王 勇

（泉州市安溪縣墩坂中學 福建 泉州 362400）

引言

信息技術屬于現(xiàn)代化教育中廣泛運用的技術。而在信息技術發(fā)展的背景下，信息技術也會由1.0 朝著2.0 轉(zhuǎn)變，對教師提出了一定的需求，需要教師提升自身素養(yǎng)，以新課標的基本要求為指引，使得學生在生物實驗中，得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.初中生物實驗與信息技術結(jié)合的意義

在早期的初中生物實驗教學中，會注意將與信息技術的教學1.0 進行緊密結(jié)合。但在當前信息化不斷發(fā)展的語境下，需要對信息技術進行變革。因此，信息技術2.0 誕生。也正是源于各個行業(yè)在發(fā)展中，都會發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，因此信息技術2.0 屬于教育領域發(fā)展的主要形式。對信息技術1.0 來說，主要是對互聯(lián)網(wǎng)與多媒體的技術進行運用，關注個人能力。而對信息技術2.0 來說，會實現(xiàn)教育信息化的轉(zhuǎn)型升級，以信息技術的應用提升到信息技術素養(yǎng)提升，對智慧教育的時代加以開啟，關注學以致用以及學校的發(fā)展。信息技術1.0 屬于孤軍奮戰(zhàn)，信息技術2.0 會注重加強團隊合作，以管理團隊、信息指導團隊以及學科的研修團隊開展教育教學。教師若能在初中生物實驗教學中，靈活對信息技術2.0 加以運用，也就會使用各種移動教育終端、網(wǎng)絡學習平臺等手段，高效開展教學，實現(xiàn)教育教學質(zhì)效的進一步提升。并且，也會對課堂拓展知識的時間加以節(jié)省，使得學生對更多的生物知識加以掌握。通過生物的前沿知識，對學生的學習意識進行增強，實現(xiàn)學生綜合能力的發(fā)展。

2.信息技術2.0 的初中生物實驗教學策略

2.1 教師更新教育教學觀念，提高應用信息技術能力

在初中生物的實驗教學之中，要想發(fā)揮出信息技術2.0的價值，教師也就需要充分利用信息技術，堅定自己的教育信念，追求自己的教育之夢，提高自我。新課改背景下，教師應積極轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷強化自身的信息技術素養(yǎng)與信息技術應用水平，為生物實驗教學信息化奠定基礎。教師首先要認識到信息技術對于促進教學效果和質(zhì)量的重要作用，從思想上轉(zhuǎn)變觀念，這樣才能在行動上將生物實驗教育與信息技術結(jié)合起來。一方面可以借助信息技術豐富教學資源，另一方面則可以借助信息技術輔助教學活動，不斷學習，掌握各種微能力點的應用方法，努力使教學環(huán)境由多媒體教學環(huán)境向混合學習環(huán)境和智慧學習環(huán)境轉(zhuǎn)換。例如，運用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字設備，設計完成模擬實驗，進行虛擬仿真實驗，突破實驗材料等。運用信息技術實施線上線下相結(jié)合的教學方式，為學生提供學習內(nèi)容、學習目標、學習素材及評價方案等數(shù)字化資源，滿足不同水平學生的個性化學習需求。生命觀念屬于初中生物學科核心素養(yǎng)之一，因此教師也就需要通過信息技術2.0 的運用，通過妥善開展生物實驗教學，增強學生生命觀念，對學生生物學科素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

例如，在教學北師大版七年級上冊《細胞分化形成組織》時，也正是源于本課程的知識比較抽象，很難幫助學生理解。因此，教師也就可以運用信息技術2.0，對教學的資源進行整合，并且利用3Done 軟件制作更為生動的立體3D 插圖，以此在課堂上開展教學。為了加深學生對知識的理解，教師可以選擇利用課件為學生展示顯微鏡觀察細胞的方法。之后，積極組織學生以信息技術2.0 平臺，進行細胞分化的實驗。通過在白板上完成各種操作，使得學生可以在實驗中，對生物體以及生命具有更為深刻的認知，得到正確生命觀念的形成。

2.2 增進師生之間的課堂互動

信息化課程資源的使用既要關注教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，也要關注學生的學習方式轉(zhuǎn)變，同時借助信息技術增進師生之間的課堂互動。生物實驗教學并不是知識的單向灌輸，同時也不是學生的完全自主探究，而是要堅持簡便、實用、有效的原則，借助高效的師生互動完成高效教學。探究實踐屬于初中生物核心素養(yǎng)之一，要想充分運用信息技術2.0，對學生進行培養(yǎng)，教師也就需要加強在實際開展生物實驗教學中，與學生展開課堂的互動，以此營造更為和諧的課堂氛圍，對學生的探究實踐素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

例如，在教學北師大版七年級下冊《食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收》一課時，教師就可以充分運用信息技術2.0 的實驗演示功能，增進師生的課堂互動，以此完成光合作用的實驗。在實際開展教學的過程當中，教師可以應用信息技術2.0，在互聯(lián)網(wǎng)上對相關的動態(tài)化視頻進行搜索，并且為學生展示，使得學生可以直觀了解。之后在信息技術平臺上對動物小腸、培養(yǎng)皿以及放大鏡進行準備，使得學生結(jié)合觀看的實驗演示，展開實驗的具體操作。教師需要注意在學生實驗的環(huán)節(jié)中，適當對學生引導，加強互動。如此，學生也就會通過實驗探究以及操作，對課程的知識加以深刻理解以及記憶，得到探究實踐能力的發(fā)展。

2.3 利用移動App 學習，讓學生實現(xiàn)更好的預習

課前預習是保障教學效果的重要環(huán)節(jié)，數(shù)字化、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及人工智能技術，為學生提供了適應信息時代所需要的新型學習模式和學習資源。在生物實驗教學過程中，教師可以借助信息技術制作教學視頻，并將其制作成微課，并上傳至相關平臺，供學生自主下載學習。以往學生均以自主預習為主，預習過程中缺乏相關材料的支持，同時也得不到教師的指導和幫助，使得學生的預習效果不理想。在信息技術的支持下則可以轉(zhuǎn)變這種狀況，教師可以引導學生借助移動App 進行預習，提升預習效率與效果。

例如教師可以將植物的生長變化過程錄制下來，并剪輯成小視頻，同時配上文字以及語音說明，形成完整的生物實驗教學視頻材料。這部分材料既可以發(fā)送給學生輔助學生進行預習，也可以在課堂上直接向?qū)W生展示，直觀的呈現(xiàn)生物實驗過程以及實驗步驟和實驗結(jié)果等。這種方式更加直觀具體，教學效果也更為理想。

2.4 發(fā)揮學生學習主體

在對信息技術2.0 進行應用的過程當中，教師也可以注重以相應的生物實驗操作，發(fā)揮出學生的學習主體，促進學生的全面發(fā)展。教師可以積極鼓勵學生運用信息技術2.0 對實驗的相關資料進行收集，并且自主進行實驗的設計，使得學生逐漸建立起結(jié)合實驗結(jié)論展開學習的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生態(tài)度責任的核心素養(yǎng)。

例如，在教學北師大版八年級下冊《家居環(huán)境與健康》時，教師就可以結(jié)合居住環(huán)境的空氣污染，引導學生運用信息技術，對PM2.5 這一詞語加以認識，并且利用信息技術2.0 為學生展示各種實驗注意事項，發(fā)揮學生主體地位，使得學生可以自主對PM2.5 的收集測試實驗進行設計。在這一階段當中，他們需要根據(jù)教師呈現(xiàn)的實驗注意事項，使得學生自己對方案加以探討、確定，并且實施總結(jié)。如此，不僅僅可以發(fā)揮出信息技術2.0 的直觀展示價值，也會使得學生在學習中，自主開展研究，得到主觀能動性的提升。同時，在空氣污染方面的問題中，學生也會經(jīng)過實驗，形成保護意識。

2.5 借助信息技術強化學生實驗體驗感，理解微觀世界

生物顯微鏡是重要的生物實驗器材之一，在初中生物實驗中有著廣泛的應用。但在實際的教學中不難發(fā)現(xiàn)很多學生都難以規(guī)范應用生物顯微鏡，影響生物實驗的結(jié)果的精確性。針對這種情況，教師可以借助信息技術輔助教學，在引導學生規(guī)范使用生物顯微鏡的同時增強學生的實驗體驗感。

例如北師大版七年級上冊《細胞的基本結(jié)構和功能》這一內(nèi)容的教學過程中便會涉及細胞觀察實驗，在實驗過程中學生普遍都能按照規(guī)范的實驗步驟進行操作，但是在顯微鏡操作過程中則容易出現(xiàn)不規(guī)范的問題。在學生動手實驗的過程中教師可以借助手機記錄下學生的操作過程，并借助多媒體等設施展現(xiàn)學生的操作過程。在展示過程中可以放大學生的操作細節(jié)，找出其中的不規(guī)范之處并加以指正。除此之外，實驗過程中學生所觀察到的物象也可以通過這種方式來直觀地呈現(xiàn)出來，進而強化學生的實驗體驗感。近年來隨著教育設施的不斷完善，很多學校應配備了數(shù)碼顯微鏡，相較于傳統(tǒng)的生物顯微鏡，數(shù)碼顯微鏡更加先進，應用更加便捷。應用數(shù)碼顯微鏡開展初中生物實驗教學，教師可以指導學生將自己觀察到的物象直接拍攝下來并保存。教師則可以直接利用學生拍攝保存的資料進行直觀展示，供全班學生觀察。這樣一來，可以使學生的實驗結(jié)果直接呈現(xiàn)出來，提升了學生的實驗參與感與滿足感，有助于強化學生參與生物實驗的積極性。完成實驗操作之后，教師可以組織學生以小組為單位進行討論，分析總結(jié)實驗過程中出現(xiàn)的問題以及實驗收獲，并將各小組的討論結(jié)果由移動端發(fā)送至教師端。教師可以借助信息技術對學生反饋的信息進行分析，掌握學生的學習情況，并以此為依據(jù)進一步調(diào)整和優(yōu)化生物實驗教學方法與模式，不斷提升生物實驗教學水平與成效。

初中生物實驗教學過程中有的實驗難以在課堂上完成，如那些實驗結(jié)果呈現(xiàn)速度慢的內(nèi)容往往需要學生利用課后時間進行探究。應用信息技術教師可以對學生的課后實驗給予及時高效的指導，同時學生也能隨時隨地向教師反饋實驗過程與實驗結(jié)果，使得學生的課后學習不僅能夠及時得到教師的幫助，而且教師可以實時掌握學生的學習狀況。以北師大版七年級上冊《種子萌發(fā)形成幼苗》這部分內(nèi)容的教學為例，教學過程教師可以要求學生在家中利用種子栽培植物?？梢砸髮W生定期應用手機拍攝種子萌發(fā)狀況，教師則可以利用學生上交的相關資料制作教學PPT，通過多媒體向全班學生展示整個過程。這種方式可以為教學指導以及學生的自主探究提供便利，有助于強化學生學習的積極性，更好地保障初中生物實驗教學效果。

2.6 借助信息技術激發(fā)學生學習興趣

對于初中生而言，對信息技術并不陌生，而且對信息技術興趣濃厚，教師可以結(jié)合這一特點，借助信息技術來激發(fā)學生對生物實驗的興趣。微信、QQ 等信息技術手段在教學中的應用也越來越廣泛，借助這些信息技術手段不僅有助于提升教學效率與教學效果，而且還能起到興趣激發(fā)的重要作用。

在校園綠化建設過程中會種植大量種類不同的植物，同時還會為植物設置相應的名牌，植物名牌中介紹植物的名稱、原產(chǎn)地以及生長習性等方面的內(nèi)容。但是受植物名牌版面的制約，導致植物名牌所能呈現(xiàn)的信息相對較少，很多對植物感興趣的學生不僅希望了解植物的名稱以及原產(chǎn)地等基礎信息，同時還希望了解植物特征等方面的內(nèi)容。在此基礎上，借助二維碼生成器生成二維碼，將具有二維碼的植物名牌掛在相應的植物上。對植物信息感興趣的學生可以通過掃描二維碼的方式了解與植物相關的信息。包括植物的名稱、原產(chǎn)地、生長習性、適宜的環(huán)境、具體的栽培技術等。通過這種方式，可以結(jié)合學生的需求開展生物實驗教學活動，同時保證了學生的高度參與，使得學生對相關教學活動能夠長時間保持較高的興趣，有助于強化教學與學習的效果。

信息技術在興趣激發(fā)方面有著獨特的優(yōu)勢，除了引導學生應用信息技術自主探究之外，教師還可以推薦物種日歷、情調(diào)蘇州、科普中國等優(yōu)秀的微信公眾號。這些微信公眾號中包含著豐富的生物知識，既能幫助學生開闊視野，也能起到激發(fā)興趣的重要作用。

2.7 借助信息技術強化學生的直觀感受，降低生物知識學習難度

初中生物實驗教學中經(jīng)常會涉及如生命活動規(guī)律等方面的抽象內(nèi)容，這方面內(nèi)容的學習往往會給學生帶來巨大的困擾，同時也會增加教學的難度。為保障教學質(zhì)量和教學效果，教師可以借助信息技術來強化學生的直觀感受，同時幫助學生加深理解與記憶。

例如學生都能認識到人體呼吸時吸入的氧氣會在人體細胞呼吸作用下被消耗。傳統(tǒng)的教學中涉及到的實驗驗證方式缺乏直觀性與具體性，導致實驗結(jié)果不夠清晰，會給學生的理解帶來更大的難度，同時也不利于學生加深印象，進而影響學生的學習效果。針對這種情況教師便可以協(xié)助信息技術強化學生的直觀感受，借助氧氣與二氧化碳傳感器輔助實驗，可以幫助學生直觀地認識到氣體變化情況。在實驗過程中首先將塑料袋底部開兩個小口，分別插入氧氣與二氧化碳傳感器探頭，然后做好密封處理。另一端則與相關傳感器相連，讓一名學生朝著塑料袋呼氣，然后擰緊袋口，此時傳感器探頭便可以檢測到塑料袋中呼出的空氣成分，并通過傳感器窗口以曲線圖的形式呈現(xiàn)呼吸過程中氧氣和二氧化碳的變化情況。這種方式充分發(fā)揮了信息技術的教學輔助作用，使抽象的實驗結(jié)果以直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前，學生可以直接觀察到實驗數(shù)據(jù)，更加便于理解，同時也能使學生對實驗結(jié)果產(chǎn)生深刻的印象，幫助學生加深記憶。

2.8 應用信息技術培養(yǎng)學生的思維能力

初中生物實驗教學不僅要幫助學生掌握實驗步驟、學會實驗操作，而且還要注重培養(yǎng)學生的思維能力。合理應用信息技術則可以更好地實現(xiàn)這一教學目標，使生物實驗教學能夠促進學生的思維發(fā)展，形成科學的思維品質(zhì)。

例如，針對北師大版八年級下冊《生命的發(fā)生和發(fā)展》這部分內(nèi)容的教學過程中，教材中涉及生命起源方面的論證相對較少，并且無法通過課堂實驗的方式獲取直接證據(jù)，針對這種情況教師便可以借助TWT 輔助教學。TWT 是一款在線創(chuàng)新思維工具，借助TWT 能夠?qū)崿F(xiàn)問題理解可視化，應用TWT 輔助教學，既能實現(xiàn)對學生的在線指導，也能起到培養(yǎng)學生思維能力的重要作用。如針對生命起源的論證和研究過程中，需要學生利用課后時間收集相關證據(jù)，并在此過程中加深理解與認知。在實際的生物實驗教學過程中，教師首先可以應用TWT 中的論證工具創(chuàng)設命題“生命起源”，再由學生圍繞主題收集論證依據(jù)，為自己的觀點提供支持，系統(tǒng)可以對論據(jù)的支持度進行評分，用于評價相關論點。最后可以借助“呈現(xiàn)報告”模塊將學生的論證內(nèi)容直接呈現(xiàn)出現(xiàn)。由此可見，在TWT 的支持下，可以為學生的探究活動提供極大的便利，有助于提升教學的高效性。除此之外，這種方式還能起到鼓勵學生對探究結(jié)果進行論證的作用，有助于培養(yǎng)學生科學的探究態(tài)度。

結(jié)束語

總而言之，在初中生物的實驗教學中，信息技術2.0 的應用比較關鍵。因此，教師也就需要結(jié)合實際教學內(nèi)容，對不同的應用形式加以運用，以此提高實驗教學的質(zhì)效。