陳晶 楊吟宇 鄧鳳君

摘要：課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體和重要途徑。在學(xué)科教學(xué)中，教師要深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，讓專業(yè)課程成為育人主渠道，以潤物無聲的方式，使學(xué)生成長為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。藥理學(xué)是醫(yī)藥專業(yè)的必修課程，其教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)臨床合理用藥，護(hù)佑人民健康。文章以藥理學(xué)課程建設(shè)為范式，從教師、教材、教法三維度探索課程思政育人方式，把立德樹人貫通整個教學(xué)體系，把課程育人融入大思政課，以此實(shí)現(xiàn)育人與育才的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：立德樹人；課程思政；藥理學(xué)；教師；教材；教法

中圖分類號：G642；G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）26-0129-04

基金項(xiàng)目：2023年度湖南省社會科學(xué)成果評審委員會課題（項(xiàng)目編號：XSP2023JYC147）；2022年度湖南省社會科學(xué)成果評審委員會課題（項(xiàng)目編號：XSP22YBC049）；益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校藥學(xué)專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（項(xiàng)目編號：22CXTD01）

“堅(jiān)持育人為本，德育為先”的育人理念是黨的十七大確立的。黨的十八大提出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。黨的十九大報(bào)告進(jìn)一步指出，“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。黨的二十大報(bào)告提出，“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]?？梢?，立德樹人根本任務(wù)的重要性不斷凸顯。高職教育的發(fā)展要以立德樹人成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的標(biāo)準(zhǔn)，在加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，厚植學(xué)生的愛國主義情懷，增長學(xué)生的見識上下功夫，培育有理想、有情懷、有責(zé)任、有知識、有能力、有創(chuàng)新的社會主義建設(shè)者和接班人，使其成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

一、高職院校藥理學(xué)課程思政建設(shè)的必要性

育人是教育的天然屬性，而立德樹人是教育根本任務(wù)。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]。課程思政是將思想政治教育融入各門課程教學(xué)中，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識和行為舉止，使學(xué)生將所學(xué)知識中蘊(yùn)含的思政元素內(nèi)化為自身的德行修養(yǎng)[3]。課程思政既包含顯性的專業(yè)理論知識、技能，又包含隱性的思政教育，是知識傳授和價值引領(lǐng)的結(jié)合體，注重引導(dǎo)學(xué)生積累專業(yè)知識，提升道德品質(zhì)，以此實(shí)現(xiàn)育人與育才的統(tǒng)一[4]。高職院校課程思政內(nèi)容具有豐富多元和側(cè)重不同的特點(diǎn)。一是高職院校專業(yè)、學(xué)科數(shù)量多、范圍廣，內(nèi)含的思政元素不盡相同。二是專業(yè)、學(xué)科的性質(zhì)不同使得思政教育的方向和側(cè)重點(diǎn)各有千秋。高職醫(yī)衛(wèi)類院校肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能醫(yī)藥人才的重大使命，對維護(hù)和促進(jìn)人民群眾身心健康起著重要作用，對推動醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、提高綜合國力負(fù)有戰(zhàn)略重任。隨著生活水平的提升，人們對醫(yī)藥健康的需求與日俱增，對綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的醫(yī)藥專業(yè)人才的需求節(jié)節(jié)攀升。高職院校要堅(jiān)持“全員、全程、全方位”育人原則，培養(yǎng)符合新時代要求的高質(zhì)量醫(yī)藥專業(yè)人才[5]。藥理學(xué)是醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的必修課程，在藥理學(xué)課程教學(xué)中融通醫(yī)生、護(hù)士、藥師等崗位需要的專業(yè)知識和價值塑造，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生護(hù)佑人民健康的使命意識，切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，順應(yīng)新時代對醫(yī)藥學(xué)人才培養(yǎng)的要求，提升醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的社會服務(wù)能力，助力健康中國戰(zhàn)略實(shí)施。

二、高職院校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

上海高校打造的“中國系列”思政品牌課程為全國范圍內(nèi)高校的思政改革作出了表率[6]。在此基礎(chǔ)上，全國高校在統(tǒng)籌規(guī)劃、示范引領(lǐng)、師資建設(shè)、理論研究等方面扎實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)，遴選出一批課程思政示范課程、課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)、課程思政教學(xué)研究示范中心，并啟動建設(shè)系列課程思政資源庫，形成一批有價值的理論和教學(xué)成果[7]。但課程思政建設(shè)在探索與踐行中也存在一些問題，具體如下。

1.教育主體中高職院校教師缺乏課程育人意識

部分高職院校一直崇尚“職業(yè)”和“技術(shù)”教育，在人才培養(yǎng)方面以專業(yè)教育為重，導(dǎo)致部分專業(yè)課教師缺乏全課程育人理念，對課程思政的理解不夠深入。有的專業(yè)課教師認(rèn)為思政教師和輔導(dǎo)員才是思政教育的主體，不重視思政教育，或流于形式，使課程思政邊緣化。

2.教育介體中專業(yè)課程的思政元素挖掘與凝煉不充分

一是專業(yè)課程中的思政元素具有隱蔽性、滲透性特點(diǎn)，其挖掘難度較大，導(dǎo)致思政資源直接利用率較低。二是受傳統(tǒng)授課模式影響，部分教師對思政元素的挖掘意識不強(qiáng)。三是部分教師挖掘整理的思政元素散亂，如簡單地將國家各項(xiàng)政策、文件、精神堆砌，沒有與專業(yè)崗位、課程特色充分銜接，或沒有凝練成遞進(jìn)式、滲透式的課程育人體系。

3.教育載體中教學(xué)方式刻板單一，欠缺多樣性與創(chuàng)新性

專業(yè)課程思政建設(shè)中存在教學(xué)內(nèi)容與思政元素缺乏關(guān)聯(lián)性的情況，生拉硬扯反而會干擾專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)度，削減教學(xué)效果。部分教師在課程思政中采用“拼接式”“硬塞式”等單調(diào)、刻板的教學(xué)方法，不注重師生、生生間的良性互動，吸引力、感染力、說服力不強(qiáng)就難以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，導(dǎo)致思政教育浮于表面，未能吸收入心，思政教育融入效果欠佳。

三、高職院校藥理學(xué)課程思政的總體設(shè)計(jì)方案

卓有成效的課程思政，是思政素養(yǎng)高的教師在收集成庫的思政元素支撐下，運(yùn)用多種教學(xué)手段，靈活自然、有機(jī)貼切地將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)中。教師是高度，教材是廣度，教學(xué)方法是縱橫介體，三者統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新路徑[8]?；谡n程思政教學(xué)過程中存在的“三教”問題，本研究通過“三教”維度的探索，旨在建設(shè)效果顯著的課程思政體系，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。藥理學(xué)課程思政設(shè)計(jì)理念是依據(jù)新時代人才培養(yǎng)要求，立足學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)特色和行業(yè)需求，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和醫(yī)藥崗位需求，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。對應(yīng)醫(yī)生、護(hù)士、醫(yī)藥商品購銷員等職業(yè)崗位，課程思政建設(shè)內(nèi)容以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體等“五愛”為方向，以“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”醫(yī)者精神為基石，以國家崗位標(biāo)準(zhǔn)為框架，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，砌成藥理學(xué)課程思政的實(shí)質(zhì)“三敬三愛”———敬畏藥物、敬法守規(guī)、敬業(yè)愛崗；關(guān)愛患者、珍愛生命、大愛無疆，通過教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價值觀塑造。

四、高職院校藥理學(xué)課程思政建設(shè)的具體路徑

課程思政是落實(shí)為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量人才的關(guān)鍵舉措，體現(xiàn)了課程教學(xué)對學(xué)生成長成才的雙向滿足。高質(zhì)量的課程思政建設(shè)，既需要專業(yè)課教師“掌好勺”，又需要教材內(nèi)容“制好方”，更需要教學(xué)方法“配好料”，以此煲出營養(yǎng)美味的“育人湯”。依據(jù)課程育人目標(biāo)，結(jié)合“三教”改革要求，藥理學(xué)課程思政設(shè)計(jì)涵蓋培育人師、選用素材、融合教學(xué)三個方面。

1.培養(yǎng)育德能力強(qiáng)的專業(yè)教師

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。專業(yè)課教師不僅是專業(yè)知識和技能的傳播者，還應(yīng)該是學(xué)生價值觀塑造和品格錘煉的引路人。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，需要建設(shè)一支有力支撐教育高質(zhì)量發(fā)展的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，以此筑牢立德樹人的基石。高職院校要堅(jiān)持師德為先、質(zhì)量為重的原則，培養(yǎng)一批以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德的“四有”好教師，構(gòu)建高水平教師隊(duì)伍驅(qū)動教育高質(zhì)量發(fā)展的新藍(lán)圖。

教師作為課程思政的組織者和踐行者，其知識儲備、教學(xué)能力、育德能力可為教材教法改革的完善與實(shí)施奠定基礎(chǔ)，其育德意識和育德能力直接決定著高職院校課程思政的落實(shí)效果[9]。育德意識是開展課程思政的必要因素和先決條件，專業(yè)課教師只有意識到課程思政實(shí)施的必要性和重要性，深刻認(rèn)同與理解專業(yè)課程不可或缺的育人價值，才能全身心地投入到課程思政建設(shè)中。育德能力是提升育人實(shí)效的關(guān)鍵因素，專業(yè)教師只有提升自身的思想政治素養(yǎng)，才能身正為范、言傳身教，向?qū)W生傳遞正確的價值觀，在潛移默化中影響學(xué)生的思想和行為，逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。扎根深處的課程育德意識，高水平的育德能力，開展高質(zhì)量的課程思政教學(xué)，積極承擔(dān)育人與育才責(zé)任，培育既具過硬專業(yè)技能，又具正確價值取向和崇高理想信念的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，適應(yīng)社會對人才的需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的根本[10]。

高職院?？赏ㄟ^榜樣作用，提升藥理學(xué)專業(yè)課教師的思想政治教育意識和水平，引領(lǐng)教師向身邊德才兼?zhèn)涞牡湫桶駱涌待R。例如，專業(yè)課教師可學(xué)習(xí)本校全國優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、優(yōu)秀教育工作者等的思政教學(xué)方法，提升自身對課程思政元素的挖掘能力，不斷豐富課程思政教學(xué)資源，提升課程思政的育人價值。高職院?？山M織教師參加黨課培訓(xùn)、課程思政培訓(xùn)、課程思政比賽等，促使教師通過經(jīng)驗(yàn)交流不斷提升工作能力、職業(yè)素養(yǎng)，或組織教師參加“三進(jìn)”———進(jìn)企業(yè)、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)農(nóng)村活動以及健康科普等社會服務(wù)活動，讓教師在實(shí)踐過程中真切感受到課程思政的感染力、說服力。

系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐，理論提升與實(shí)踐體驗(yàn)多措并舉，可深化藥理學(xué)專業(yè)課教師對教師職責(zé)的認(rèn)知和對課程思政的理解，使教師形成課程育人的高度責(zé)任心和強(qiáng)烈使命感，積極探索高效的課程思政路徑，成為具備高尚人格和良好品質(zhì)的“人師”“金師”“大先生”，做到“修身立德、傳道樹人”，助力思政課程的顯性教育，形成育人合力，成為學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的指導(dǎo)者和引路人[11]。

2.選用契合內(nèi)容的思政素材

在藥理學(xué)課程思政中，教師可融入“崗—課—賽—證”的內(nèi)容，根據(jù)崗位需求深度挖掘醫(yī)藥文化歷史、醫(yī)藥行業(yè)杰出人物的優(yōu)秀事跡等思政教學(xué)內(nèi)容，凝煉藥理學(xué)課程思政元素為“三敬三愛”，并融于課程教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)“一課一目標(biāo)”。在提取思政元素時，教師可從“學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP”“人民網(wǎng)”“新華網(wǎng)”找尋思政熱點(diǎn)、時政新聞，從《中國青年報(bào)》尋找時政熱點(diǎn)與優(yōu)秀青年相結(jié)合的真實(shí)思政案例，使學(xué)生從熟悉到熟知，從“眼到”到“心到”，將課程中蘊(yùn)含的思政元素內(nèi)化為自己的道德素養(yǎng)。在每兩周一次的集體備課中，藥理學(xué)專業(yè)教師可交流自己挖掘的思政元素與課程思政設(shè)計(jì)，討論并確定課程思政的教法與學(xué)法，為藥理學(xué)課程思政建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)保障。

以“青霉素類抗生素”教學(xué)為例，教師可通過播放英國細(xì)菌學(xué)家弗萊明和醫(yī)生佛羅理、錢恩發(fā)現(xiàn)具有劃時代意義的抗感染藥物———青霉素的視頻，引出青霉素的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛崗的工作態(tài)度、持之以恒的職業(yè)精神；通過講解目前金葡菌對青霉素的高耐藥性以及出現(xiàn)的各種超級細(xì)菌，教導(dǎo)學(xué)生合理用藥，培養(yǎng)學(xué)生敬畏藥物、關(guān)愛患者之心；結(jié)合青霉素過敏性休克導(dǎo)致死亡的臨床實(shí)例，重點(diǎn)講解過敏反應(yīng)的防治，教導(dǎo)學(xué)生做好藥物宣傳，增強(qiáng)醫(yī)患溝通，盡可能減少不良反應(yīng)的發(fā)生，提高臨床用藥的安全性；通過介紹目前天然青霉素使用的局限性，應(yīng)時而生的半合成青霉素延續(xù)青霉素生命力等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其在創(chuàng)新藥物研發(fā)中形成勇攀科學(xué)高峰、追求真理的責(zé)任感和使命感。

3.開展?jié)櫸餆o聲的融合教學(xué)

信息技術(shù)的快速發(fā)展為教學(xué)形式的多樣化發(fā)展和創(chuàng)新提供了可能。教師可運(yùn)用希沃白板和學(xué)習(xí)通在“三敬三愛”基礎(chǔ)上進(jìn)行思政元素與專業(yè)知識的融合教學(xué)，遵循校企合作、課證融通、德技并修三原則，以理論課堂、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐三渠道，課前、課中、課后三環(huán)節(jié)，線上提惑、線下解惑兩覆蓋，時政要點(diǎn)時時說、醫(yī)藥故事模塊說、思政教育行動說的“三說”等方式實(shí)施教學(xué)。理論課引導(dǎo)啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)鞏固夯實(shí)、社會實(shí)踐拓展升華層層落實(shí)在教學(xué)過程中，再加之教師引導(dǎo)啟發(fā)、學(xué)生學(xué)思踐悟貫穿在教學(xué)過程中，這可將思政教育與專業(yè)知識有機(jī)融合，進(jìn)一步筑牢藥品安全防線，培養(yǎng)人民健康的守護(hù)者。下面以“頭孢類抗生素”教學(xué)為例進(jìn)行詳細(xì)說明。

（1）理論課引導(dǎo)啟發(fā)。①課前線上自學(xué)感受。學(xué)生可借助學(xué)習(xí)通觀看在線精品課程“頭孢類抗生素”微課，完成課前問卷調(diào)查和自測題。學(xué)生通過查資料、看案例、做習(xí)題，可感受到教學(xué)內(nèi)容中的思政元素。②課中線下導(dǎo)學(xué)解惑。在課中，教師可借助藥店無處方售藥容易造成頭孢類抗生素濫用的真實(shí)案例，講解抗生素濫用的危害，引導(dǎo)學(xué)生在今后的從業(yè)過程中嚴(yán)格控藥，合理用藥，以此培養(yǎng)學(xué)生的敬畏藥物之心，使其嚴(yán)格掌握藥物適應(yīng)癥，并安全用藥；通過典型案例引出大家耳熟能詳?shù)捻樋诹铩邦^孢配酒，說走就走”，強(qiáng)調(diào)頭孢類抗生素的不良反應(yīng)，教導(dǎo)學(xué)生做好用藥宣傳，盡可能減少不良反應(yīng)的發(fā)生，提高臨床用藥安全性；通過講解頭孢類抗生素在使用過程中的注意事項(xiàng)，在提高臨床用藥安全性的同時，提高學(xué)生的溝通技巧，使其與患者進(jìn)行有效溝通，為患者提供主動、熱情、耐心、周到的服務(wù)，構(gòu)建和諧融洽的醫(yī)患關(guān)系。貼近生活的案例可讓學(xué)生如鹽在水般感知思政教育，從而內(nèi)化于心，潛移默化地實(shí)現(xiàn)自我價值塑造。③課后線上線下拓學(xué)悟惑。學(xué)生可通過思考案例、完成學(xué)習(xí)通上的習(xí)題，領(lǐng)悟融入專業(yè)課中的思政教育內(nèi)容，從入眼到入腦、入心，實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)的提升。

（2）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)鞏固夯實(shí)。在模擬藥房實(shí)訓(xùn)室，教師可通過工作過程導(dǎo)向教學(xué)與情境演練教學(xué)，強(qiáng)化崗位標(biāo)準(zhǔn)與課程育人目標(biāo)，通過對肺炎患者進(jìn)行頭孢類抗生素的用藥和健康指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)合理用藥的重要性，使學(xué)生在以后的職業(yè)生涯中常存敬畏生命、關(guān)愛患者的醫(yī)者精神。

（3）社會實(shí)踐拓展升華。教師可通過進(jìn)工作一線、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)鄉(xiāng)村開展“頭孢配酒，說走就走”類的用藥安全宣傳活動，增強(qiáng)學(xué)生的社會服務(wù)意識和社會責(zé)任感，使其形成敬畏藥物、敬佑生命之心，真正做到知行合一。

五、結(jié)語

總而言之，課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)高職教育現(xiàn)代化、高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。行之有效的課程思政需要高素養(yǎng)的教師、高質(zhì)量的教材、高效率的教學(xué)，因此，教師、教材、教法的“三教”改革是課程思政成功建設(shè)的關(guān)鍵。提升教師的德育能力，實(shí)現(xiàn)思政元素的收集與凝練、思政元素與專業(yè)知識的有機(jī)融合，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高質(zhì)量落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)。

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Exploration of the Curriculum Ideological and Political Education of Pharmacology in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Foster Character and Civic Virtue

Chen Jing， Yang Yinyu， Deng Fengjun*

（Yiyang Medical College， HunanProvince，Yiyang 413000，China）

Abstract： Curriculum ideological and political education is an important carrier and way to implement the fundamental task of cultivating morality and cultivating people. In subject teaching， teachers should deeply explore the ideological and political elements contained in the curriculum， making professional courses the main channel for education， and in a silent way， enabling students to grow into socialist builders and successors with both moral and talent. Pharmacology is a compulsory course for the medical profession， with the teaching goal of guiding clinical rational medication and protecting peoples health. The article takes the construction of pharmacology curriculum as a paradigm， exploring the ideological and political education methods of curriculum from the perspective of teachers， textbooks， and teaching methods. It connects moral education and talent cultivation throughout the entire teaching system， and integrates curriculum education into the ideological and political curriculum， in order to achieve a harmonious unity of education and talent cultivation.

Key words： foster character and civic virtue； curriculum ideological and political education； pharmacology； teachers； textbooks； teachingmethod