吳 勇

（會(huì)寧縣如東友好小學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730700）

引言

在小學(xué)，語文閱讀是學(xué)生練習(xí)信息收集和學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu)的重要途徑，閱讀課也是語文這門學(xué)科和其他學(xué)科之間區(qū)別性最強(qiáng)的部分，在語文閱讀教學(xué)中不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何分析文本和解答問題，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何溝通交流和拓展思維。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在語文這門學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，能學(xué)到的大部分知識(shí)為古詩詞和生字詞等，但很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)去收集課外閱讀材料，拓展全新的閱讀思維，積累課外閱讀知識(shí)點(diǎn)。受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念影響閱讀學(xué)習(xí)中禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)思維。雙減政策下，有效性和針對(duì)性成為了語文閱讀教學(xué)的兩大特征，要求教師要在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力，讓學(xué)生能夠通過閱讀在情感上與文本編者得到共鳴，在閱讀練習(xí)過程當(dāng)中能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。但目前課堂對(duì)話不平等的現(xiàn)象在語文閱讀教學(xué)中非常常見，教師沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓閱讀課堂無法發(fā)揮其特殊性。對(duì)于小學(xué)生而言思維的發(fā)揮程度和創(chuàng)造力的大小，有一大部分原因源自于教師的教導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)生智力的開發(fā)離不開學(xué)校的教學(xué)，因此教師要把學(xué)生想象思維的開發(fā)作為關(guān)鍵，在閱讀教學(xué)中始終以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為主，通過閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情節(jié)豐富的閱讀文本幫助學(xué)生開發(fā)思維。

1.相關(guān)研究綜述

對(duì)于閱讀教學(xué)有效性的研究，筆者簡(jiǎn)要論述如下。葉圣陶先生提出，在閱讀教學(xué)中課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)同等重要，教師不僅要重視課內(nèi)閱讀教學(xué)，也要通過課外閱讀和課外實(shí)踐，豐富學(xué)生的閱讀來源，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供實(shí)踐支撐。在我國(guó)小學(xué)語文教師，在閱讀教學(xué)中比較重視培養(yǎng)學(xué)生如何去分析閱讀文本材料，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了文本材料表層方面，教學(xué)時(shí)很多教師都是讓學(xué)生逐字翻譯文本為主要教學(xué)方法，導(dǎo)致閱讀教學(xué)變相的成為了識(shí)字教學(xué)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，對(duì)于閱讀文本的理解僅僅是一方面，閱讀過程中更加重要的是通過教學(xué)幫助小學(xué)生建立語文閱讀思維，因此閱讀教學(xué)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞與文章結(jié)構(gòu)還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中思考，練習(xí)閱讀教材的邏輯順序，通過總結(jié)歸納結(jié)合教師指導(dǎo)形成自己的閱讀心得。田本娜指出在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中保持高效的教學(xué)效率需要教師在閱讀教學(xué)過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒時(shí)，教師要及時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)閱讀的最大動(dòng)力，教學(xué)中一定要防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)閱讀產(chǎn)生了恐懼或厭惡心理。宋秋前教授則認(rèn)為，目前的閱讀教學(xué)中，教師僅僅把教學(xué)的結(jié)果作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不同長(zhǎng)期的角度看待學(xué)生的綜合發(fā)展，因此很多教師在閱讀教學(xué)中有著急于求成的教學(xué)思想，不重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的穩(wěn)固，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中無法扎穩(wěn)腳步。大部分教師為了提升閱讀效率，對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)急功近利，在教學(xué)中對(duì)于有利于提升學(xué)生閱讀成績(jī)的部分內(nèi)容，教師會(huì)重復(fù)多次的講解，但對(duì)于課外閱讀等不影響學(xué)生成績(jī)的知識(shí)點(diǎn)，教師則不愿花費(fèi)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。李寧紅則認(rèn)為，在閱讀教學(xué)課堂中一定要讓課堂活起來，有活力的閱讀課堂吸引著學(xué)生的注意力，也讓課堂教學(xué)活動(dòng)更加動(dòng)態(tài)。傳統(tǒng)的靜態(tài)閱讀教學(xué)中，課堂和教師以及學(xué)生之間是相互割裂的，在閱讀課堂中教師講教師的，而學(xué)生則干自己的，課堂氛圍非常緊張。因此，教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)理念，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

2.問題及原因分析

本次筆者通過問卷調(diào)查的方式，了解小學(xué)閱讀教學(xué)有效性相關(guān)問題。調(diào)查內(nèi)容和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下。

第一，你平常是否會(huì)主動(dòng)閱讀？這個(gè)問題有38%的學(xué)生回答會(huì)主動(dòng)閱讀，有接近60%的學(xué)生則回答平常自己不會(huì)主動(dòng)閱讀。從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出，現(xiàn)在大部分的小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中并不愿主動(dòng)進(jìn)入到閱讀中。

第二，如果你平常不愿主動(dòng)閱讀，那在何種情況下你才會(huì)閱讀？這個(gè)問題有40%左右的學(xué)生回答，在閱讀教學(xué)課堂中當(dāng)教師監(jiān)督時(shí)其才會(huì)閱讀，有30%左右的學(xué)生回答，在完成閱讀作業(yè)的過程中家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常監(jiān)督，有30%左右的學(xué)生則認(rèn)為，其只有在有閱讀學(xué)習(xí)需求的時(shí)候才會(huì)主動(dòng)閱讀，在平常的生活中并沒有主動(dòng)閱讀的習(xí)慣?？梢姡瑢?duì)于小學(xué)生而言當(dāng)教師和家長(zhǎng)在監(jiān)督時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε碌刃睦锶ラ喿x，也有部分學(xué)生會(huì)在有閱讀需求的時(shí)候開展閱讀，但很少有學(xué)生會(huì)花費(fèi)時(shí)間去主動(dòng)閱讀。

第三，您最喜歡的閱讀體裁是哪種？這個(gè)問題有40%左右的學(xué)生選擇，最喜歡的閱讀體裁為神話故事類，有30%左右的學(xué)生選擇，最喜歡的閱讀題材為動(dòng)漫卡通類，有不到30%的學(xué)生選擇，最喜歡的閱讀體裁為科普類或歷史知識(shí)類。從以上數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)于閱讀的興趣和其年齡和心智相符合，大部分的學(xué)生被神話故事類或動(dòng)漫卡通類的閱讀材料所吸引，教師結(jié)合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第四，當(dāng)你在閱讀過程中遇到問題時(shí)，你會(huì)如何解決？這個(gè)問題有32%左右的學(xué)生選擇，會(huì)通過查閱工具書的方式解決閱讀中遇到的障礙，有45%左右的學(xué)生選擇，會(huì)通過向老師詢問或向同學(xué)請(qǐng)教的方式解決問題。有不到25%左右的學(xué)生則選擇，當(dāng)在閱讀過程中遇到問題時(shí)會(huì)選擇直接跳過，當(dāng)老師在課堂中講解時(shí)再去聽講。從以上數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)小學(xué)生在閱讀過程中遇到問題時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)選擇通過自主閱讀或請(qǐng)教的方式及時(shí)解決疑惑，有少部分的學(xué)生會(huì)忽視遇到的問題。

第五，在生活中你是否會(huì)應(yīng)用閱讀過程中學(xué)到的知識(shí)？這個(gè)問題有45%左右的學(xué)生選擇在生活中會(huì)偶爾應(yīng)用閱讀知識(shí)，有20%左右的學(xué)生則選擇在生活中會(huì)經(jīng)常應(yīng)用閱讀知識(shí)。有35%左右的學(xué)生則選擇，不會(huì)將閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中?？梢姡W(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決生活實(shí)際問題的觀念還不強(qiáng)，需要教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)用學(xué)習(xí)到的閱讀知識(shí)解決學(xué)習(xí)或生活中遇到的問題。

3.提升語文閱讀效率策略

3.1 提升閱讀教學(xué)素養(yǎng)

大部分教師在閱讀授課過程中語言和表情平淡，并未給學(xué)生創(chuàng)造積極的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)教師的閱讀教學(xué)素養(yǎng)還有待提升，教師對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏拓展性。在閱讀教學(xué)中教師不愿利用多媒體信息技術(shù)，一味的按照教學(xué)要求生搬硬套，缺乏創(chuàng)新精神。因此，教師要重視閱讀教學(xué)，從心理上把閱讀當(dāng)成語文教學(xué)的重要部分，要從多個(gè)方面分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的合理性，不能將閱讀教學(xué)局限于技巧傳授，而是要多考慮語文閱讀給學(xué)生綜合發(fā)展帶來的幫助，這樣教師在教學(xué)時(shí)會(huì)更加考慮學(xué)生的主體性，其次，就是一定要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，清楚每節(jié)閱讀課要達(dá)到的教學(xué)效果，目標(biāo)清晰后教師才會(huì)更加重視課堂教學(xué)效果，當(dāng)課堂沒有達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師也會(huì)在課后積極反思尋找原因，并調(diào)整閱讀教學(xué)方案，讓閱讀教學(xué)方法更加適合學(xué)生和課堂教學(xué)。目前，小學(xué)語文閱讀課堂中存在教學(xué)目標(biāo)不清晰的問題，很多教師只是按照教材內(nèi)容在教學(xué)，但并不清晰每節(jié)閱讀教學(xué)課要帶給學(xué)生的教學(xué)目的，因此，閱讀課程非?？菰锓ξ?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也容易出現(xiàn)出神和胡思亂想的情況，沒有目的的教學(xué)也很難尋找教學(xué)中存在的問題，對(duì)于教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法等都有弊端。最后，在閱讀教學(xué)中要提升效率，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀和深入探究，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，選取學(xué)生感興趣的閱讀材料，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)課堂中集中精神，這對(duì)于學(xué)生在課堂上發(fā)揮思維也非常重要，只有學(xué)生愿意自主進(jìn)入到閱讀中，學(xué)生才會(huì)在閱讀學(xué)習(xí)中深入思考，因此，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)要比教師重復(fù)教更加重要。

3.2 重視情感教學(xué)

第一，要通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累，為閱讀學(xué)習(xí)筑牢堅(jiān)固的基礎(chǔ)，現(xiàn)在學(xué)生普遍存在閱讀量不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的語言積累不足，閱讀文章的邏輯思維不清，嚴(yán)重影響到閱讀學(xué)習(xí)的課堂效率。因此，小學(xué)生在課外閑暇時(shí)間要增加閱讀量，鞏固閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第二，注重提升學(xué)生的言語組織水平，學(xué)生通過閱讀積累充實(shí)知識(shí)體系，這對(duì)于學(xué)生的語言組織水平提升非常重要，閱讀學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，提煉和組織語言能力很強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)生有著豐富的閱讀素材，在平常的語言表達(dá)過程中用詞非常豐富和恰當(dāng)，培養(yǎng)了學(xué)生高效的溝通能力。第三，要重視學(xué)生的思想情感，如前所述，閱讀教學(xué)并不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)點(diǎn)，也要通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，大多數(shù)閱讀文章都有飽滿的思想情感，教師在閱讀教學(xué)時(shí)要集中引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的思想情感，幫助學(xué)生與作者在情感上得到共鳴，也讓學(xué)生通過閱讀豐富心理和精神世界。閱讀是小學(xué)生放松心情，釋放壓力的重要方法，在閱讀過程中學(xué)生會(huì)被美妙的文字和有趣的閱讀內(nèi)容所吸引，閱讀將學(xué)生和文本作者聯(lián)系在一起，讓他們產(chǎn)生同樣的情緒或情感，這也是閱讀非常治愈人的主要原因。

3.3 準(zhǔn)確定位閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在小學(xué)階段，由于學(xué)生對(duì)于漢字的掌握情況與文章整體邏輯的理解各有不同，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果層次不齊。因此，在小學(xué)開展閱讀教學(xué)要始終以目標(biāo)為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)定教學(xué)步驟，將閱讀課堂學(xué)習(xí)效率最大化，全面提高學(xué)生的閱讀水平，并根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)，將閱讀教學(xué)劃分為多個(gè)階段，設(shè)定階段性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難逐步提升閱讀能力，通過完成教師設(shè)定的階段性目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自信。例如，在小學(xué)語文三年級(jí)閱讀課文《螞蟻的救助》學(xué)習(xí)中，教師可以提前安排閱讀作業(yè)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活中所常見小動(dòng)物之間所體現(xiàn)出的高尚品德，并用簡(jiǎn)短的語言將他們之間的故事所描繪出來，并在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享，教師在學(xué)生分享的過程中根據(jù)學(xué)生對(duì)相似文章的總結(jié)概述，靈活調(diào)整閱讀教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過自我總結(jié)與整理，一方面能夠提升學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)日常生活中的具有高尚品德的行為，另一方面學(xué)生通過總結(jié)概述，掌握了閱讀技巧，便于學(xué)生更好地理解閱讀課文也提升了學(xué)生的寫作水平，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。另外教師要特別注意，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于品德品質(zhì)為主題的閱讀文章時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生去善于發(fā)現(xiàn)生活中的感人瞬間和值得頌揚(yáng)的高尚品德，并根據(jù)單元主題對(duì)教學(xué)步驟科學(xué)規(guī)劃，分階段設(shè)立閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.4 閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生對(duì)于閱讀與寫作板塊融合度不夠，無法將兩個(gè)板塊之間相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)在小學(xué)階段學(xué)生的閱讀理解水平層次不齊，這在一定程度上影響著學(xué)生的表達(dá)能力。在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)忽略閱讀與寫作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維體系不去全面。因此，教師在閱讀教學(xué)中要穿插引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)，多寫作，靈活應(yīng)用在閱讀學(xué)習(xí)中所積累的名言名句和自己所掌握的寫作技巧，充分提高學(xué)生的表達(dá)能力。比如，在閱讀教學(xué)課堂中，教師要將整篇文章的結(jié)構(gòu)與寫作的技巧引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生多模仿，多練習(xí)，讓學(xué)生的思想情感得到充分的表達(dá)。例如，小學(xué)語文閱讀《秋天的雨》的教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用就顯得格外重要。在文章中通過作者秋天的雨將秋天的銀杏樹、楓樹的變化以及擬人的手法靈活展示，通過利用秋天的雨將秋天的景色、秋天的收獲以及秋天動(dòng)物的習(xí)性為小學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。在這篇文章中教師要積極為學(xué)生總結(jié)文章的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生多積累文章中優(yōu)秀的景色描寫語句，并在寫作練習(xí)中靈活應(yīng)用，提高學(xué)生的表達(dá)能力。教師在教學(xué)過程中要充分結(jié)合多媒體信息技術(shù)，將秋天的雨以動(dòng)畫演示的方式讓學(xué)生從視覺上感受到秋天的美麗并且在課堂中可以組織學(xué)生討論交流，充分發(fā)表自己對(duì)于秋天的獨(dú)特看法并將自己的所感所悟積極其他學(xué)生進(jìn)行分享，讓學(xué)生在分享的過程中，充分理解與掌握文章的內(nèi)容，懂得如何利用閱讀中的寫作技巧，提高自己的寫作水平。

3.5 突出詞句注釋教學(xué)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)時(shí)期的閱讀教學(xué)要突出對(duì)詞和句子的注釋講解，只有學(xué)生完全理解詞語和句子的具體含義才能從整體上把握文章所要傳達(dá)的思想情感。通過加強(qiáng)對(duì)詞句的注釋教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)于漢字的理解，提高學(xué)生的寫作能力。因此在開展閱讀教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要將重點(diǎn)詞句的注釋列入重點(diǎn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的多種含義，充分結(jié)合查字典等多種方式了解到漢字在不同場(chǎng)景所代表的不同含義，為閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然靈活多樣的閱讀作業(yè)形式，在一定程度上促進(jìn)閱讀課堂教學(xué)效率的提升，提高學(xué)生完成閱讀作業(yè)的興趣，積極主動(dòng)地投入到閱讀作業(yè)之中。比如，閱讀作業(yè)可以結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生利用課堂中所學(xué)的詩句，將生活中喜聞樂見的故事情景結(jié)合自己的感想編寫為小短文，并在課堂中與其他同學(xué)積極分享，達(dá)到相互促進(jìn)共同進(jìn)步的目的。教師對(duì)學(xué)生的寫作短文客觀公正地給予評(píng)價(jià)，并提供有建設(shè)意義的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在閱讀學(xué)習(xí)中還存在的不足，激勵(lì)學(xué)生多閱讀多積累養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)閱讀教學(xué)的開展對(duì)學(xué)生漢字理解學(xué)習(xí)具有建設(shè)性的指導(dǎo)意義。小學(xué)階段學(xué)生的思想價(jià)值還不完善，閱讀水平處于初級(jí)階段，只有通過開展閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)才能夠幫助學(xué)生鞏固詞句理解，加深對(duì)閱讀文章的深度分析。教師在開展閱讀教學(xué)過程中要客觀公正的面對(duì)目前閱讀教學(xué)中存在的問題與短板，并結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)案例自主探索適合本地區(qū)的改進(jìn)策略。在閱讀教學(xué)中要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，分階段設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案與教學(xué)目標(biāo)，將閱讀與寫作有效融合，引導(dǎo)學(xué)生以寫促讀，加深對(duì)漢字的理解與把握。在教學(xué)過程中突出漢字多含義的重點(diǎn)解釋，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)作，從整體上促進(jìn)學(xué)生語文水平的有效提升。