吳劍媛

摘要：“病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)”是中職院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程，也是一門(mén)與人類(lèi)生活有密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，其蘊(yùn)含非常豐富的人文精神、科學(xué)精神等思政元素，為開(kāi)展課程思政創(chuàng)造了有利條件?！安≡锱c免疫學(xué)基礎(chǔ)”開(kāi)展課程思政不僅能夠豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，還能充分發(fā)揮該學(xué)科的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。文章以“新冠肺炎”為研究案例，重點(diǎn)探究“病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)”課程思政建設(shè)的思路、策略。

關(guān)鍵詞：病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)；課程思政；病毒；防護(hù)；生物安全

中圖分類(lèi)號(hào)：G712；G41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）26-0077-04

課程思政是充分挖掘各學(xué)科的思政教育資源，并將其融入各專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)中，從而發(fā)揮各學(xué)科的育人價(jià)值[1]。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。各學(xué)科教師要充分認(rèn)識(shí)到課程思政的價(jià)值，積極挖掘各學(xué)科蘊(yùn)含的思政教育資源，并將思政教育貫穿學(xué)科教學(xué)始終，發(fā)揮好課程的育人作用，實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育的融合，達(dá)到知識(shí)傳授和價(jià)值塑造相統(tǒng)一的教學(xué)效果[2]?！安≡锱c免疫學(xué)基礎(chǔ)”是中職院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課，其蘊(yùn)含著豐富的人文精神、科學(xué)精神，這為該學(xué)科開(kāi)展課程思政建設(shè)創(chuàng)造了良好條件。當(dāng)前，“病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)”課程思政建設(shè)尚處于起步階段，在具體教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題，如對(duì)課程思政素材的選取多以“病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)”學(xué)科發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的典型事跡、著名學(xué)者等為主，有一定的局限性，導(dǎo)致課程思政的開(kāi)展效果不理想。因此，教育工作者要深入挖掘“病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)”中的課程思政資源，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)豐富學(xué)識(shí)，塑造品格，努力成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。本文以“新冠肺炎”為教學(xué)案例，重點(diǎn)探究“病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)”課程思政的開(kāi)展思路、策略，以提升“病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)”課程思政效果。

一、中職院校專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)任務(wù)

“育人”先“育德”，而課程思政的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，解決“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題[3]。在中職院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與思政教學(xué)的同向同行，達(dá)到協(xié)同育人的教育效果。中職院校專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)任務(wù)具體如下。

1.修訂各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

根據(jù)立德樹(shù)人根本任務(wù)修訂各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，將思政教育目標(biāo)有機(jī)融入文化知識(shí)教育、技術(shù)技能培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，將思政教育與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等培養(yǎng)相結(jié)合，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系[4]。

2.挖掘各專(zhuān)業(yè)思政教育元素

深入挖掘?qū)I(yè)課程中包含的職業(yè)文化、職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、勞模精神、工匠精神、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)、民族團(tuán)結(jié)意識(shí)、國(guó)家安全意識(shí)、生態(tài)文明意識(shí)和健康意識(shí)等[5]。

3.加強(qiáng)課程思政教學(xué)體系建設(shè)

以跨學(xué)科聯(lián)合開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的方式，加強(qiáng)課程思政教學(xué)體系建設(shè)：鼓勵(lì)思政課教師參與制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)等，鼓勵(lì)思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師、其他文化基礎(chǔ)課教師共同開(kāi)發(fā)微課、課件[6]。

4.推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革

將知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等評(píng)價(jià)要素納入課程評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)德技并修、“五育并舉”的要求。同時(shí)，要適當(dāng)提高過(guò)程性評(píng)價(jià)比重，關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的價(jià)值引領(lǐng)、情感體驗(yàn)。

二、中職院?！安≡锱c免疫學(xué)基礎(chǔ)”課程思政建設(shè)的思路

“病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)”是一門(mén)為臨床診斷、預(yù)防及治療提供科學(xué)依據(jù)的專(zhuān)業(yè)課程。該學(xué)科以感染性疾病病原體生物學(xué)特征、病原學(xué)診斷方法等為研究重點(diǎn)，包括細(xì)菌總論、免疫學(xué)基礎(chǔ)、常見(jiàn)病原菌、常見(jiàn)病毒、人體寄生蟲(chóng)等教學(xué)內(nèi)容，與臨床醫(yī)學(xué)有非常密切的關(guān)聯(lián)，課程定位是為臨床診斷服務(wù)[7]。中職院?！安≡锱c免疫學(xué)基礎(chǔ)”開(kāi)展課程思政的思路，一是要積極提升專(zhuān)業(yè)課教師的思政素養(yǎng)，二是要提升專(zhuān)業(yè)課教師挖掘課程思政元素并將其運(yùn)用于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的能力。

1.提升專(zhuān)業(yè)課教師的思政素養(yǎng)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、組織者，其自身的專(zhuān)業(yè)能力直接影響到課程的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，而課程思政的教學(xué)效果關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。開(kāi)展“病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)”課程思政，教師要做到強(qiáng)政治、深情懷、新思維、廣視野、嚴(yán)自律、正人格。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，部分“病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)”專(zhuān)業(yè)課教師雖然對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)非常熟悉，且具有較高的教學(xué)水平，能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)講得透徹、明白，但對(duì)思想政治教育內(nèi)容了解得不深，掌握得不多。所以，中職院校要積極提升專(zhuān)業(yè)課教師的思政素養(yǎng)，通過(guò)教研活動(dòng)、主題沙龍及自主學(xué)習(xí)等形式，深入開(kāi)展馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬克思主義新聞?dòng)^、中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論、法律職業(yè)倫理、醫(yī)學(xué)人文教育等專(zhuān)題培訓(xùn)，使專(zhuān)業(yè)課教師掌握更多思想政治理論知識(shí)，并將思政教育內(nèi)容滲透到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)思政教育和專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合[8]。

2.充分挖掘課程中的思政元素

每門(mén)課程都富含思政元素，但這些思政元素并不是直觀地存在于課程大綱、知識(shí)結(jié)構(gòu)中，而是隱藏在學(xué)科知識(shí)點(diǎn)中，教師要具備挖掘課程中思政元素的能力，并主動(dòng)整合挖掘出的思政元素，將其運(yùn)用于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課的育人價(jià)值，使學(xué)生在理解、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)形成更科學(xué)、更全面的認(rèn)知，以此落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)?！安≡锱c免疫學(xué)基礎(chǔ)”蘊(yùn)含豐富的思政元素，專(zhuān)業(yè)課教師要充分挖掘，并將其與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)、學(xué)生當(dāng)前的人生遭際和心靈困惑相結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。例如，沙眼衣原體的發(fā)現(xiàn)人之一———湯飛凡從小就立志學(xué)醫(yī)，意欲振興中國(guó)的醫(yī)學(xué)事業(yè)。在湘雅醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校求學(xué)期間，為克服英語(yǔ)語(yǔ)言障礙，湯飛凡一年內(nèi)翻破了一本英文字典。1955年，湯飛凡和助手黃元酮經(jīng)過(guò)幾百次試驗(yàn)，終于采用雞胚卵黃囊接種和鏈霉素抑菌的方法，分離出世界上第一株沙眼衣原體。他將毒株接種在自己的眼里，結(jié)果引起典型的沙眼癥狀與病變，隨后又從自己眼里分離出這株病毒。1956年，他發(fā)表分離沙眼病毒成功的報(bào)告，得到世界醫(yī)學(xué)界的承認(rèn)，沙眼病毒也被譽(yù)為“湯氏病毒”，并推動(dòng)了對(duì)鸚鵡熱和鼠蹊淋巴肉芽腫病原的研究。由于有了病原體可供系統(tǒng)研究，微生物學(xué)界才正式確定沙眼與鸚鵡熱和鼠蹊淋巴肉芽腫的病原體，同屬于介乎細(xì)菌與病毒之間的微生物，從而在微生物分類(lèi)學(xué)中又新增添一個(gè)衣原體目，沙眼病原體也被命名為沙眼衣原體。再如，中醫(yī)藥在重大感染性疾病防治中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以及“生命至上，舉國(guó)同心，舍生忘死，尊重科學(xué)，命運(yùn)與共”的偉大抗疫精神也為“病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)”課程思政提供了豐富素材[9]。在具體教學(xué)中，教師要積極挖掘以上教學(xué)案例中的思政元素，通過(guò)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)研究過(guò)程、熱點(diǎn)事件相結(jié)合等方式，向?qū)W生傳遞嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神，以及科學(xué)家以國(guó)家為重的愛(ài)國(guó)精神、一絲不茍的求真精神、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神和堅(jiān)韌執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

另外，教師要針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找準(zhǔn)思政元素的切入點(diǎn)，從學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、情境化教學(xué)、議題討論、角色扮演、社會(huì)課堂等生動(dòng)活潑的開(kāi)放式教學(xué)方式，采用深入淺出、通俗易懂的方式呈現(xiàn)思政元素，靈活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，挖掘“偉大抗疫精神”中包含的思政元素，并通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、探究教學(xué)、案例教學(xué)等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從而讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，潛移默化地發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育的有效融合，積極落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

三、中職院?！安≡锱c免疫學(xué)基礎(chǔ)”課程思政建設(shè)策略

“病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)”涉及的內(nèi)容廣泛，且與人們的生活、健康存在密切關(guān)聯(lián)，其中蘊(yùn)含非常多的思政元素。在教學(xué)中，教師要充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，并將其與理論知識(shí)講解有效融合，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。下面，筆者以“病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)”第七章“常見(jiàn)病毒”為例，結(jié)合“新冠肺炎”，探討“病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)”開(kāi)展課程思政的有效策略。

1.從病毒分析方面切入，融入思政教育

在教學(xué)“常見(jiàn)病毒”這一章節(jié)中的“冠狀病毒”知識(shí)時(shí)，教師可以2019年爆發(fā)的新冠肺炎為切入點(diǎn)，將理論知識(shí)教學(xué)和具體事例結(jié)合起來(lái)進(jìn)行授課，巧妙融入課程思政內(nèi)容。新冠肺炎爆發(fā)初期，新冠病毒的起源一直備受關(guān)注，也是醫(yī)學(xué)界研究的重要課題。在“冠狀病毒”這部分知識(shí)講解中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)家學(xué)者對(duì)新冠病毒的研究?jī)?nèi)容、研究結(jié)果去探究病毒溯源問(wèn)題，讓學(xué)生形成“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的科學(xué)思維，主動(dòng)閱讀科研文章，查閱文獻(xiàn)資料，了解病毒的結(jié)構(gòu)與功能，以及新冠病毒傳染性強(qiáng)的原因，從而進(jìn)一步理解、掌握課堂所學(xué)知識(shí)[10]。最后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)自我探究的知識(shí)，并在其中加入思政元素，如健康教育、科研精神等，促使學(xué)生形成健康意識(shí)、敬畏生命的意識(shí)，樹(shù)立守護(hù)人類(lèi)健康的理想理念。

2.從病毒防護(hù)方面切入，融入思政教育

新冠病毒具有比較強(qiáng)的傳染性，在人與人之間可快速傳播，因此在抗擊疫情的過(guò)程中，做好個(gè)人防護(hù)十分必要，一線醫(yī)護(hù)人員特別要身著厚重的防護(hù)服。在進(jìn)行“冠狀病毒”這部分內(nèi)容講解時(shí)，教師可從醫(yī)護(hù)人員的防護(hù)服出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究這一現(xiàn)象背后的原因，讓學(xué)生明白，防護(hù)服可有效防止病毒的傳播感染。病毒是微生物類(lèi)別里最小的一種，體積很小，結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，主要由蛋白質(zhì)外殼及核酸構(gòu)成。病毒本身沒(méi)有代謝機(jī)構(gòu)及酶系統(tǒng)，其復(fù)制需要借助宿主進(jìn)行。當(dāng)病毒侵入宿主細(xì)胞后，就可利用細(xì)胞提供的原料而獲得生命能量，根據(jù)病毒核酸信息合成、裝配、釋放新一代病毒。所以，一線醫(yī)護(hù)人員在防疫工作中穿著防護(hù)服的主要目的就是切斷病毒的侵入傳播途徑。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)信息技術(shù)手段搜集人類(lèi)歷史上出現(xiàn)的其他重大傳染疾病，如非典、天花、禽流感、霍亂等的相關(guān)資料，并通過(guò)多媒體方式呈現(xiàn)給學(xué)生，向?qū)W生講解這些傳染病的傳播機(jī)制，并融入護(hù)理基礎(chǔ)操作，如正確穿脫防護(hù)服、科學(xué)佩戴口罩等內(nèi)容，以提升學(xué)生對(duì)安全防護(hù)重要性的認(rèn)知。

在此基礎(chǔ)上，教師可借助多媒體為學(xué)生播放新冠肺炎疫情期間醫(yī)護(hù)人員長(zhǎng)時(shí)間佩戴防護(hù)面罩后在臉上形成壓痕的圖片、視頻，以及醫(yī)護(hù)人員累倒的圖片、視頻等，通過(guò)這些思政元素讓學(xué)生感受到醫(yī)護(hù)人員、志愿者等在疫情面前表現(xiàn)出的大無(wú)畏精神、大愛(ài)精神，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式向?qū)W生傳遞偉大抗疫精神的深刻內(nèi)涵。以學(xué)生熟悉的場(chǎng)景、社會(huì)熱點(diǎn)事件為課程思政切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析本質(zhì)，揭示機(jī)理，這樣的思政滲透方式，既能加深學(xué)生對(duì)病毒結(jié)構(gòu)及傳播過(guò)程的了解，又能發(fā)揮課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與課程思政的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆”的醫(yī)者精神。

3.從生物安全角度切入，融入思政教育

新冠肺炎疫情為“冠狀病毒”這部分知識(shí)的教學(xué)提供了真實(shí)的講解案例，同時(shí)也在一定程度上反映了醫(yī)護(hù)人員的安全防護(hù)狀況，為生物安全管理提供了改進(jìn)方向。這次疫情表明，重大生物安全事件會(huì)給人民福祉、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及政治穩(wěn)定帶來(lái)嚴(yán)重危害。生物威脅不僅包括新型病毒等未知威脅，還包括長(zhǎng)期困擾人類(lèi)的各種已知威脅，其中一些威脅會(huì)對(duì)人類(lèi)存續(xù)和國(guó)家安全構(gòu)成嚴(yán)重挑戰(zhàn)[11]。2020年，我國(guó)把生物安全納入國(guó)家安全體系，系統(tǒng)規(guī)劃國(guó)家生物安全風(fēng)險(xiǎn)防控和治理體系建設(shè)，動(dòng)員所有力量共同應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件和災(zāi)害，加強(qiáng)生物安全領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究，加強(qiáng)生物安全工作人才隊(duì)伍與專(zhuān)業(yè)智庫(kù)建設(shè)，全面提高國(guó)家生物安全治理能力[12]。在具體教學(xué)中，教師可結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、具體案例，加深學(xué)生對(duì)生物安全重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生重視生物安全知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此引導(dǎo)學(xué)生始終把人民群眾的生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，并積極提升依法應(yīng)對(duì)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力。

4.從防疫戰(zhàn)斗角度切入，融入思政教育

在教學(xué)“冠狀病毒”這部分內(nèi)容時(shí)，除了向?qū)W生講解病毒結(jié)構(gòu)、病毒傳播機(jī)制等專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，教師還可以“防疫戰(zhàn)斗”為課程思政切入點(diǎn)，融入思政教育內(nèi)容。例如，新冠肺炎疫情爆發(fā)之后，年過(guò)八旬的鐘南山院士奔赴抗擊病毒的最前線，奮力探尋新型冠狀病毒肺炎的流行病學(xué)特征。在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)役中，醫(yī)護(hù)人員、志愿者等人也義無(wú)反顧地選擇了走向“戰(zhàn)場(chǎng)”。普通人民群眾積極采取居家隔離、監(jiān)測(cè)體溫、消毒、佩戴口罩等防疫措施。在教學(xué)中，教師在為學(xué)生講解新型冠狀病毒強(qiáng)傳染性、強(qiáng)危害性的同時(shí)，可融入防疫戰(zhàn)斗的內(nèi)容，將體現(xiàn)偉大抗疫精神的先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡的視頻、圖片剪輯在一起，借助多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到無(wú)數(shù)平凡人為抗疫最終勝利作出的重大貢獻(xiàn)，以此加深學(xué)生對(duì)偉大抗疫精神的理解，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及勇于奉獻(xiàn)的精神。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，課程思政是新時(shí)期中職院校教育改革的新模式、新方向。“病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)”是中職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課，中職學(xué)校要重視其課程思政建設(shè)，積極提升專(zhuān)業(yè)課教師的思政素養(yǎng)、挖掘思政元素并在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中融入思政元素的能力，從而為課程思政的高效開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，教師要以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為載體，深入挖掘其中的思政元素，并將其融入課程教學(xué)中，在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生具有堅(jiān)定的理想信念、崇高的思想品格、優(yōu)良的道德品質(zhì)，以此全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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Reflections on the Curriculum Ideological and Political Education of "Fundamentals of Pathogens Biology and Immunology" in Secondary Vocational Schools

Wu Jianyuan

（Putian Nursing School， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： "Fundamentals of pathogenic biology and immunology" is a compulsory course for medical majors in secondary vocational schools， and it is also a subject closely related to human life. It contains rich ideological and political elements such as humanistic spirit and scientific spirit， which creates favorable conditions for the development of ideological and political courses. The ideological and political education curriculum of "fundamentals of pathogenic biology and immunology" can not only enrich the teaching content of the subject， but also fully tap into the educational value of the subject， guiding students to establish the correct "three view". Taking "COVID-19" as the research case， this article focuses on exploring the ideas and strategies of ideological and political development in the course of "fundamentals of pathogenic biology and immunology" for reference only.

Key words： fundamentals of pathogenic biology and immunology； curriculum ideological and political education； virus protection； biologicalsafety