饒星星

摘要：新工科中的“新”既指人才培養(yǎng)過(guò)程要有創(chuàng)新性，又指現(xiàn)工科專(zhuān)業(yè)要更新、創(chuàng)新與升級(jí)?；谛鹿た平ㄔO(shè)，數(shù)字電子技術(shù)課程要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提升學(xué)生素質(zhì)水平為目標(biāo)進(jìn)行改革。在教學(xué)中，教師要進(jìn)一步明確數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，更新數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，豐富數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)手段，實(shí)行項(xiàng)目化數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式，以期為數(shù)字電子技術(shù)課程面向新工科的建設(shè)和發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：新工科建設(shè)；數(shù)字電子技術(shù)課程；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)手段；教學(xué)目標(biāo)；考核模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）26-0117-04

基金項(xiàng)目：本文系江西省教育廳教改課題“深度融合‘1+X傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)證書(shū)的《嵌入式開(kāi)發(fā)》課程建設(shè)研究”（編號(hào)：JXJG-20-74-8）研究成果

新工科是一個(gè)涉及面、影響面廣泛的綜合性工程，其內(nèi)涵為以“立德樹(shù)人”為導(dǎo)向，以“應(yīng)變、塑造未來(lái)”為辦學(xué)理念，改造升級(jí)傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)，主動(dòng)布局未來(lái)戰(zhàn)略必爭(zhēng)領(lǐng)域人才培養(yǎng)，加快培養(yǎng)新興領(lǐng)域工程科技人才，構(gòu)建一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨界融合、高素質(zhì)的交叉復(fù)合型優(yōu)秀工程技術(shù)人才隊(duì)伍，改變?cè)こ探逃龑?duì)學(xué)術(shù)的純粹追求，回歸到知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用層面[1]。新工科中的“新”既指在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革、變化與發(fā)展要具備創(chuàng)新性，又指現(xiàn)有工科專(zhuān)業(yè)要通過(guò)信息化、智能化或與其他學(xué)科的滲透，實(shí)現(xiàn)更新、創(chuàng)新與升級(jí)[2]。可見(jiàn)，新工科教育的重心在培養(yǎng)新興領(lǐng)域的應(yīng)用型工程科技人才上。在高職教育體系，數(shù)字電子技術(shù)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。如何在數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生成為符合新工科時(shí)代需求的高素質(zhì)畢業(yè)生，是高職教育改革的重要方向。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在分析新工科建設(shè)特點(diǎn)、數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題及改革必要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究面向新工科建設(shè)的高職數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)改革措施。

一、新工科建設(shè)特點(diǎn)分析

“北京指南”“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”，這“三部曲”對(duì)新工科的構(gòu)建和實(shí)施起到重要指引作用，指出新工科構(gòu)建的方向、策略[3]。在人才培養(yǎng)上，新工科注重突出學(xué)生的課堂主體地位，倡導(dǎo)“以生為本”的理念，這就要求教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)和考核模式，積極開(kāi)展師生、生生互動(dòng)，有效解決學(xué)科教學(xué)存在的缺乏創(chuàng)新內(nèi)容、課程時(shí)間有限、教育資源匱乏等問(wèn)題[4]。隨著科技的發(fā)展，電子技術(shù)等與其他相關(guān)技術(shù)的交叉融合已經(jīng)成為未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。但有的學(xué)科教材還強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性，忽視新技術(shù)對(duì)實(shí)際生活產(chǎn)生的影響，所以并不適用于新工科人才培養(yǎng)。目前，我國(guó)很多高校已經(jīng)開(kāi)展基于新工科背景的學(xué)科教學(xué)改革工作，如首都師范大學(xué)、四川大學(xué)等。下面就上述高校在新工科方面的研究進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，為后續(xù)課程教學(xué)改革策略的提出提供借鑒。首都師范大學(xué)提出“以專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授、探究能力培養(yǎng)為主”的教學(xué)思路，開(kāi)展“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)，學(xué)生的反饋表明，教學(xué)效果良好。四川大學(xué)是全國(guó)第一個(gè)響應(yīng)新工科建設(shè)的高等院校，其以建成“一流”高校為目標(biāo)，不斷改善辦學(xué)條件，深化教學(xué)改革。在數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中，該校教師嘗試以過(guò)程性評(píng)價(jià)作為切入點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與小班教學(xué)、口袋實(shí)驗(yàn)等教學(xué)模式相結(jié)合，學(xué)生的參與程度明顯提高，教學(xué)效果也更接近于預(yù)期[5]。

二、數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革的必要性

1.數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

數(shù)字電子技術(shù)是高校電氣類(lèi)、電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是必修課，旨在讓學(xué)生了解一些簡(jiǎn)單的電路結(jié)構(gòu)、原理、應(yīng)用知識(shí)等，對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而言具有很強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐意義[6]。但部分高校教師在數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中，以理論知識(shí)講解為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用的是“填鴨式”方法，缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性不高。另外，數(shù)字電子技術(shù)課程中的部分實(shí)驗(yàn)以教師示范為主，且是驗(yàn)證性的，沒(méi)有把科學(xué)理念滲透到每一個(gè)學(xué)生心中，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位，并缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。這就導(dǎo)致數(shù)字電子技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果不理想。

2.數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)改革的必要性

正因?yàn)楦鞲咝Ｔ跀?shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中存在一些問(wèn)題，所以基于新工科背景對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革非常有必要。數(shù)字電子技術(shù)課程現(xiàn)有的教育方式，有很大改革空間。除了教師授課、學(xué)生聆聽(tīng)之外，是否有一種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式？在操作課程中，是否可以添加一些便于學(xué)生用手機(jī)課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)的視頻材料？傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于乏味，黑板板書(shū)既單調(diào)又費(fèi)時(shí)，是否有一種全新的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，能縮短學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生把更多時(shí)間用在實(shí)際操作或模擬實(shí)踐操作上[7]？面向新工科建設(shè)，教師對(duì)課程進(jìn)行改革，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并進(jìn)行積極思考，真正成為課堂教學(xué)的主體。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要，積極探索課本知識(shí)及課外的新知識(shí)、新技能，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，成為符合社會(huì)需要的新型人才。

三、面向新工科建設(shè)的高職數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)改革措施

1.明確數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)

“新工科”的建設(shè)背景是高校為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整[8]。對(duì)此，高校要對(duì)區(qū)域內(nèi)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，將專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)定位于服務(wù)企業(yè)所需上?，F(xiàn)在，新一代信息技術(shù)領(lǐng)域的高端技術(shù)崗位對(duì)人才的需求較大。而數(shù)字電子課程是IT專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，其重要性不言而喻。在新一代IT專(zhuān)業(yè)中，F(xiàn)PGA技術(shù)人員不可或缺，但我國(guó)的FPGA技術(shù)人員非常少，大約相當(dāng)于美國(guó)的十分之一?；诖耍拘Ｃ嫦蛐鹿た平ㄔO(shè)，提出以“基礎(chǔ)FPGA開(kāi)發(fā)”為核心，以適應(yīng)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展需求為導(dǎo)向”的數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)。教師將學(xué)生的能力提升作為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)，明確可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)現(xiàn)有教育框架進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)增加實(shí)踐活動(dòng)的比重，并確保學(xué)生有足夠的時(shí)間對(duì)所學(xué)的知識(shí)展開(kāi)自主探究[9]。而要想真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師就要加強(qiáng)溝通和協(xié)作，全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。一方面，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師要及時(shí)予以指導(dǎo)、解答。另一方面，教師要針對(duì)學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的困惑、出現(xiàn)的問(wèn)題，采取相應(yīng)的交流協(xié)作方式和策略，積極幫助學(xué)生解決問(wèn)題或提供可借鑒的方法，促使學(xué)生不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，成長(zhǎng)為符合新工科要求的創(chuàng)新型卓越工程科技人才。

2.更新數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的數(shù)字電子技術(shù)課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，主要側(cè)重于理論知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力缺乏，且所掌握的知識(shí)比較“陳舊”，不符合信息時(shí)代的發(fā)展要求[10]。為與新工科培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，本校在數(shù)字電子技術(shù)課程中增加軟件模擬、FPGA電路開(kāi)發(fā)、VHDL語(yǔ)言等方面的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)原教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。基于新工科背景的數(shù)字電子技術(shù)課程內(nèi)容，除了能確保學(xué)生掌握數(shù)字電子技術(shù)的基本理論知識(shí)外，還可讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展、對(duì)相關(guān)企業(yè)的人才需求有深刻的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行積極實(shí)踐。具體而言，數(shù)字電子技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)如下。

以數(shù)字電子技術(shù)課程第一章第一節(jié)“邏輯函數(shù)基礎(chǔ)———數(shù)字信號(hào)與數(shù)制”為例。該章節(jié)為課程入門(mén)的介紹，教師在教學(xué)過(guò)程中可采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，增加對(duì)相關(guān)技術(shù)發(fā)展的說(shuō)明，并適當(dāng)減少數(shù)制轉(zhuǎn)換、公式化等內(nèi)容，以此讓學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)該課程時(shí)便能將“新工科”理念牢記于心。再以第二章第一節(jié)“Matlab仿真技術(shù)———仿真模塊Simulation”的介紹為例。該章節(jié)要求學(xué)生掌握Simulation模塊中的信號(hào)發(fā)生器、示波器以及邏輯門(mén)的具體使用方式，能夠?qū)?jiǎn)單電路進(jìn)行仿真操作，并用示波器實(shí)現(xiàn)對(duì)輸入與輸出邏輯關(guān)系的觀察[11]。在教學(xué)中，教師可借助仿真軟件開(kāi)展教學(xué)，以此讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到課程內(nèi)容，從而對(duì)Simulation模塊進(jìn)行深刻了解。第四章第三節(jié)“觸發(fā)器與時(shí)序邏輯電路———時(shí)序邏輯電路的設(shè)計(jì)”要求學(xué)生了解基本觸發(fā)的構(gòu)造與作用，并能對(duì)時(shí)序邏輯電路進(jìn)行分析。在教學(xué)中，教師可采用傳統(tǒng)教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觸發(fā)的思考，然后利用模擬程序，讓學(xué)生對(duì)自己的推測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。

3.豐富數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)手段

《教育部辦公廳關(guān)于公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》指出，要充分發(fā)揮新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目群的平臺(tái)作用，這為高校開(kāi)展新工科建設(shè)提供了依據(jù)。基于新工科背景，在數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中，教師可將基礎(chǔ)知識(shí)、仿真技術(shù)等相結(jié)合，利用多樣化教學(xué)方式，讓知識(shí)變得更加具象化，以此降低知識(shí)的理解難度，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平。例如，Matlab等模擬軟件可幫助學(xué)生更好地了解芯片結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)邏輯電路的認(rèn)識(shí)以及電路設(shè)計(jì)能力。在具體教學(xué)中，教師可將FPGA開(kāi)發(fā)板作為重點(diǎn)，選擇不同的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，或者多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，豐富學(xué)生的VHDL編程經(jīng)驗(yàn)。基于信息技術(shù)的發(fā)展，眾多優(yōu)質(zhì)教育平臺(tái)被應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，對(duì)教與學(xué)效率的提升起到積極促進(jìn)作用。這其中，MOOC和SPOC的使用頻率和適用范圍具有較大優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際應(yīng)用中，教師可根據(jù)教學(xué)條件、教學(xué)要求以及教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課程內(nèi)容。以教學(xué)視頻發(fā)布為例，教師要廣泛搜集有關(guān)素材，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)壓縮，以突出教學(xué)重點(diǎn)，一方面要兼顧一般性知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，另一方面要保留核心知識(shí)，在保證知識(shí)連續(xù)性和獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，將與學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性并不緊密的部分剝離，然后選擇MOOC或SPOC平臺(tái)發(fā)布，為學(xué)生自由選擇某節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)提供便利。目前，本校基于以上模式制作的“綜合實(shí)踐課程”線(xiàn)上教學(xué)視頻已經(jīng)正式運(yùn)用，為新工科背景下的數(shù)字電子技術(shù)課程創(chuàng)新性發(fā)展提供了有力支撐。

在制作教學(xué)視頻的時(shí)候，教師要注重多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。首先，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，借助網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資源并整合，使教學(xué)視頻內(nèi)容呈現(xiàn)出“基本—強(qiáng)化—擴(kuò)展”的層級(jí)遞進(jìn)關(guān)系，確保每個(gè)學(xué)生都能找到符合自己需要的學(xué)習(xí)資源。其次，可綜合利用板書(shū)、音頻、動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，在選擇思考性題目的時(shí)候，要先了解學(xué)生的具體學(xué)情，然后遵循分層思想，讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)更深層次理解。

要想取得理想的教學(xué)效果，教師在選擇教學(xué)手段時(shí)還要遵循以下幾個(gè)步驟，有序進(jìn)行。第一個(gè)步驟就是教與學(xué)的溝通。在制作教學(xué)視頻時(shí)，教師要先了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困惑、疑問(wèn)，然后將這些問(wèn)題歸類(lèi)，找出其中的共性問(wèn)題，從而確定授課要點(diǎn)，以此掃清學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙。在答疑解惑的過(guò)程中，教師可借助典型事例，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效鏈接，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生自主鉆研。第二個(gè)步驟是以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行知識(shí)探究。教師可把班級(jí)學(xué)生以一定標(biāo)準(zhǔn)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的人數(shù)要相等，為3個(gè)～4個(gè)，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)重難點(diǎn)知識(shí)探究。探究模式可由團(tuán)隊(duì)成員自主決定，如分工合作，或先獨(dú)立研究再分工合作等。在條件允許的情況下，學(xué)生可使用實(shí)驗(yàn)盒來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在此需要指出的是，在決定團(tuán)隊(duì)探究的課題時(shí)，教師應(yīng)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的其他教師進(jìn)行交流，以保證課題不會(huì)出現(xiàn)沖突、重復(fù)。這樣不僅可使學(xué)生掌握數(shù)字電子技術(shù)課程的相關(guān)知識(shí)，還可為學(xué)生進(jìn)行其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課程結(jié)束后，學(xué)生要自主完成學(xué)習(xí)報(bào)告的制作，如將學(xué)習(xí)報(bào)告制作成PPT形式。在這一過(guò)程中，師生可通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行溝通和交流，如上傳視頻、資料，討論學(xué)習(xí)報(bào)告等。豐富的教學(xué)手段，可使學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)字電子技術(shù)課程知識(shí)，促進(jìn)數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)有效性的提升。

4.實(shí)行項(xiàng)目化數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式

在新工科建設(shè)中，傳統(tǒng)的考核方式已無(wú)法滿(mǎn)足課程改革需要。數(shù)字電子技術(shù)課程的考核可采用“課題”的項(xiàng)目化考核方式，對(duì)新一代計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才進(jìn)行全面、系統(tǒng)測(cè)試。這種考核方式可整合課程教學(xué)中的各種知識(shí)點(diǎn)，真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。同時(shí)，“課題”的項(xiàng)目化考核方式對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力也有很大鍛煉作用。學(xué)生可自主解決預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題，記錄課堂上的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，自行整理學(xué)習(xí)成果，從而深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。教師的工作，就是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生理順?biāo)季S，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。由于數(shù)字電子技術(shù)課程的知識(shí)體系比較復(fù)雜，因此，僅僅依靠課上的時(shí)間很難確保教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，教師可以把課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，并靈活對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行考核。例如，在進(jìn)行電路設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生可基于課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課后使用Multisim等軟件，獨(dú)立完成實(shí)踐內(nèi)容的模擬和調(diào)試。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新行為，教師要給予鼓勵(lì)并作出評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的執(zhí)行主體既可是教師，也可是學(xué)生。教師的評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)為主，而學(xué)生的評(píng)價(jià)可采取自評(píng)或互評(píng)的方式，圍繞任務(wù)完成情況進(jìn)行。評(píng)估的重點(diǎn)是向過(guò)程傾斜，以此讓教師更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)整課堂測(cè)試以及期中、期末考試成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)中的比重，并參考小組討論、撰寫(xiě)報(bào)告等因素，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字電子技術(shù)課程作為電子、電氣專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，要基于新工科背景進(jìn)行改革，形成全新的教學(xué)模式，積極提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以此為其他學(xué)科改革提供借鑒。在數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中，教師可根據(jù)新工科的建設(shè)特點(diǎn)，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，采取項(xiàng)目化考核模式，深入開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才。

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Exploration and Research of the Teaching Reform of Digital Electronic Technology Course in Higher Vocational Education for the Construction of New Engineering Courses

Rao Xingxing

（School of Information Engineering， Jiangxi Technical College of Manufacturing， Nanchang 330095， China）

Abstract： "New" in the new engineering field not only refers to the need for innovation in the talent cultivation process， but also refers to the updating， innovation， and upgrading of current engineering majors. Based on the construction of new engineering disciplines， the digital electronic technology curriculum should be reformed with the goal of cultivating students comprehensive abilities and improving their quality level. In teaching， teachers should further clarify the teaching objectives of the digital electronic technology course， update the teaching content of the digital electronic technology course， enrich the teaching methods of the digital electronic technology course， implement a project-based digital electronic technology course assessment model， in order to provide useful references for the construction and development of the digital electronic technology course towards new engineering subjects.

Key words： new engineering construction； digital electronic technology course； teaching reform； teaching content； teaching methods；teachingobjectives； assessmentmode