]。因此，教師可以選擇和這方便有關(guān)題材的課外閱讀，來幫助學(xué)生提起對英語閱讀的興趣。比如教師可以推薦小學(xué)生看的由加拿大DC 教育出版社出版的課外閱讀《One Story A Day》，在這套書籍中，講述了大量的故事，它根據(jù)不同年齡的孩子描寫了很多的故事，這套書中有常規(guī)系列和科學(xué)系列，而適合小學(xué)低年段的是常規(guī)系列中的幼兒版和小學(xué)版，對沒有閱讀習(xí)慣的小學(xué)生來說，可以從幼兒版開始，它可以用來讓學(xué)生復(fù)述故事，增加口語的練習(xí)。這套書中，將和學(xué)生從生活中的生活習(xí)慣開始練習(xí)，簡單明了；或者基礎(chǔ)的科普文，幫助學(xué)生普及一些簡單的科學(xué)知識；或是講述一些加拿大的趣味小故事，增加學(xué)生對加拿大文化的了解。等學(xué)生對課外閱讀有了一段時間之后，或者是學(xué)生本身有一定的閱讀基礎(chǔ)，對課外閱讀有了一定的了解，就可以閱讀這套書籍中的小學(xué)版，這套書籍相較于初級難度要大一點(diǎn)，簡述了復(fù)雜一點(diǎn)的小學(xué)科普文，如汽車的發(fā)明；打字機(jī)的歷史等，或是事件描述：在沙灘上走丟；蘋果的豐收等，再或是人物（動物）的描述：院子里的松鼠；喬治的弟弟，還有一些傳統(tǒng)的故事（寓言）貪婪的狗等。一步步吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對英語課外閱讀的興趣，幫助學(xué)生更好的理解英語課外閱讀。

隨著時間的變化，教師在培養(yǎng)小學(xué)生對小學(xué)低年段英語課外閱讀的興趣時，盡可能地根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇內(nèi)容比較豐富的課外讀物，讓學(xué)生從選擇課外閱讀時，就保持對閱讀的熱情。教師還可以增加和學(xué)生交流這些課外閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生對自己閱讀的內(nèi)容有更深的理解和記憶。比如教師可以在課堂上和學(xué)生聊一聊學(xué)生在英語課外閱讀時，有沒有遇到不會的詞，他們是怎么解決不會的詞匯的?；蚴亲寣W(xué)生將他們看的英語課外閱讀用自己的話講述出來，和同學(xué)一起分享這些小故事中的趣事，活躍課堂上的氛圍[4]，幫助學(xué)生鍛煉他們的口語能力和思考能力。

3.2 多方面幫助學(xué)生講解閱讀技巧

在英語課外閱讀時，有科學(xué)合理的閱讀方式也是幫助學(xué)生提升教學(xué)效率的方式之一。一個好的閱讀辦法，對學(xué)生來說有著事半功倍的效果，要想真正的讓學(xué)生學(xué)會閱讀能力，一個科學(xué)合理的閱讀辦法是必不可少的。英語中的閱讀和中文的方式不同，中文可以一目十行看完就知道大概的含義，但是英語必須要逐字逐句的去閱讀，才能了解其中的含義。因此，英語閱讀中必須要有合理的閱讀方式。

學(xué)生在進(jìn)行英語課外閱讀的時，本身是為了獲取知識，而不是大概的瀏覽，因此教師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外書籍時，盡量抓住重點(diǎn)思想，了解閱讀中的重點(diǎn)和大概意思，并幫助學(xué)生減少面對陌生詞匯量的恐懼感和敬畏心，讓學(xué)生明白在有不認(rèn)識的詞匯時很正常的。在一篇文章或是故事中，遇到不明白的詞匯或不懂的語言表達(dá)方式，不能盲目地停留下來查閱詞典等工具書，學(xué)生應(yīng)該要拉通整篇閱讀，結(jié)合上下文表達(dá)的意思來理解不認(rèn)識或是不理解的地方所表達(dá)的含義，或者學(xué)生可以在結(jié)束之后再查閱資料，并將這些不懂的詞記錄下來，多加練習(xí)，明白其中的含義，避免下次遇見的時候不認(rèn)識或是不理解。這樣可以避免學(xué)生在閱讀過程中，因為有太多的詞匯不明白導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時放慢閱讀的節(jié)奏，從而漸漸的對閱讀喪失興趣，不利于學(xué)生對其閱讀能力的提升[5]。

3.3 定期展開課外教學(xué)活動

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，學(xué)生不能依賴于教師在課堂上的一點(diǎn)時間來增加英語課外閱讀的知識，因為教師在課堂上的時間有限，需要給學(xué)生講解新的單詞和語法內(nèi)容，能讓學(xué)生了解英語課外書籍的時間就不夠了，而課外閱讀的習(xí)慣不是偶然中就能養(yǎng)成的，這些都離不開教師長時間的培養(yǎng)和引導(dǎo)，和學(xué)生日積月累的堅持，因此教師需要在課外采取一定的行動，讓學(xué)生把課外時間利用起來，保證學(xué)生對課外閱讀的時間。比如教學(xué)時學(xué)到了動物，教師就可以安排學(xué)生閱讀和動物有關(guān)的童話故事或是寓言故事，然后再舉辦講演會，讓學(xué)生和同學(xué)一起分享自己看的故事內(nèi)容，并采取一定的評價機(jī)制，讓同學(xué)之間評論演講的好壞，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可以有機(jī)會幫助學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。

單一的讓教師給學(xué)生安排課后閱讀書籍，學(xué)生很容易對枯燥的閱讀產(chǎn)生厭煩心理，因此教師可以在課上教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的詞語和語言的表達(dá)方式，在課后給學(xué)生安排有趣的課外教學(xué)活動，多彩的課后教學(xué)活動，能讓學(xué)生對課外閱讀隨時保持濃厚的興趣。比如在學(xué)習(xí)交通工具時，教師可以在課堂上教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些交通工具的用法，以及在使用這些交通工具時，可能會出現(xiàn)的語法形式和表達(dá)技巧。課后就可以給學(xué)生安排閱讀一些和交通工具有關(guān)的課外閱讀，然后再根據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容，設(shè)計一些小游戲形成互動模式，讓學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對這些交通工具加深影響的同時，提升學(xué)生對課后閱讀的興趣，豐富了學(xué)生的想象力[6]。

3.4 將課外閱讀結(jié)合生活實際

我們正處于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)在，教師可以結(jié)合生活中實際，借助網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生提升他們對課外閱讀的趣味性，改變學(xué)生對英語課外閱讀的刻板性，來達(dá)成對學(xué)生的教學(xué)模式。在閱讀英語課外閱讀時，教師可以讓學(xué)生將書籍中的內(nèi)容變成有聲閱讀，并跟著一起有感情的模仿，還可以讓學(xué)生將課外閱讀變成動畫形式，一邊觀看一邊閱讀，這樣可以保障學(xué)生在增加對低年段英語課外閱讀見識的同時，還可以保持學(xué)生對課外閱讀的興趣和愛好，及時鍛煉學(xué)生的聽力以及學(xué)生的口語模仿能力。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查詢和教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己結(jié)合生活中的小趣事，來豐富當(dāng)天課堂上的小知識。比如在學(xué)習(xí)廚房用具時，教師可以讓學(xué)生回家觀看家人在廚房做飯的場景，讓他們分享在廚房的趣事，或是到網(wǎng)上去下載一些廚房小游戲或冷門小知識觀看，然后在班級里和同學(xué)一起分享自己學(xué)到的知識或趣事，或是和同學(xué)一起玩自己學(xué)到的小游戲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，增加和同學(xué)之間和交流，并在交流過程中增加學(xué)生表達(dá)的勇氣，提升他們自主思考的能力[7]。

結(jié)語

目前我國針對小學(xué)低年段英語課外閱讀還有許多的不足之處，教師應(yīng)該在現(xiàn)有的辦法不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法中，彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)方式中的缺點(diǎn)，幫助學(xué)生提升他們的英語閱讀能力。此外，小學(xué)英語教師在提升學(xué)生小學(xué)低年段英語課外閱讀能力的同時，注意提升閱讀過程中的趣味性，幫助學(xué)生拓展自身學(xué)習(xí)英語的思維能力，有利于他們對未來學(xué)習(xí)英語時，可以找到合適自己的學(xué)習(xí)方法，提升自己的英語能力。