許炳超　譚興毅　夏鈺琴

［摘 要］課程思政既是一種綜合育人理念，也是高校提高育人質量的重要舉措。課題組系統(tǒng)挖掘了大學物理課程中蘊含的思政元素，全面梳理了課程思政在大學物理課程教學中的融合點，實施了“課前、課中、課后”三位一體的教學策略，構建了以學生為中心的“學、思、行”一體化的教學模式，從而推動大學物理課程思政教學改革、落實立德樹人的育人目標。

［關鍵詞］課程思政；大學物理；思政元素；教學實踐

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）11-0109-04

新時代背景下，高等學校思政育人的“孤島”現(xiàn)狀迫切需要改變，課程思政由此誕生。課程思政為高校育人工作指明了方向，推動了高校課程教學的改革，強化了非思政課程的育人功能，能有效解決思政育人與普通課程之間“兩張皮”的問題，形成“三全育人”的新局面，成為提高高校育人質量的關鍵措施[1]。課程思政的載體是各科課程，其借助各科課程搭建思政育人的橋梁，落實立德樹人的根本任務。因此，在教學過程中，要利用好課堂教學這個主渠道，將思政育人與各科課程的教育教學相融合，改變原有單一固化的育人現(xiàn)狀，構建多元化、多維度、全方位的思政教學體系，以期提升高校課程教學的育人效益，拓寬高校課程教學的育人路徑。

一、課程思政在大學物理教學中存在的問題

大學物理是理工科的基礎課程，不僅在培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等價值導向上發(fā)揮著不可替代的作用，而且蘊含大量的思政元素，使課程思政教育大有可為。然而，在實際的教學過程中，存在教師對思政概念理解不夠透徹、教學中生搬硬套等諸多問題。究其原因，一方面，部分教師未能深入理解課程思政的概念和內涵，片面地認為思政育人與教學育人二者無法相融，未系統(tǒng)地梳理大學物理教材中蘊含的思政元素，無法準確地找到課程思政在大學物理教學中的著力點；另一方面，教師在教學策略上創(chuàng)新不足，不符合新時代高校學生發(fā)展的需要，未能充分展現(xiàn)大學物理教學的魅力，偏重知識傳授而弱化對學生的價值塑造，導致學生對大學物理學習興趣不高已成為大學物理教學中普遍存在的問題[2-5]。

本文針對課程思政在大學物理教學中存在的問題，立足于大學物理課程育人目標，從“辯證唯物主義、家國情懷、科學素養(yǎng)”三個維度，挖掘大學物理課程中的思政元素，全面、系統(tǒng)地梳理課程思政在大學物理教學中的融合點，構建了以“思政為引領，創(chuàng)新為領航”的大學物理教學模式（見圖1），以期推動大學物理課程思政教學改革，強化大學物理課程對學生的價值塑造，使其起到潤物細無聲的育人效果[6]，進而充分發(fā)揮大學物理課程的育人優(yōu)勢，達到課程思政的目的。

二、挖掘大學物理教學中的思政元素

大學物理是高校理工科專業(yè)的必修基礎課，研究物質及其客觀運動規(guī)律，天然蘊含著辯證唯物主義思想。本文從“辯證唯物主義、家國情懷、科學素養(yǎng)”三個維度入手，充分挖掘大學物理中的思政元素，借助現(xiàn)代信息技術，運用多種教學方法，創(chuàng)設具有思政情境的課堂教學，引領學生的價值取向，以期在潛移默化中實現(xiàn)立德樹人的目標（見圖2）。

（一） 辯證唯物主義維度

物理學的發(fā)展為哲學提供了新鮮血液，推動哲學跟上時代的步伐；反過來，哲學為物理學的發(fā)展指明了前進的方向。將哲學中的辯證唯物主義思想穿插進大學物理教學中，有助于培養(yǎng)學生的辯證思維，使其能以哲學的角度看待物理問題，領悟其中蘊含的哲理，指引其在探究物理的道路上不迷失方向、不忘本心，更好地理解物理知識。

1.從分析物理現(xiàn)象中挖掘思政元素

事物總是存在矛盾的雙方，二者在一定條件下可以相互轉化。矛盾的對立統(tǒng)一是辯證唯物主義的重要規(guī)律之一，在物理現(xiàn)象中也普遍存在，如慣性、摩擦力、靜電等。教師在分析物理現(xiàn)象時，要引導學生懂得辯證地看待現(xiàn)象中存在的矛盾，要利用矛盾的特征，將矛盾的事物轉化為可為己所用的事物，即利用其有利的一面，盡量規(guī)避不利的一面。通過對物理現(xiàn)象的分析，引導學生學會將利弊雙方統(tǒng)一起來看待，借助條件轉化矛盾，這樣有助于改變學生的思維方式，增強大學物理教學的效果。

2.從物理實驗中挖掘思政元素

辯證唯物主義讓人由感性認識過渡到理性認識，強調“實踐是檢驗真理的唯一標準”，任何理論的誕生都是從實踐到認識的不斷循環(huán)[7-8]。實踐是開啟哲學與物理的重要鑰匙。借助這把鑰匙，能指引學生尋得真理、理解物理的本質，為其打開探索物理奧秘的大門，引領其在求學的道路上走得更遠。例如，牛頓通過棱鏡色散實驗，證明了日光是復色光，在實踐的基礎上得出了與亞里士多德截然相反的實驗結論。在實驗中，學生可以感受到“實踐是檢驗真理的唯一標準”的辯證唯物主義思想。

（二）家國情懷維度

家國情懷是“三全育人”的重要內容之一，是社會主義核心價值觀的最直接體現(xiàn)，也是大學物理育人目標的核心，三者之間有著共生共進的邏輯關系。思政育人與課程育人的最終目的都是塑造學生正確的價值觀，讓學生心系國與家、堅定政治立場。

1.從古今物理成就中挖掘思政元素

縱觀中國古今物理發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)我國在物理領域取得了許多璀璨奪目的成就，在一些物理領域的發(fā)現(xiàn)甚至領先西方幾百年。教師可將“知識講解、歷史回溯、聯(lián)系時事”結合起來，讓學生在親歷知識的建構過程中感受我國先進的科學技術，激發(fā)學習物理的熱情，提高民族自豪感、認同感。例如，墨子所著《墨經(jīng)》記載的小孔成像這一光學現(xiàn)象就早于希臘歐幾里得的光學記錄100余年；沈括的《夢溪筆談》對于磁偏角的研究比意大利哥倫布的發(fā)現(xiàn)早400多年。新時代，我國在高鐵、載人航天、月球探測、5G網(wǎng)絡等科技領域，領先世界上大部分國家，取得了舉世矚目的成就。以上種種無不讓學生為之震撼，感嘆我國歷史之悠久、國家發(fā)展之迅速。輝煌成就的展示，讓學生堅信中國特色社會主義道路的正確性、強化對“四個自信”的認同，激勵學生奮發(fā)圖強、樹立報效祖國的遠大志向。

2.從科學家事跡中挖掘思政元素

中國的物理學史是由無數(shù)物理學家披荊斬棘、克服重重困難、不斷堆砌起來的大廈。在當時貧瘠的大地上，正是這些科學家憑著吃苦耐勞、堅持不懈、勇于探究的科學精神，造出了原子彈、氫彈等西方國家認為中國人做不到的事情，提升了中國的國際地位。在大學物理課堂中引入錢學森、鄧稼先、南仁東等眾多物理學家的先進事跡，能讓學生從中學到他們身上的寶貴精神、意識到身為青年學生身上的責任與使命，進而培養(yǎng)其愛國精神和為國奉獻的品質。

（三）科學素養(yǎng)維度

科學素養(yǎng)的本質是對科學的探究，是每位理工科人才必不可少的素質。在物理學史教學中，宣揚眾多物理先驅對科學的理性態(tài)度、對物理的熱愛以及在探索過程中不屈不撓、永不放棄的精神，有助于培養(yǎng)學生求真務實的作風、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

1. 從物理實驗中挖掘思政元素

物理實驗是培養(yǎng)學生嚴謹治學的重要手段。實驗的過程可以磨煉學生的品性，使其經(jīng)得起成功也經(jīng)得起失敗。在一次次實驗中，面對數(shù)據(jù)的不合理，教師要正確引導學生從失敗中吸取教訓，反思在實驗過程中的錯誤。例如物理學家富蘭克林設計了“捕捉雷電”實驗，并冒著生命危險證明了雷電是一種自然天氣現(xiàn)象，破除了人們對“上帝怒火”的迷信；盧瑟福按照湯姆森所提出來的原子的棗糕模型設計了[α]粒子散射實驗，卻得到與模型不相符合的數(shù)據(jù)，他依然實事求是地將這些數(shù)據(jù)公布出來，并認真分析出現(xiàn)不符合數(shù)據(jù)的原因，最后提出了原子的行星模型。物理學家嚴謹治學的態(tài)度能有效引起學生的共鳴，為其樹立模范榜樣，使其在以后的物理探究中堅持求真務實、實事求是。

2. 從學科研究前沿中挖掘思政元素

大學物理培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新思維的理工科人才，這也是課程思政背景下提高理工科人才質量的要求。高等教育只有不墨守成規(guī)、勇于提出質疑，才能推動物理學的發(fā)展、取得新的成就。教師可在大學物理教學中，適當引入物理學研究前沿，對學生進行思政教育。如凝聚態(tài)物理研究前沿——雙層魔角石墨烯研究中諸如超導、平帶等新奇的物理現(xiàn)象；引力波的發(fā)現(xiàn)等。這些物理學研究前沿，展現(xiàn)了物理學生機勃勃的研究態(tài)勢，突顯了物理學家們的創(chuàng)新思維，亦說明了創(chuàng)新思維是物理學進步的動力，有助于學生在探究中打破傳統(tǒng)思維定式、提升創(chuàng)新能力。

三、梳理課程思政在大學物理教學中的融合點

課程組基于對大學物理課程內容的研究，從三個維度的思政元素探究出發(fā)，全面梳理課程思政在大學物理教學中的融合點（部分融合點見表1），確定相應的育人目標，選擇恰當?shù)慕虒W方法，以期對大學物理課程思政教學進行規(guī)范。

四、 課程思政融入大學物理教學的實踐——以“光的衍射規(guī)律的應用”教學為例

課程思政不是簡單的思想政治教育，不能將其與大學物理教學的具體內容割裂開來。課程組立足于課程思政教學總目標，基于大學物理學科知識，以學生為教學的中心，重新設計課堂結構，構建以學生為中心的“學、思、行”一體化教學模式，實現(xiàn)全方位、全過程落實課程思政在大學物理教學的融合，發(fā)揮大學物理潤物細無聲的育人作用。下面以“光的衍射規(guī)律的應用”教學為例，闡述課程思政融入大學物理教學的具體實踐。

（一）課前

教師在課前有針對性地引導學生自主學習。教師可結合本節(jié)課的教學內容，借助現(xiàn)代信息技術手段，將《大國重器》中關于“中國天眼”FAST的視頻播放給學生觀看。同時，教師可在線上向學生講解感動中國十大人物之一的南仁東帶領的科學團隊，是如何經(jīng)歷了22年的艱苦研究，終于突破各種困難險阻，造就了世界上最大、最靈敏的單口徑射電望遠鏡（即“中國天眼”FAST），使之成為我國當之無愧的國之重器的。教師可在學生觀看多媒體視頻時向其提問：從“中國天眼”FAST的研究過程中，你想到其中涉及哪些光學知識點？

（二）課中

教師在課中承接課前的教學預熱。教師向學生展示“中國天眼”FAST拍攝的圖片，并與普通天文望遠鏡拍攝的圖片進行對比，引導學生在比較中發(fā)現(xiàn)二者圖像清晰度的不同在于分辨率的不同，以此引入本節(jié)的知識點“光的衍射規(guī)律的應用”——光學儀器分辨本領。此外，教師在向學生講解光學儀器分辨本領公式 [sinθ=1.22λd]的推導過程后，給出“中國天眼”FAST的分辨率數(shù)值與外國天文望遠鏡的對比，讓學生切身感受到中國在這方面技術的領先，進而產(chǎn)生強烈的自豪感，從而提高學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和愛國情懷。

（三）課后

教師在課后布置具有創(chuàng)新性的作業(yè)。教師可根據(jù)班級人數(shù)引導學生組成若干個科研小團隊，布置具有開放性、創(chuàng)新性的作業(yè)：請你們像中國天眼FAST的研發(fā)團隊一樣，組成自己的科研小團隊，運用本節(jié)所學的物理知識創(chuàng)造一個科技小發(fā)明。這樣的作業(yè)可以讓學生代入角色，體驗研發(fā)創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作與創(chuàng)新精神，強化育人效果，進而達到全方位進行思政教育的目的。

五、總結

課程思政是新時代的育人要求，是“為黨育人，為國育才，立德樹人”的必然選擇。大學物理教師要改變以往的教學理念，從更深層次理解課程思政，立足于大學物理教材，發(fā)揮大學物理課程的優(yōu)勢，找準思政育人的切入點，在實踐中創(chuàng)新課思政教學方法。此外，教師要不忘聯(lián)系時代與生活，多維度、全方位進行思政教學，提高大學物理課程的育人效率，進而達到課程思政的根本目的。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 張立瑤，顧錚先，田偉，等.大學物理中的課程思政[J].課程教育研究，2019（5）：178.

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[8] 劉漢平，祁勝文，王紅梅，等.基于光學課程培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀的探索[J].大學教育，2021（5）：115-117.

［責任編輯：鐘 嵐］