于小玲

摘要：交流和運(yùn)用是發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的主要方式。幼兒教師可在教學(xué)中通過(guò)閱讀活動(dòng)積極提升幼兒的語(yǔ)言能力。為激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師要改變“閱讀+理解”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新閱讀情境，優(yōu)選閱讀材料，積極提升幼兒的參與度，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并基于幼兒的實(shí)際情況因材施教，同時(shí)創(chuàng)新閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式，開(kāi)展家園合作，以此培養(yǎng)幼兒的前閱讀技能，豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的表達(dá)能力、溝通能力、理解能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；創(chuàng)新；情境；材料；參與；信息技術(shù)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G613.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）26-0105-04

培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)是幼兒園教育的主要任務(wù)，幼兒核心素養(yǎng)包含學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、邏輯思維、推理能力、空間想象能力、判斷能力等[1]。幼兒園教育中的閱讀教學(xué)可使幼兒的內(nèi)心世界更豐富，開(kāi)闊眼界，積累語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。幼兒處于認(rèn)知發(fā)展、身心發(fā)展、能力發(fā)展初級(jí)階段，以形象思維和直覺(jué)行動(dòng)思維為主，這就要求教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新閱讀教學(xué)路徑，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，營(yíng)造輕松、愉快的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，使其積極參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。但目前，幼兒閱讀教學(xué)存在教師認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法滯后等問(wèn)題，直接影響到幼兒閱讀教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。因此，探索幼兒閱讀創(chuàng)新教學(xué)路徑是現(xiàn)階段幼兒閱讀教學(xué)優(yōu)化和幼兒教育改革的重要課題及方向。

一、幼兒閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.幼兒閱讀教學(xué)中未凸顯幼兒的主體地位

教師在幼兒閱讀教學(xué)中要凸顯幼兒的教學(xué)主體地位，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展[2]。但部分幼兒教師在閱讀教學(xué)中存在“缺乏對(duì)幼兒閱讀基礎(chǔ)的認(rèn)知”“忽視幼兒感受”等弱化幼兒教育主體地位的情況，導(dǎo)致部分幼兒失去閱讀興趣或閱讀信心受挫。有的幼兒教師以自身作為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主體，以“備課—活動(dòng)—閱讀”的傳統(tǒng)模式，向幼兒“灌輸”語(yǔ)言知識(shí)。顯然，這種閱讀教學(xué)模式對(duì)幼兒的吸引力不足，無(wú)法使幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與其中，不僅影響幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，還影響幼兒閱讀教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐和質(zhì)量提高。

2.幼兒閱讀教學(xué)缺乏創(chuàng)新

在幼兒園教育中，閱讀教學(xué)創(chuàng)新是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。受傳統(tǒng)教育理念影響，部分幼兒教師并沒(méi)有綜合幼兒的閱讀需求、閱讀水平、閱讀能力進(jìn)行創(chuàng)新，而是照搬照抄老教師的教學(xué)模式開(kāi)展閱讀教學(xué)，有的幼兒教師甚至以布置閱讀任務(wù)、抽檢閱讀任務(wù)的完成情況等形式開(kāi)展閱讀教學(xué)。這種閱讀活動(dòng)缺乏吸引力，且流于形式，容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生畏懼情緒或厭煩情緒，對(duì)閱讀失去興趣，不發(fā)揮主觀能動(dòng)性配合教師，也不能真實(shí)、客觀反映幼兒的閱讀情況。興趣是幼兒參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的最大動(dòng)力，主觀能動(dòng)性是幼兒閱讀教學(xué)成效的保證。符合幼兒認(rèn)知水平、貼合實(shí)際生活的閱讀材料能激發(fā)幼兒閱讀興趣，并使幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與閱讀活動(dòng)。但在閱讀材料的選取上，部分幼兒教師沒(méi)有考慮到幼兒的實(shí)際學(xué)情，且缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生抵觸閱讀或抗拒閱讀等情緒，缺乏參與積極性。

二、幼兒閱讀創(chuàng)新教學(xué)的意義

1.提升幼兒的理解能力

幼兒正處于認(rèn)識(shí)世界、探索世界的關(guān)鍵階段，還不具備語(yǔ)言運(yùn)用能力，閱讀能力也較弱，對(duì)一些閱讀材料往往很難理解?；谟變洪喿x創(chuàng)新教學(xué)，閱讀活動(dòng)鮮活、有趣，極具趣味性、故事性、畫(huà)面性，可激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，使幼兒樹(shù)立閱讀信心，實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升。

2.提高幼兒的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

基于幼兒閱讀創(chuàng)新教學(xué)，教師將激發(fā)幼兒的閱讀積極性，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣作為培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、理解能力等語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力作為教學(xué)重點(diǎn)，這可使幼兒進(jìn)行相對(duì)完整的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，并積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。而幼兒教師結(jié)合幼兒實(shí)際情況引導(dǎo)幼兒將閱讀中學(xué)到的知識(shí)遷移應(yīng)用到實(shí)際生活中，完成閱讀知識(shí)的內(nèi)化，可進(jìn)一步提升幼兒的閱讀品質(zhì)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力[3]。

3.促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展

幼兒閱讀創(chuàng)新教學(xué)背景下，自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，看圖書(shū)、講故事等創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)形式，可讓幼兒在交流和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提高溝通能力、思維能力[4]。而教師基于幼兒閱讀創(chuàng)新教學(xué)選取的包含“科學(xué)探究精神”“人文精神”的豐富、適宜的低幼讀物，可在潛移默化中使幼兒完成世界觀、人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀的樹(shù)立，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

三、幼兒閱讀創(chuàng)新教學(xué)的開(kāi)展路徑

1.創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)理念，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

針對(duì)現(xiàn)階段幼兒閱讀教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題，幼兒教師務(wù)必積極提升自身的閱讀教學(xué)水平和指導(dǎo)能力，以此發(fā)揮閱讀創(chuàng)新的價(jià)值，引導(dǎo)幼兒在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考、探究，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。而創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境是幼兒閱讀創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)路徑，可使幼兒真正理解閱讀材料。幼兒教師在閱讀創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，要透徹掌握閱讀教學(xué)目標(biāo)和閱讀內(nèi)容，將幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律作為創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境的基準(zhǔn)點(diǎn)，選擇具有趣味性的閱讀材料作為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的載體[5]。例如，在繪本《彩虹魚(yú)》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)教學(xué)氛圍，根據(jù)繪本內(nèi)容提出一些趣味性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合教學(xué)情境進(jìn)行思考。首先，教師可播放與《彩虹魚(yú)》有關(guān)的圖片、視頻或音樂(lè)，讓幼兒對(duì)《彩虹魚(yú)》的故事內(nèi)容形成初步認(rèn)知，然后根據(jù)播放的圖片、動(dòng)畫(huà)內(nèi)容向幼兒提出諸如“彩虹魚(yú)身上為什么有彩虹的顏色”“如果你身上有彩虹的顏色，你最喜歡什么顏色”等問(wèn)題，讓幼兒與《彩虹魚(yú)》中的故事情節(jié)產(chǎn)生情感共鳴。這樣，在生動(dòng)的教學(xué)情境中，在趣味性的問(wèn)題引導(dǎo)下，幼兒就能實(shí)現(xiàn)深度閱讀、深度學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)選閱讀材料

優(yōu)化閱讀材料的篩選與整合是幼兒閱讀創(chuàng)新教學(xué)開(kāi)展的重要原則和根基，也是針對(duì)現(xiàn)階段幼兒閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的閱讀材料選擇不科學(xué)的有效處理方案?！白x懂書(shū)”而非“讀天書(shū)”是幼兒閱讀創(chuàng)新教學(xué)的開(kāi)展前提。幼兒教師要在閱讀教學(xué)中多層次呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景、閱讀素材內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)、閱讀活動(dòng)和知識(shí)探索的融合[6]。因此，在幼兒閱讀創(chuàng)新教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，選擇閱讀素材至關(guān)重要，要以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求為挑選閱讀素材的出發(fā)點(diǎn)，這樣才可以吸引幼兒的注意力，使其積極參與其中，并保證質(zhì)量。對(duì)幼兒而言，帶有動(dòng)漫人物、畫(huà)面生動(dòng)、色彩豐富的閱讀素材既能讀懂，還能獲取知識(shí)、拓寬眼界。幼兒教師在挑選閱讀素材時(shí)，可以動(dòng)漫卡通類閱讀素材為主，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感悟和表達(dá)，使幼兒重塑閱讀模式和學(xué)習(xí)模式[7]。這其中，繪本被國(guó)際公認(rèn)為最適合幼兒閱讀的圖書(shū)。例如，繪本《鐵杵磨成針》就是一本適合幼兒的圖書(shū)，其內(nèi)容簡(jiǎn)單，思想深刻，旨在讓幼兒懂得不管做什么事，只要有決心，肯下苦功夫，就一定能做好的道理。但《鐵杵磨成針》故事與幼兒的實(shí)際生活缺乏直接關(guān)聯(lián)，要想提高幼兒的閱讀質(zhì)量，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師就要進(jìn)行拓展延伸，尋找與《鐵杵磨成針》有關(guān)的李白的故事、李白創(chuàng)作的膾炙人口的詩(shī)歌，并進(jìn)行整合，以動(dòng)畫(huà)、圖片等多元化、趣味化的方式呈現(xiàn)給幼兒。這樣，幼兒就能在初步了解《鐵杵磨成針》故事內(nèi)容、故事背景和人物形象的基礎(chǔ)上，加深對(duì)作品的理解。

3.提升幼兒的參與度

在閱讀教學(xué)中，幼兒教師可基于幼兒閱讀教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建相對(duì)自由、開(kāi)放的閱讀空間，促使幼兒積極表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自主探索、自主溝通、自主交流、自主分享、自主學(xué)習(xí)[8]。同時(shí)，教師要將幼兒放置于閱讀教學(xué)過(guò)程中的主體位置，保護(hù)幼兒的好奇心，通過(guò)閱讀引導(dǎo)、理解引導(dǎo)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等，讓幼兒將閱讀中獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)、遷移，以此提高幼兒的閱讀參與度[9]。這樣，不僅可提升幼兒在閱讀教學(xué)過(guò)程中的參與度，提高幼兒的主觀能動(dòng)性，還可使幼兒對(duì)閱讀材料形成多元理解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升。例如，在繪本《爺爺一定有辦法》《爸爸，你能給我月亮嗎？》等閱讀教學(xué)過(guò)程中，為提高幼兒的參與度，體現(xiàn)幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒的理解，幼兒教師可依托幼兒的興趣愛(ài)好和性格創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式。幼兒中有喜歡表演的，有喜歡閱讀的，教師可以此為基礎(chǔ)，將幼兒劃分為表演組和閱讀組。其中，表演組的幼兒可在理解繪本的基礎(chǔ)上表演故事內(nèi)容，閱讀組的幼兒則要配合表演組的幼兒有感情地朗讀。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，幼兒的主體地位得到了保障，且依托“表演”“閱讀”，幼兒產(chǎn)生了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，會(huì)興致盎然地參與閱讀教學(xué)全過(guò)程。

4.利用信息技術(shù)，開(kāi)展閱讀創(chuàng)新

在幼兒閱讀教學(xué)過(guò)程中，有的幼兒教師采取的閱讀教學(xué)模式相對(duì)固定，缺乏新穎性，如分角色閱讀一些材料，或組織全班幼兒一起朗讀等。在幼兒閱讀創(chuàng)新教學(xué)中，幼兒教師要以幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展為基準(zhǔn)點(diǎn)，積極優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)帶給幼兒耳目一新的閱讀體驗(yàn)[10]。以繪本《要是你給老鼠吃餅干》的閱讀教學(xué)創(chuàng)新為例，故事從“餅干”寫(xiě)起，轉(zhuǎn)了一圈，最后又回到“餅干”，連貫性是其最大的特點(diǎn)。教師可利用平板、學(xué)習(xí)機(jī)等信息化工具和幼兒一起搜索與《要是你給老鼠吃餅干》有關(guān)的信息，如作者的信息、譯者的信息等。然后，可按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，將幼兒科學(xué)分組，以PPT動(dòng)畫(huà)和Excel表格結(jié)合的形式給各小組布置合作閱讀任務(wù)，讓幼兒合作完成諸如“小老鼠是怎樣打掃房間的”“如果小老鼠來(lái)到你的家，你會(huì)給它吃什么呢”“面對(duì)小老鼠的各種要求，你會(huì)怎么做”等問(wèn)題的探究。這樣，能凸顯出閱讀教學(xué)的新穎性和趣味性，并使小組合作閱讀和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合在一起，確保幼兒閱讀創(chuàng)新教學(xué)的順利實(shí)施。

5.注重因材施教

在幼兒閱讀創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)“以人為本”“因材施教”“生本教育”等教育教學(xué)理念，以幼兒的認(rèn)知能力、思維能力和語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況為基礎(chǔ)，不能片面地將所有閱讀內(nèi)容統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化地傳遞給幼兒[11]。幼兒個(gè)體的情況千差萬(wàn)別，幼兒閱讀材料豐富、多樣，為確保幼兒閱讀創(chuàng)新教學(xué)的順利實(shí)施，幼兒教師要全面摸排幼兒的實(shí)際情況，分析閱讀材料的難易程度，凸顯閱讀教學(xué)中的“因材施教”，使幼兒閱讀創(chuàng)新教學(xué)更具指向性和針對(duì)性，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題、帶著興趣進(jìn)行閱讀，推動(dòng)閱讀教學(xué)的個(gè)性化、多元化發(fā)展[12]。例如，在繪本《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》的閱讀創(chuàng)新教學(xué)中，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)“高大的長(zhǎng)頸鹿住到矮小的鱷魚(yú)家里會(huì)發(fā)生什么事情”“鱷魚(yú)住進(jìn)長(zhǎng)頸鹿的家里會(huì)碰到什么不方便的事情”“如果你是設(shè)計(jì)師，你有什么辦法讓鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿都滿意”等開(kāi)放性的問(wèn)題，讓幼兒根據(jù)自己的特長(zhǎng)或?qū)W習(xí)能力，以講述或表演等方式完成問(wèn)題的解答。這樣既能讓幼兒體驗(yàn)到故事情節(jié)的趣味性，還能激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，因材施教，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

6.創(chuàng)新閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢測(cè)教師閱讀教學(xué)、幼兒閱讀行為和閱讀效果的依據(jù)，是幼兒閱讀創(chuàng)新教學(xué)中極其關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)[13]。所以，教師要在幼兒閱讀創(chuàng)新教學(xué)中進(jìn)一步創(chuàng)新閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式、教學(xué)流程。幼兒教師要多角度、全方位開(kāi)展閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，將鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)強(qiáng)化、學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)、反思等納入評(píng)價(jià)體系[14]。幼兒閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)可讓幼兒參與評(píng)價(jià)全過(guò)程，以教師為主導(dǎo)、幼兒為主體的模式進(jìn)行，以此了解幼兒相互溝通、相互合作的真實(shí)情況，避免評(píng)價(jià)結(jié)果單一、片面，保障幼兒閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式還可使幼兒在閱讀過(guò)程認(rèn)真分析，認(rèn)真探索，以此促進(jìn)幼兒閱讀創(chuàng)新教學(xué)成效的提升。

7.家園合作，激發(fā)幼兒的閱讀積極性

探索未知世界、未知事物是幼兒的天性，但幼兒的新鮮感和好奇心持續(xù)的時(shí)間往往不長(zhǎng)。生活中的新鮮事物多，可滿足幼兒的好奇心，所以，在幼兒閱讀創(chuàng)新教學(xué)中，幼兒教師可將閱讀課堂延伸至家庭中，發(fā)揮家園合力，指導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造適宜幼兒閱讀的場(chǎng)景、氛圍，讓幼兒對(duì)閱讀繼續(xù)保持好奇心，有新鮮感，以此進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀積極性和主動(dòng)性，提升幼兒的閱讀質(zhì)量[15]。這樣，基于家園共育，幼兒就能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性配合教師和家長(zhǎng)完成閱讀活動(dòng)。例如，教師可以根據(jù)幼兒的閱讀興趣、語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力等，劃定一些閱讀書(shū)目，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展合作式的親子閱讀等活動(dòng)。在親子閱讀中，家長(zhǎng)可與孩子討論閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)孩子說(shuō)一說(shuō)自己讀完故事之后的想法，或鼓勵(lì)孩子把故事中的情節(jié)以歌舞等形式演繹出來(lái)。這可使幼兒將幼兒園學(xué)到的閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到家庭合作閱讀中，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的創(chuàng)新性發(fā)展，并增加識(shí)字量、激發(fā)想象力，提高思維力以及理解力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，尤其是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，而閱讀是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效途徑，幼兒可在閱讀活動(dòng)中借助語(yǔ)言獲取信息，發(fā)展自己的判斷能力、獨(dú)立思考能力，并形成良好的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣。為促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，提高閱讀有效性，幼兒教師要根據(jù)幼兒的閱讀需求、閱讀能力等實(shí)際情況，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往情境，提供豐富、適宜的閱讀材料，以多樣化策略提升幼兒的閱讀參與度，激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言文字的興趣，同時(shí)注重因材施教，并創(chuàng)新閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以家園合作的方式為幼兒提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件、環(huán)境，幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

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[15]蘇維.幼兒園區(qū)角活動(dòng)中家庭資源利用的個(gè)案研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2021.

An Analysis of Innovative Teaching Paths for Preschool Reading

Yu Xiaoling

（Huaian Town Central Kindergarten， Liangzhou District， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Communication and application are the main ways to develop childrens language abilities. Preschool teacher can actively improve childrens language ability through reading activities in teaching. To stimulate childrens reading interest， teachers should change the traditional reading teaching model of "reading+understanding"， create innovative reading situations， select reading materials， actively enhance childrens participation， fully utilize the advantages of information technology， and teach based on childrens actual situation and materials. At the same time， innovate reading teaching evaluation methods， carry out home cooperation， and cultivate childrens reading skills and enrich their learning experience， improve childrens expression， communication， and understanding abilities.

Key words： readingteaching；innovation；context； materials；participation；information technology；evaluate