楊瀟

摘要：在農(nóng)村學(xué)校語文閱讀教學(xué)中，構(gòu)建“少教多學(xué)”的高效課堂，是落實“以生為本”新課改理念，落實“雙減”政策的具體舉措?！吧俳潭鄬W(xué)”，意在將閱讀課堂還給學(xué)生，使學(xué)生感受到閱讀的價值與魅力?！半p減”政策下的“少教多學(xué)”閱讀教學(xué)，需要教師真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從盲目閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鏖喿x，讓學(xué)生在對話與互動中深入探究文本，進行有意義的閱讀知識體系建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語文；少教多學(xué)；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）26-0089-04

“雙減”政策給農(nóng)村語文閱讀教學(xué)帶來了新的機遇、新的挑戰(zhàn)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在高效閱讀中自主建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)高效閱讀與生命成長的相互促進，已成為當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的重要思路。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，存在“費、慢、差”的弊端?！半p減”背景下，語文教師應(yīng)不斷創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式，摒棄“填鴨式”教學(xué)，杜絕“滿堂灌”課堂，構(gòu)建“少教多學(xué)”的高效閱讀課堂，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中感知文本內(nèi)容，體悟、生成與內(nèi)化語言，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的真正發(fā)展[1]。尤其在農(nóng)村學(xué)校語文閱讀課堂，教師更應(yīng)從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，幫助學(xué)生掌握個性化的、高效的閱讀方法。

一、“雙減”背景下農(nóng)村學(xué)校語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生缺乏閱讀自主性

閱讀自主性是指一個人在閱讀中以自己的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對文章構(gòu)建起具有個體獨特性的意義理解，是其獨立領(lǐng)受和駕馭文章的主人翁意識。部分農(nóng)村學(xué)生的閱讀活動比較被動，所采用的閱讀方法單一，有的學(xué)生不會運用圈點、勾畫、批注等方法進行自主閱讀，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以有效開展字詞積累、語篇理解、佳句賞析等活動，一旦脫離教師的輔助，面對陌生的文章便無從著手，不會自主閱讀。

2.閱讀資源匱乏

有的農(nóng)村學(xué)生的家庭藏書數(shù)量有限，部分學(xué)校沒有圖書館或班級圖書角，由于遠(yuǎn)離市區(qū)，學(xué)生也無法到縣級、市級或省級圖書館借閱圖書，因此，農(nóng)村學(xué)生的閱讀資源較為匱乏，課外書籍多是教輔資料或作文指導(dǎo)類圖書。有的學(xué)生家長鼓勵孩子購買參考資料、習(xí)題集等，但對課外閱讀書籍缺乏必要的支持，這也導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀資源不足。而課外閱讀材料少，課外知識缺失，就無法對課內(nèi)知識進行必要的補充。

3.缺乏良性閱讀環(huán)境

良性閱讀環(huán)境的缺失，主要體現(xiàn)為書香氛圍淡薄、個體閱讀或群體閱讀的互動較少、閱讀支持乏力、閱讀平臺較少等。部分教師的授課任務(wù)重，班級事務(wù)繁多，導(dǎo)致師生共讀流于形式，課外閱讀的線上線下交流不足。農(nóng)村家庭的親子閱讀活動也較少，再加上手機、平板等電子產(chǎn)品的普及，快餐閱讀代替紙質(zhì)閱讀，娛樂消遣多于經(jīng)典閱讀，使得學(xué)生從外界所獲得的閱讀支持更少。

4.閱讀指導(dǎo)相對不足

在閱讀課堂上，部分教師以知識講授為主，盡管課堂中間會穿插閱讀指導(dǎo)，如適時點撥、方法鏈接、閱讀提示等，但由于缺乏系統(tǒng)性與連貫性，學(xué)生通過課堂所進行的閱讀實踐有限，也很少開展“1+X”閱讀教學(xué)活動，無法滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。

二、“雙減”背景下農(nóng)村學(xué)校語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識

在信息時代，正確獲取、篩選、整合閱讀信息，體現(xiàn)了一個人的基本閱讀素養(yǎng)。在“少教多學(xué)”閱讀課堂上，教師對課堂的控制較少，對學(xué)生的指導(dǎo)更靈活，并給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時間與空間，可讓學(xué)生與文本進行多層次、交互性、立體化的對話。這樣，學(xué)生就可在閱讀過程中發(fā)揮個體能動性，自主選取契合自己審美情趣、閱讀風(fēng)格的文本開展深度閱讀，與文本展開深度對話，從中感知人物形象，體悟思想感情，領(lǐng)會表達(dá)技巧。

2.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)閱讀課堂上，部分教師更注重知識的呈現(xiàn)，忽略學(xué)生的思考與知識建構(gòu)，這就導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯不足，以記憶的方式學(xué)習(xí)語文而非出于自主思考，離開教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)就無從下手?！吧俳潭鄬W(xué)”高效閱讀課堂可使學(xué)生以自學(xué)的方式，找到適合自己的閱讀方法及閱讀策略，然后從課堂遷移到課外，實現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

3.發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

“雙減”政策下，作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕意味著學(xué)生要在課堂上“吃飽”，課外培訓(xùn)減少意味著學(xué)生要在課堂上“學(xué)會”，同時能夠?qū)ⅰ皩W(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”，即由知識掌握向能力提升轉(zhuǎn)化[2]?！吧俳潭鄬W(xué)”，即教師有效引領(lǐng)課堂，讓學(xué)生充分對接文本，自主展開閱讀，從中積累、建構(gòu)、運用語言，發(fā)展思維，從而提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力。對某些文學(xué)價值與思想價值較高的作品，學(xué)生在汲取語文知識的同時，還能陶冶情操，獲得心靈凈化與人格升華，從而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、“雙減”背景下農(nóng)村學(xué)校語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”的策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，減少課堂灌輸

“雙減”政策下的農(nóng)村學(xué)校閱讀教學(xué)，既要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要讓語文課堂提質(zhì)增效，這就意味著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足“減負(fù)增效”的要求。“少教多學(xué)”就是在“學(xué)”上下功夫，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其主動參與閱讀活動。要想讓學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生興趣，就需要教師減少“講”的沖動，理性而藝術(shù)地“導(dǎo)”，有節(jié)制地“教”，不要以灌輸?shù)男问綄⒅R直接呈現(xiàn)，而是借助教學(xué)情境、趣味活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生對文本知識進行精加工。例如，在教學(xué)《四季之美》時，教師可以多媒體呈現(xiàn)四季風(fēng)景圖，讓學(xué)生說說家鄉(xiāng)四季的景物及特點。學(xué)生暢所欲言，教師最后總結(jié)：春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪。家鄉(xiāng)的四季原來這么美！在一衣帶水的鄰國日本，有個叫清少納言的作家，她以敏感細(xì)膩的筆觸，歌詠四時之景，感悟晨昏之美，寫下了《四季之美》，接下來就讓我們一同走進文本，去感受那詩意含蓄而又簡凈獨特的四季之美吧。在朗讀課文之前，請大家將重要的生字詞圈出來，在旁邊注音并組詞。當(dāng)學(xué)生圈出“曠、怡、黎明、紅暈”等生字詞之后，教師可指導(dǎo)“曠”字等的寫法，設(shè)計“字詞闖關(guān)”游戲，讓學(xué)生辨形識字，掌握字詞讀音、寫法及含義。然后，教師板書課題，讓學(xué)生跳讀課文，從中找出不同季節(jié)相應(yīng)的景物，將它們勾畫出來，思考它們美在何處。

2.營造自主閱讀氛圍，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

“雙減”政策下的“少教多學(xué)”閱讀教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的新課改理念，其要求教師營造自主閱讀氛圍，使學(xué)生在自主閱讀中有效建構(gòu)知識體系。營造自主閱讀氛圍，體現(xiàn)在有效的問題提出、語文情境設(shè)計、交互性的課堂活動等方面，以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽提問，踴躍發(fā)言，在交流探究中分享思想[3]。部編版語文教材選編的篇目符合學(xué)生的認(rèn)知特點，而自主閱讀氛圍的營造，可讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗來理解文本，以文本閱讀來激活生命體驗。例如，在部編版五年級上冊《白鷺》的教學(xué)中，教師可以猜謎語活動啟迪學(xué)生思考，引入新課：嘴長頸長腳也長，愛穿一身白衣裳，常在水邊結(jié)伙伴，田野溝渠尋食糧，然后以圖片揭開謎底。教師：細(xì)長的頸，優(yōu)美的身形，使它有了一種清新脫俗的美，而黑與白的色彩搭配，讓它又像寫意的水墨畫。在作家郭沫若眼中，白鷺是一首精巧的詩。今天就讓我們一起走進文本，去領(lǐng)略白鷺的美吧。要讀出白鷺的美，你首先需要解決什么問題？學(xué)生明確：讀對字詞，疏通文意。在這一環(huán)節(jié)，教師不直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是拋出問題，讓學(xué)生尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，引領(lǐng)下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生自主閱讀課文，勾畫圈點重要生字詞，借助工具書與書中注釋，給生字詞注音并組詞，完成后同桌交流，糾正并鞏固字詞。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點區(qū)分翹舌音“朱”“澄”，理解平舌音“增”，指導(dǎo)“鶴”“嫌”的書寫。在掌握字詞之后，教師可讓學(xué)生再讀課文，思考作者從哪幾方面寫出了白鷺的美。學(xué)生以讀促思，然后分享交流：白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味。這樣，以問題設(shè)計為經(jīng)，構(gòu)成師生互動的橋梁，以小組交流為緯，構(gòu)成生生互動的梯子，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自然而然就達(dá)到了理想效果。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

“雙減”政策下的“少教多學(xué)”閱讀教學(xué)，需要教師為學(xué)生打造一個新穎的、有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，多觀察、多總結(jié)、多反思，及時捕捉學(xué)生的興趣點，有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在部編版五年級上冊《慈母情深》的教學(xué)中，教師可以“少教多學(xué)”創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自讀自悟。首先，讓學(xué)生自主激疑發(fā)現(xiàn)。教師激情導(dǎo)入：母愛，是臨別時的細(xì)細(xì)叮嚀，是漂泊時的悠悠鄉(xiāng)愁，是孤獨時的深深慰藉。今天我們一起學(xué)習(xí)《慈母情深》，請你從標(biāo)題中找出一個最能表現(xiàn)母愛程度的字。學(xué)生找出“深”字，教師順勢設(shè)疑：大家不約而同地標(biāo)出“深”字。那么，慈母之情，又深在何處？讓我們進入文本，去感知體悟。在學(xué)生自讀課文時，教師可同步檢查學(xué)生對“魄”“辭”“失魂落魄”“震耳欲聾”等生字詞的掌握情況。當(dāng)學(xué)生初讀課文，了解大意后，教師可鼓勵學(xué)生概括文意，并自主質(zhì)疑。其次，設(shè)疑引思，即結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)學(xué)生概括文意時，教師可進行點評：你概括得很簡潔，文章寫的是母親給“我”錢讓“我”買書讀。這樣的事情似乎在我們的生活中天天上演，將其與“慈母情深”聯(lián)系起來，是不是文章在選材上太隨意？學(xué)生點點頭，隨即又連連否定：不一樣。教師追問：怎么不一樣？學(xué)生：當(dāng)時的母親處境很不好，工作很辛苦，買書的錢是母親從牙縫里節(jié)省下來的。在“少教多學(xué)”的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生提升創(chuàng)新、創(chuàng)造能力[4]。

4.尊重個體差異，構(gòu)建個性閱讀

“雙減”政策下的語文閱讀教學(xué)，要想真正體現(xiàn)出“少教多學(xué)”的意義，就需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，充分尊重個體差異，在此基礎(chǔ)上“構(gòu)建個性化的閱讀空間，探索個性化的閱讀模式”[5]。每個學(xué)生都是獨立的個體，其認(rèn)知方式、思維能力、學(xué)習(xí)能力等存在差異性，教師要了解學(xué)生的不足及優(yōu)點，以鼓勵、啟發(fā)、激趣的方式開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂[6]。例如，在部編版五年級下冊《梅花魂》的教學(xué)中，教師首先以情境激趣，讓學(xué)生欣賞梅花的圖片：你見過梅花嗎？在哪里見過？學(xué)生回答：在冬天見過梅花，在風(fēng)雪中欣賞過梅花，在詩詞中讀到過梅花，在畫作中見過梅花。教師總結(jié)：梅花，開在寒冬，有不畏苦寒的傲骨；梅花，融入文化，有冷艷傲雪的品格。從圖片上我們看到了梅花的“朵朵冷艷”，從詩詞中，我們讀出了梅花的“縷縷幽芳”，可是在作者陳慧瑛的筆下，梅花是有精魂的。讓我們一起走進《梅花魂》，賞梅花之冷艷，嗅梅花之幽芳，感梅花之精魂。請大家自讀課文，圈出重點生字詞，概括與梅花有關(guān)的小事。學(xué)生明確：課文圍繞梅花寫了五件小事，即讀詩落淚、珍愛梅花圖、不能回國、贈墨梅圖、送梅花手絹。不同的學(xué)生閱讀視角不同，閱讀體驗也有所差異，教師可讓學(xué)生選取其中一件小事，深讀細(xì)品相關(guān)語段，從中感悟外祖父的濃濃思鄉(xiāng)情與深深愛國心，然后讓學(xué)生以小組合作的方式分享交流閱讀感悟，以加深對外祖父這一人物形象及“梅花魂”內(nèi)涵的理解。

5.突出閱讀互動，實現(xiàn)“以少勝多”

閱讀互動，是在自主閱讀基礎(chǔ)上的及時分享與深度交流，充分呈現(xiàn)教師的“少而精”與學(xué)生的“多而豐”，讓學(xué)生在思考、交流與展示的過程中對文本再加工，對課堂再建構(gòu)，最終達(dá)到“以少勝多”的課堂教學(xué)效果[7]。高效的閱讀互動，需要教師在熟悉學(xué)情的基礎(chǔ)上，具有高屋建瓴、以一統(tǒng)多的課堂駕馭能力，能從紛繁復(fù)雜的知識點中提取出核心與關(guān)鍵因素。閱讀教學(xué)怎樣才能“以一統(tǒng)多”呢？首先，教師要有宏觀視角，能夠?qū)Σ煌谋具M行比較分析，同中辨異，異中求同，找出解讀的“點”。其次，要由點拓展遷移，推廣到面，從中探究閱讀規(guī)律。最后，要指導(dǎo)學(xué)生進行拓展，把知識轉(zhuǎn)化為能力。例如，在部編版五年級上冊《桂花雨》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生先自讀課文，然后提出疑問：桂花明明是一種花，怎么反而成了雨呢？請同學(xué)們帶著問題，自主閱讀文本，從文中找出答案。學(xué)生圈出“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！”等重點句子，找到“桂花雨”的由來。在“贊花”部分，教師可配上相應(yīng)音樂，讓學(xué)生想象、體會“搖花樂”的情景，從中體悟童真童趣。這樣，學(xué)生既掌握了跳讀與細(xì)讀的方法，又在真實具體的語文活動中發(fā)展了思維，豐富了學(xué)習(xí)體驗，提高了審美鑒賞水平。

6.留足自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生內(nèi)化素養(yǎng)

“雙減”政策下的“少教多學(xué)”閱讀教學(xué)，要求教師不直接呈現(xiàn)自身對教學(xué)內(nèi)容的解讀，而是給學(xué)生留出充足的時間，讓學(xué)生自讀自悟、自主建構(gòu)[8]。這樣，學(xué)生就能在閱讀中與文本對話、與生活貫通，通過總結(jié)與發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系與整合，內(nèi)化閱讀方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。為讓學(xué)生在自主閱讀中能夠有的放矢，教師可拋出問題，以問題牽引學(xué)生探究文本，或設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生深入文本，或從旁點撥技法，以方法引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)文本。在自主閱讀過程中，教師可組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生在交流分享、正反辯駁、質(zhì)疑問難中展示閱讀成果，獲得思維碰撞，優(yōu)化語文輸出，提高表達(dá)能力。例如，在部編版六年級上冊《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生圍繞標(biāo)題思考：什么樣的人可以稱之為壯士？文中所指的五壯士是誰？他們又有哪些過人之處？請自主閱讀文本，梳理故事情節(jié)，找出最能震撼你的片段或細(xì)節(jié)。學(xué)生在文字里重溫狼牙山五壯士的紅色經(jīng)典，在閱讀中初步理清文章脈絡(luò)：接受任務(wù)—痛擊敵人—誘敵上山—頂峰殲敵—跳崖犧牲。教師還可讓學(xué)生選取其中一個小節(jié)，細(xì)讀文本，感悟五壯士的形象：在面對力量懸殊的敵人時，他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)？在生死抉擇時，他們又是如何表現(xiàn)的？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生深入文本，從人物的動作、神態(tài)等方面，感受人物的心理活動，分析人物性格，進而加深對五壯士人物形象的理解。這樣，由知識到情感，由文本閱讀到人文熏陶，學(xué)生的語文素養(yǎng)得以全面提升。

四、結(jié)語

總而言之，“雙減”背景下的“少教多學(xué)”語文閱讀教學(xué)，就是讓學(xué)生在課堂上唱主角，充分發(fā)揮主體作用，從被動學(xué)到主動學(xué)，從“被牽著鼻子走”到“自主探究與自主建構(gòu)”。為達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的課堂教學(xué)效果，教師要提高課堂駕馭能力，減少課堂灌輸，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法及閱讀技巧，使其能夠運用多種策略對文本信息進行提取、篩選、整合與加工，并在閱讀中開闊視野，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

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Research on "Less Teaching and More Learning" in Chinese Reading Teaching under the Background of "Double Reduction"

Yang Xiao

（Taiping Town Central Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744505， China）

Abstract： In the teaching of Chinese reading in rural schools， constructing an efficient classroom with "less teaching and more learning" is a specific measure to implement the "student-centered" new curriculum reform concept and the "double reduction "policy. Teaching less and learning more" aims to return the reading classroom to students， making them feel the value and charm of reading. The "less teaching and more learning" reading teaching under the "double reduction" policy requires teachers to truly change their teaching philosophy， guide students to shift from passive learning to active learning， from blind reading to autonomous reading， and allow students to deeply explore the text through dialogue and interaction， and construct a meaningful reading knowledge system.

Key words： "doublereduction"policy； primaryschoolChinese；lessteachingand morelearning； readingteaching