蘇麗麗　王鵬　李佳利 　 覃涵微　龔志強(qiáng)

［摘 要］學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)成效是衡量在線教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，大學(xué)生自身具備的信息素養(yǎng)及在線學(xué)習(xí)投入一定程度上影響著在線學(xué)習(xí)成效。項(xiàng)目組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查某高校參與在線學(xué)習(xí)的617名大學(xué)生，探討在線學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生信息素養(yǎng)、在線學(xué)習(xí)投入與在線學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生信息素養(yǎng)和在線學(xué)習(xí)投入與在線學(xué)習(xí)成效兩兩顯著相關(guān)，大學(xué)生信息素養(yǎng)和在線學(xué)習(xí)投入對(duì)在線學(xué)習(xí)成效的擬合效果良好，表現(xiàn)為大學(xué)生信息素養(yǎng)水平越高，其在線學(xué)習(xí)投入程度就越高，最終在線學(xué)習(xí)成效就越好，即大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平對(duì)在線學(xué)習(xí)投入有正向促進(jìn)作用，進(jìn)而影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生；信息素養(yǎng)；在線學(xué)習(xí)投入；在線學(xué)習(xí)成效；在線教育

［中圖分類號(hào)］ G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）11-0062-05

一、研究背景

在線教育是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)互動(dòng)的新型教育方式。新冠疫情發(fā)生以來(lái)，其以大規(guī)模、成建制的特有優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)了教與學(xué)上的巨大潛能和價(jià)值，有效支撐了我國(guó)近3億師生的學(xué)習(xí)，全面有序復(fù)學(xué)復(fù)課做出了重要貢獻(xiàn)。當(dāng)前，在線教育模式已成為高校教學(xué)的“新常態(tài)”，其在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和師生關(guān)系等方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大差異。另外，教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)資源及平臺(tái)的建設(shè)水平等因素會(huì)影響在線教育的順利高效開(kāi)展，而大學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)成效是衡量在線教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，大學(xué)生信息素養(yǎng)的高低會(huì)對(duì)其在線學(xué)習(xí)的投入程度造成一定影響，進(jìn)而影響在線學(xué)習(xí)成效。信息素養(yǎng)較高的大學(xué)生能夠快速獲取信息，且具備高效獲取、檢索、評(píng)價(jià)和利用所需信息的能力[1]。信息素養(yǎng)較低的大學(xué)生由于缺乏相應(yīng)技巧，在信息獲取方面往往事倍功半[2]。

在探究信息素養(yǎng)、在線學(xué)習(xí)投入與在線學(xué)習(xí)成效的關(guān)系方面，實(shí)證研究方法得到我國(guó)許多學(xué)者的青睞，如翟興等通過(guò)構(gòu)建并修正大學(xué)生信息素養(yǎng)與在線學(xué)習(xí)投入關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型，發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)對(duì)在線學(xué)習(xí)投入具有積極影響[3]。在信息素養(yǎng)與在線學(xué)習(xí)成效方面，陳飛雄借助教育數(shù)據(jù)探究學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)、教師在線教學(xué)行為與在線學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)顯著正向影響在線學(xué)習(xí)成效[4]。在在線學(xué)習(xí)投入與在線學(xué)習(xí)成效方面，龔藝等提出在線學(xué)習(xí)投入評(píng)估模型及其度量指標(biāo)，并借助K-means聚類算法分析國(guó)家開(kāi)放大學(xué)樣本數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)績(jī)效之間并非存在完全的正向關(guān)系[5]。胡小勇等基于3P分析框架構(gòu)建了在線學(xué)習(xí)影響因素關(guān)系模型，研究表明學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)對(duì)其在線學(xué)習(xí)投入和在線學(xué)習(xí)績(jī)效有正向影響，同時(shí)在線學(xué)習(xí)投入對(duì)在線學(xué)習(xí)績(jī)效具有直接正向影響[6]。中介效應(yīng)分析證實(shí)，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于師生時(shí)空分離等教學(xué)環(huán)境因素的限制，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)監(jiān)控能力弱、缺乏師生、生生面對(duì)面交流等問(wèn)題，在線學(xué)習(xí)投入成為影響學(xué)習(xí)成效的重要因素。經(jīng)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究成果對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)、在線學(xué)習(xí)投入與在線學(xué)習(xí)成效方面的關(guān)注還不夠?；诖?，項(xiàng)目組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，綜合分析了大學(xué)生信息素養(yǎng)、在線學(xué)習(xí)投入與在線學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系，以期為高校教學(xué)質(zhì)量的提升提供有益借鑒。

二、研究對(duì)象與研究工具

（一）研究對(duì)象與方法

1.問(wèn)卷編制

項(xiàng)目組在已有研究量表的基礎(chǔ)上[7-9]，結(jié)合研究實(shí)際需求，編制了《大學(xué)生信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)投入對(duì)在線學(xué)習(xí)成效影響的調(diào)查研究問(wèn)卷》，信息素養(yǎng)部分包含信息感知意識(shí)、信息應(yīng)用意識(shí)、信息安全意識(shí)、信息科學(xué)知識(shí)、信息應(yīng)用技能、信息思維、信息行為、信息道德倫理和信息法律法規(guī)；在線學(xué)習(xí)投入包括認(rèn)知投入、情感投入、行為投入和社會(huì)性投入4個(gè)維度；在線學(xué)習(xí)成效包括認(rèn)知學(xué)習(xí)成效、情感學(xué)習(xí)成效和技能學(xué)習(xí)成效3大維度。問(wèn)卷主體所有題項(xiàng)采用李克特7級(jí)量表的形式，用數(shù)字1～7表示認(rèn)同程度，數(shù)字越大表示認(rèn)同程度越高。先對(duì)30名大學(xué)生進(jìn)行初測(cè)，并根據(jù)初測(cè)結(jié)果對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行修改，形成最終問(wèn)卷。

2.調(diào)查對(duì)象選擇

項(xiàng)目組以廣西某高校參與在線學(xué)習(xí)的617名大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷并收集數(shù)據(jù)，回收問(wèn)卷617份，回收率為100%；其中男生占比26.42%，女生占比73.58%；大一占比40.68%，大二占比31.93%，大三占比16.86%，大四占比8.10%，大五占比2.43%。

3.理論模型與研究假設(shè)

已有研究表明，大學(xué)生信息素養(yǎng)在一定程度上有助于在線學(xué)習(xí)投入，在線學(xué)習(xí)投入對(duì)在線學(xué)習(xí)成效具有正向影響。結(jié)合在線教學(xué)實(shí)際，項(xiàng)目組對(duì)模型結(jié)論做出初步預(yù)測(cè)：大學(xué)生信息素養(yǎng)、在線學(xué)習(xí)投入和在線學(xué)習(xí)成效兩兩之間呈相關(guān)關(guān)系；大學(xué)生信息素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)變量因素，直接影響在線學(xué)習(xí)成效；在線學(xué)習(xí)投入作為個(gè)體變量，在信息素養(yǎng)與在線學(xué)習(xí)成效之間起中介作用（見(jiàn)圖1）。

4.數(shù)據(jù)處理與分析

項(xiàng)目組采用SPSS23.0和AMOS24.0軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析。一是采用描述性統(tǒng)計(jì)分析獲取大學(xué)生人口學(xué)基本特征和在線學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生信息素養(yǎng)、在線學(xué)習(xí)投入與在線學(xué)習(xí)成效的總體水平；二是通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，討論在線學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生信息素養(yǎng)、在線學(xué)習(xí)投入與在線學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系。

（二）效度檢驗(yàn)

確定調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)方案后需進(jìn)一步進(jìn)行問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)及調(diào)整，以提高調(diào)查問(wèn)卷的效度。

1.探索性因子分析

項(xiàng)目組借助SPSS23.0軟件對(duì)問(wèn)卷樣本進(jìn)行KMO檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量和Bartlett球形檢驗(yàn)，得出的KMO值為0.961。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的觀點(diǎn)，當(dāng)KMO值＞0.7時(shí)，表明樣本數(shù)據(jù)效度良好。一般認(rèn)為，當(dāng)Bartlett球形度檢驗(yàn)顯著性（P值）＜0.05時(shí)，問(wèn)卷才具有結(jié)構(gòu)效度，本研究Bartlett球形檢驗(yàn)卡方值為12924.055，自由度為171，P值為0.000＜0.001，證明問(wèn)卷具有良好效度，各題目間具備強(qiáng)相關(guān)性，適合進(jìn)行因子分析。

2.驗(yàn)證性因子分析

項(xiàng)目組運(yùn)用AMOS24.0軟件驗(yàn)證理論結(jié)構(gòu)模型與實(shí)際模型擬合度的合理性，擬合結(jié)果如表1所示。由表1可知，CMIN/DF≈5，可接受；GFI＞0.8，可接受；NFI＞0.9，擬合良好；RMSEA≈0.08，擬合良好。綜合來(lái)看，各因子的擬合指標(biāo)均在標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，結(jié)構(gòu)方程模型適配良好，模型通過(guò)檢驗(yàn)。

此外，本研究還對(duì)模型內(nèi)在結(jié)構(gòu)適配度進(jìn)行檢驗(yàn)，得到收斂效度如表2所示。各觀測(cè)變量因子載荷值＞0.6，潛在變量組合信度CR＞0.8，表明該結(jié)構(gòu)方程模型內(nèi)部一致性良好，信度達(dá)標(biāo)。潛在變量的平均方差提取量AVE＞0.5，表明觀測(cè)變量對(duì)潛在變量有高代表性，結(jié)構(gòu)方程模型收斂效度良好。總體來(lái)看，該模型內(nèi)在結(jié)構(gòu)適配良好。

（三）信度檢驗(yàn)

項(xiàng)目組通過(guò)克隆巴赫α系數(shù)對(duì)問(wèn)卷的總體信度及單個(gè)維度的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，如果α系數(shù)＜0.6時(shí)，表明問(wèn)卷信度不足；在0.7-0.8時(shí)，表明問(wèn)卷具有相當(dāng)程度的信度；達(dá)到0.8-0.9時(shí)，表明問(wèn)卷信度非常好。α系數(shù)越大，內(nèi)部一致性越好，問(wèn)卷信度越高。通過(guò)SPSS23.0軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行度量分析，得到總量表的信度為0.971，大于0.9，證明問(wèn)卷信度良好。

綜上，本研究問(wèn)卷量表有著較好的信度和效度。驗(yàn)證性因子分析中，模型具有較好的擬合度，表明問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度；三個(gè)維度（信息素養(yǎng)、在線學(xué)習(xí)投入、在線學(xué)習(xí)成效）具有很好的區(qū)分效度并且相互之間存在顯著的正相關(guān)，表明該問(wèn)卷有著較好的信度和效度，具備測(cè)量?jī)r(jià)值[7]。

三、研究結(jié)果與討論

（一）被調(diào)查者信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人口統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)明顯差異

如表3所示，參與問(wèn)卷調(diào)查的617名大學(xué)生中，男生163名，占比26.42%；女生454名，占比73.58%。65.80%的被調(diào)查者處于20～23歲年齡段，97.89%的被調(diào)查者有在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷。計(jì)算機(jī)使用年齡因素中，使用計(jì)算機(jī)1～5年的人數(shù)最多，其次是1年以下的。提高信息技術(shù)能力的方式因素中，男生有61.35%通過(guò)自學(xué)、23.31%通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程等提高信息技術(shù)能力，女生有38.33%通過(guò)自學(xué)、41.19%通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程等提高信息技術(shù)能力，這表明女生更多地借助計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程提高信息技術(shù)能力。

2.認(rèn)知學(xué)習(xí)成效程度較低

如表4所示，偏度絕對(duì)值＜2，峰度絕對(duì)值＜4，測(cè)量數(shù)據(jù)滿足正態(tài)分布。大學(xué)生信息素養(yǎng)變量中，信息法律法規(guī)、信息道德倫理和信息安全意識(shí)相比其他結(jié)構(gòu)因素得分較高，表明被調(diào)查者對(duì)自身所具備的信息法律和倫理安全意識(shí)是充分肯定的，但信息科學(xué)知識(shí)得分較低，表明被調(diào)查者已意識(shí)到自身的信息科學(xué)與技術(shù)相關(guān)知識(shí)較匱乏。在線學(xué)習(xí)投入變量中，行為投入在各項(xiàng)結(jié)構(gòu)因素中得分最高，表明大部分被調(diào)查者在線學(xué)習(xí)過(guò)程中積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；社會(huì)性投入得分較低，表明被調(diào)查者與其他學(xué)習(xí)者和教師之間的交互程度不高。在線學(xué)習(xí)成效變量中，學(xué)習(xí)滿意度（教師）得分較高，認(rèn)知學(xué)習(xí)成效（認(rèn)識(shí)）得分相對(duì)較低，表明在線教學(xué)中主講教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)得到認(rèn)可，但被調(diào)查者對(duì)在線學(xué)習(xí)成效的認(rèn)識(shí)程度相對(duì)較低。

3.三者之間具有顯著正相關(guān)性

項(xiàng)目組通過(guò)分析結(jié)構(gòu)方程模型，得到表5所示檢驗(yàn)結(jié)果。而圖2的研究數(shù)據(jù)表明了各要素間的作用機(jī)制及效應(yīng)，驗(yàn)證了先前假設(shè)：大學(xué)生信息素養(yǎng)對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的影響（β＝0.44，P＜0.01）具有顯著正相關(guān)性，大學(xué)生信息素養(yǎng)對(duì)在線學(xué)習(xí)成效的影響（β＝0.49，P＜0.01）具有顯著正相關(guān)性，在線學(xué)習(xí)投入對(duì)在線學(xué)習(xí)成效（β＝0.52，P＜0.01）的影響具有顯著正相關(guān)性。

（二）研究的不足之處與建議

1.不足之處

本研究在探討大學(xué)生信息素養(yǎng)、在線學(xué)習(xí)投入與在線學(xué)習(xí)成效三者之間的關(guān)系時(shí)，只在某一地區(qū)的1所高校抽取了實(shí)驗(yàn)樣本，調(diào)查對(duì)象較為單一，項(xiàng)目組將在此后的研究中擴(kuò)大調(diào)查范圍，進(jìn)行多群組分析。此外，所設(shè)置的結(jié)構(gòu)方程模型觀測(cè)變量數(shù)量有限，無(wú)法涵蓋所有的潛在變量，若作更深入探討，需進(jìn)一步細(xì)化大學(xué)生信息素養(yǎng)、在線學(xué)習(xí)投入與在線學(xué)習(xí)成效的結(jié)構(gòu)維度。

2.建議

轉(zhuǎn)化培養(yǎng)模式，提升大學(xué)生信息素養(yǎng)。當(dāng)前部分高校信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式僅限于開(kāi)設(shè)信息技術(shù)相關(guān)課程和專題講座等，培養(yǎng)形式較為單一，無(wú)法改變大學(xué)生信息素養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，高?？茖W(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，創(chuàng)新大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式。一是開(kāi)設(shè)信息技術(shù)通識(shí)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的系列課程，提高大學(xué)生的通識(shí)信息素養(yǎng)，并為學(xué)科信息素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。二是依據(jù)專業(yè)課程的內(nèi)容與特色，將信息素養(yǎng)教育融入其中，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、有機(jī)融合。大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)是一項(xiàng)全面而系統(tǒng)的工程，需整合資源、人才等多方優(yōu)勢(shì)，分層次、有重點(diǎn)地實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃。

優(yōu)化在線學(xué)習(xí)環(huán)境，提升大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入度。大學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感等個(gè)人因素與同伴交互、教師支持等因素直接影響在線學(xué)習(xí)投入度，進(jìn)而影響在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提升大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)水平與元認(rèn)知策略，提高其參與的主動(dòng)性，促進(jìn)并維持同伴互動(dòng)。對(duì)于平臺(tái)的視頻、課件、交流討論區(qū)等學(xué)習(xí)資源，應(yīng)提供適宜的學(xué)習(xí)情境，從而促進(jìn)大學(xué)生對(duì)認(rèn)知、動(dòng)機(jī)及行為的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。優(yōu)化在線學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于大學(xué)生克服時(shí)空分離所產(chǎn)生的孤獨(dú)感，增強(qiáng)其情感投入，進(jìn)而提高在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，在線學(xué)習(xí)是大學(xué)生使用較多的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)校和教師應(yīng)通過(guò)多種渠道教會(huì)學(xué)生信息化的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生獲取、加工、處理信息的能力。作為學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐增強(qiáng)信息素養(yǎng)，從而提高獲取、評(píng)估和應(yīng)用信息的能力，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提高在線學(xué)習(xí)效果。

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［責(zé)任編輯：吳雪強(qiáng)］