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摘要：隨著高等教育的發(fā)展與普及，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課成為高校開展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要途徑。高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，可以指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)規(guī)劃觀、職業(yè)價值觀，幫助學(xué)生提高就業(yè)技能，對促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好求職技能、順利就業(yè)、改善社會民生和服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對就業(yè)指導(dǎo)課存在課程建設(shè)起步較晚、對課程重視不夠、課程教學(xué)有待改進(jìn)、課程理論性過強(qiáng)等問題，高?？梢圆扇∽龊靡?guī)劃、改進(jìn)課程設(shè)置、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、融入思政教育、加強(qiáng)課程個性化指導(dǎo)、有效整合社會資源、加強(qiáng)課程效果跟蹤等課程改革措施，提升高校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)課；教學(xué)改革；課程設(shè)置；教師隊(duì)伍；思政教育；個性化指導(dǎo)

中圖分類號：G473.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）26-0061-04

高校就業(yè)指導(dǎo)課是普通高等學(xué)校面向全體在校生開設(shè)的一門課程，課程旨在針對應(yīng)屆高校畢業(yè)生在職業(yè)規(guī)劃、求職、就業(yè)等過程中面臨的問題和存在的困難提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助畢業(yè)生更好地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。課程內(nèi)容包含與大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的就業(yè)形勢分析、國家政策與法律法規(guī)普及、求職準(zhǔn)備、職業(yè)生涯規(guī)劃、求職面試技巧、求職心理調(diào)適、入職崗前指導(dǎo)等，有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展及高校畢業(yè)生雙向選擇、自主擇業(yè)政策的全面落實(shí)，高校就業(yè)指導(dǎo)課成為高校全體在校生的一門必修課程，該課程對促進(jìn)全社會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念、提升高校的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)能力、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)具有重要意義[1]。高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，可以指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)規(guī)劃觀、職業(yè)價值觀，幫助學(xué)生提高就業(yè)技能，對促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好求職技能、順利就業(yè)、改善社會民生和服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但當(dāng)前，部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課存在與時代發(fā)展、學(xué)生就業(yè)實(shí)際需求等不相適應(yīng)的情況，既制約了課程本身的發(fā)展，也影響了學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的效果。因此，深入分析高校就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題并提出可行的改革措施建議，是提升高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)質(zhì)量、切實(shí)發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)作用的重要議題。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題

1.課程建設(shè)起步較晚

20世紀(jì)90年代中后期，隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和“自主擇業(yè)”觀念的推廣，大學(xué)生畢業(yè)分配制度逐漸退出我國歷史舞臺[2]。在面臨自主擇業(yè)壓力和缺乏就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)情況下，大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)的需求與日俱增，2003年前后各高校陸續(xù)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課以滿足學(xué)生的需求，可見我國高校就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)時間較晚[3]，且早期只有關(guān)于就業(yè)理論的簡單內(nèi)容介紹，不能充分發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際就業(yè)的作用。后來，隨著國家開始鼓勵創(chuàng)業(yè)和學(xué)生通過職業(yè)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)觀念的深入人心，有關(guān)內(nèi)容也陸續(xù)進(jìn)入高校就業(yè)指導(dǎo)課。隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展、就業(yè)環(huán)境的變化，以及學(xué)生就業(yè)意向的日趨多元化，高校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容應(yīng)該不斷豐富和完善。但是，我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)因?yàn)槠鸩捷^晚，所以尚未形成充足的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也未完全形成有規(guī)劃的、系統(tǒng)的、緊跟實(shí)際的理論體系和教學(xué)資源。

2.對課程重視不夠、認(rèn)識不足

盡管目前各高?；径奸_設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，但無論是高校、教師還是學(xué)生，都或多或少存在對該課程重視不夠、認(rèn)識不足的情況，這在客觀上制約了該課程的發(fā)展。

就高校而言，盡管高校都將就業(yè)指導(dǎo)課設(shè)為必修課，但仍有一些高校對該課程不夠重視，甚至存在“為了開課而開課”的情況。目前，很多高校就業(yè)指導(dǎo)課程的開課時間是大四年級第一學(xué)期，但大四年級學(xué)生往往已經(jīng)開始參與秋季校園招聘、考研復(fù)習(xí)等，正走向求職道路，因此課程并不能充分發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)生順利就業(yè)的實(shí)際作用，而且學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的參與度較低。同時，一些高校對該課程的師資力量配置、教材建設(shè)、教學(xué)研討活動組織、課程教學(xué)工作量認(rèn)定等方面的支持較弱，不利于發(fā)揮教師的積極性、主動性。

就教師而言，一些高校的就業(yè)指導(dǎo)課程主要由本校相對年輕、實(shí)際求職和工作經(jīng)歷相對缺乏的輔導(dǎo)員及部分行政人員負(fù)責(zé)講授，這會給課程教學(xué)帶來不利影響。首先，部分輔導(dǎo)員和行政人員沒有系統(tǒng)接受過教育教學(xué)方法和技能培訓(xùn)，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)自承擔(dān)這門課程的講授任務(wù)對他們來說有一定的難度和壓力。其次，輔導(dǎo)員和行政人員的日常工作比較繁忙，留出時間完成備課和課前準(zhǔn)備工作就已捉襟見肘，很難再投入更多時間和精力進(jìn)行該課程的教學(xué)研究，更難以利用課外時間為學(xué)生提供一對一的就業(yè)指導(dǎo)。此外，個別輔導(dǎo)員或行政人員是畢業(yè)后直接留校工作的人員，自身尚且沒有經(jīng)歷過求職、就業(yè)、擇業(yè)的過程，所以缺少自身實(shí)踐經(jīng)歷的支撐，難以對課程教學(xué)內(nèi)容形成經(jīng)歷認(rèn)同感，也難以向?qū)W生提供基于自身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

就學(xué)生而言，一些學(xué)生在大四年級因參與實(shí)習(xí)、參加面試、考研考公復(fù)習(xí)備考等而分身乏術(shù)，難以兼顧該課程的學(xué)習(xí)，對該課程的參與度較低。同時，一些學(xué)生認(rèn)為自己計劃報考研究生、參加公務(wù)員事業(yè)單位招聘考試，不參加企業(yè)的招聘和面試，并不需要了解有關(guān)就業(yè)的知識。還有一些學(xué)生認(rèn)為自己已參與過實(shí)習(xí)或求職過程，已具備一定的擇業(yè)、就業(yè)知識，或者認(rèn)為授課教師經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)質(zhì)量不高，不需要或者不愿意參加課程學(xué)習(xí)。

3.課程教學(xué)有待改進(jìn)

目前，部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課主要以二級學(xué)院為單位進(jìn)行集中開課和講授，盡管同一學(xué)院各專業(yè)之間往往具有一定的關(guān)聯(lián)度和交叉性，但不同專業(yè)的就業(yè)去向、就業(yè)特點(diǎn)等仍然不完全相同或存在一定差異，因此教師面向不同專業(yè)學(xué)生同時授課時，難以針對各專業(yè)特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“個性化改造”，學(xué)生也難以從課程學(xué)習(xí)中獲得與本專業(yè)直接相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)，這使得該課程的教學(xué)較為籠統(tǒng)，無法滿足各專業(yè)學(xué)生的個性化需求。

由于該課程目前尚缺乏較為系統(tǒng)的理論支撐，國內(nèi)還沒有權(quán)威的高校就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃類課程教材，多數(shù)高校使用的教材為本校自主編寫教材。自主編寫教材雖然能夠適應(yīng)本校學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況，但由于編寫師資水平、編輯出版能力等差異，編寫質(zhì)量參差不齊。部分高校對該課程的教學(xué)研究支持不足，使得校本教材難以形成專業(yè)化、規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)體系。另外，一些高校所使用的教材常年不更新，一些教材中仍然存在陳舊的法律條文或已經(jīng)修改甚至取消的就業(yè)政策等內(nèi)容，這些過時的內(nèi)容與社會實(shí)際不相符，極大影響了課程的實(shí)用價值。

就業(yè)指導(dǎo)課程作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)該大力引進(jìn)社會資源，雖然一些高校開始邀請校友、企業(yè)招聘一線人員等面向?qū)W生舉辦就業(yè)指導(dǎo)講座，但這些講座通常被作為學(xué)生活動來開展，容易出現(xiàn)參與名額有限或講座范圍過寬導(dǎo)致講座內(nèi)容沒有針對性的問題，并沒有和就業(yè)指導(dǎo)課形成雙向互動，在一定程度上使得就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)停留在表象化的理論教育層面，缺乏課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及社會資源的系統(tǒng)性、深層次、協(xié)同性教育，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。此外，學(xué)校教學(xué)教務(wù)部門與學(xué)生工作部門各自開展的就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)活動，容易使學(xué)生疲于參與，重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容會削弱學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課的期待感，以致影響教學(xué)效果和學(xué)生參與就業(yè)指導(dǎo)活動的積極性。

4.課程理論性過強(qiáng)

由于該課程開設(shè)時間晚、課時少、師資力量不足、缺少實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，很多高校的就業(yè)指導(dǎo)課程難以開展實(shí)踐教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容通常以就業(yè)政策、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)法律法規(guī)等理論知識講授為主，而這與學(xué)生更為需要的職業(yè)生涯規(guī)劃分析、求職簡歷制作指導(dǎo)、面試技巧培訓(xùn)等實(shí)際需求之間有較大的差異，會造成課程內(nèi)容對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用價值不大、指導(dǎo)意義不強(qiáng)的尷尬局面。

除了缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，很多高校就業(yè)指導(dǎo)課程還缺少就業(yè)心理指導(dǎo)和課程思政的有關(guān)內(nèi)容。由于時代背景、成長環(huán)境等不同，部分大學(xué)生在人生的第一次求職過程中，因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)和實(shí)際經(jīng)歷，容易在面對競爭、壓力和失敗時出現(xiàn)各種各樣的不良心理。就業(yè)心理指導(dǎo)是幫助學(xué)生緩解求職過程中因競爭、壓力、失敗而產(chǎn)生的焦慮、挫折感、自負(fù)或自卑等不良心理的重要抓手[4]。而開展課程思政教育是引導(dǎo)學(xué)生將自身的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)擇業(yè)方向，與國家的發(fā)展規(guī)劃、社會需求等緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生響應(yīng)國家號召前往基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)，在基層錘煉個人品性的重要途徑。這些內(nèi)容的缺失無法充分發(fā)揮高校就業(yè)指導(dǎo)課的指導(dǎo)和幫扶作用，與學(xué)生的就業(yè)需求和社會發(fā)展對人才的需要不相適應(yīng)。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)課改革措施

1.加強(qiáng)重視，做好規(guī)劃

落實(shí)好高校畢業(yè)生就業(yè)工作是加強(qiáng)和改善民生、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展和社會大局總體穩(wěn)定的重要基礎(chǔ)，在當(dāng)前的“六穩(wěn)六?！惫ぷ髦刑幱谑滓匚?。指導(dǎo)大學(xué)生順利就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)，是高校落實(shí)人才培養(yǎng)工作、服務(wù)民生和社會發(fā)展的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。教育主管部門和高校要提高對就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)際作用和重大意義的認(rèn)識，從頂層設(shè)計出發(fā)，制定或修改有關(guān)文件和制度。只有高校自身從制度層面提高對就業(yè)指導(dǎo)課的重視和認(rèn)可度，教師和學(xué)生才會充分認(rèn)識到課程的重要性，才會將課教好、將課學(xué)好。

此外，教育主管部門和高校還要及時制訂有利于就業(yè)指導(dǎo)課長遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)劃，支持和加強(qiáng)該課程的教學(xué)、教研能力建設(shè)，鼓勵課題申報，支持優(yōu)質(zhì)教材的編撰、出版工作。教育主管部門應(yīng)牽頭加強(qiáng)課程建設(shè)的頂層設(shè)計，支持和引導(dǎo)相同層級、類型高校間開展交流合作，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)化體系的建設(shè)。

2.改進(jìn)課程設(shè)置，實(shí)施分步教學(xué)

高校教學(xué)主管部門要會同有關(guān)教學(xué)單位加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置的改革工作，結(jié)合學(xué)生“學(xué)業(yè)規(guī)劃—職業(yè)規(guī)劃—求職實(shí)踐”的發(fā)展變化，將課程穿插在學(xué)生各個年級的教學(xué)活動中。例如大一年級落實(shí)價值觀教育，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和人生目標(biāo)設(shè)計，大二年級進(jìn)行常識性教育，開展就業(yè)法規(guī)、就業(yè)政策等基礎(chǔ)知識教育，鼓勵學(xué)生參加高質(zhì)量的實(shí)習(xí)活動，大三年級以技巧培訓(xùn)和模擬訓(xùn)練為主，進(jìn)行求職技巧與職業(yè)規(guī)劃教育。通過不同年級的分散教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)作用的逐層遞進(jìn)，可以使學(xué)生保持對就業(yè)的關(guān)注和自身能力的提升，同時避免學(xué)生在大四年級才開始進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的急促性、盲目性和遲滯性。

在大四年級，高?？梢越Y(jié)合本校實(shí)際教學(xué)能力和場地資源等情況，組織開展就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐性教學(xué)，可以按各學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)或?qū)W生升學(xué)、求職意向打破傳統(tǒng)課程班級設(shè)置，讓相同或相近目標(biāo)的學(xué)生以小組化的形式參與課程學(xué)習(xí)，這既能增強(qiáng)課程內(nèi)容的針對性，為一對一開展就業(yè)指導(dǎo)提供基礎(chǔ)，又能使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中相互學(xué)習(xí)、相互激勵，發(fā)揮朋輩教育的獨(dú)特作用，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，形成激勵機(jī)制

高校要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍的專業(yè)化、穩(wěn)定化建設(shè)。首先，要定期組織課程教師團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)研討、集體備課、交流學(xué)習(xí)等工作，通過認(rèn)定課內(nèi)外的教學(xué)工作量、及時兌現(xiàn)獎勵政策等方式鼓勵教師長期擔(dān)任本課程的教學(xué)工作，這有利于教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教學(xué)水平。其次，要拓寬該課程教師來源渠道，積極吸納就業(yè)質(zhì)量好的校友、長期有畢業(yè)生前去就業(yè)的企業(yè)人力資源部門人員等加入授課隊(duì)伍，建立“專兼結(jié)合”的教師隊(duì)伍。通過校內(nèi)教師主抓理論和政策講解、校外教師主抓實(shí)踐和技巧傳授，雙向發(fā)力，不斷提高就業(yè)指導(dǎo)課程的“含金量”和實(shí)用價值。

4.融入思政教育，培養(yǎng)正確就業(yè)觀

高校要利用好就業(yè)指導(dǎo)課教師主要為思政輔導(dǎo)員的優(yōu)勢，在就業(yè)指導(dǎo)課中積極穿插國家發(fā)展方針、基層就業(yè)政策、基層服務(wù)項(xiàng)目等內(nèi)容，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的思政教育工作。要積極引導(dǎo)學(xué)生在國家和行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃中找尋就業(yè)方向，自覺將自身的發(fā)展與國家的發(fā)展需要緊密結(jié)合；要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的就業(yè)觀和價值觀，鼓勵學(xué)生到基層就業(yè)、參加基層服務(wù)項(xiàng)目，到祖國最需要的地方去揮灑汗水、增長才干、建功立業(yè)，這既能為基層提供優(yōu)秀人才和發(fā)展動力，又能為廣大學(xué)子提供廣闊的發(fā)展空間；要積極引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立正確的就業(yè)觀、價值觀，摒棄單純追逐利益或逃避就業(yè)等不正確的就業(yè)觀念。

5.加強(qiáng)課程個性化指導(dǎo)，開展就業(yè)心理指導(dǎo)

高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生提高就業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，而隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體系的深入建設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)浪潮下各行業(yè)的快速發(fā)展、變化，職業(yè)多樣化的特點(diǎn)日益顯現(xiàn)。在此背景下，學(xué)生的就業(yè)意向和需求很難統(tǒng)一，這就要求高校必須提供多樣化、個性化的就業(yè)指導(dǎo)。因此，就業(yè)指導(dǎo)課要將課堂延伸至課外，例如輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)導(dǎo)師可以為學(xué)生提供更加專業(yè)和精準(zhǔn)的就業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，就業(yè)志愿者、專業(yè)導(dǎo)師還可以利用自身優(yōu)勢幫助學(xué)生找尋合適的就業(yè)渠道和資源。

此外，隨著社會競爭壓力的加大，一些大學(xué)生容易在求職過程中出現(xiàn)焦慮、自負(fù)、自卑、抑郁等不良心理，就業(yè)指導(dǎo)課教師要結(jié)合一對一輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題，積極予以心理指導(dǎo)，必要時可以聯(lián)系專業(yè)心理咨詢師介入，幫助學(xué)生解決求職過程中出現(xiàn)的心理問題。

6.有效整合社會資源，實(shí)現(xiàn)全程全方位指導(dǎo)

就業(yè)指導(dǎo)課是一門旨在幫助學(xué)生更好地從學(xué)校走進(jìn)職場、步入社會的課程。因此，該課程的建設(shè)和發(fā)展必須在立足校園的同時放眼社會，有效整合學(xué)?，F(xiàn)有的社會資源，包括但不限于校內(nèi)服務(wù)性單位、社會實(shí)踐基地、校友企業(yè)、學(xué)生就業(yè)基地、地方優(yōu)質(zhì)企業(yè)、相關(guān)社會團(tuán)體、政府機(jī)構(gòu)等，為學(xué)生提供包括但不限于簡歷設(shè)計指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、模擬求職、提供實(shí)習(xí)和見習(xí)崗位等形式多樣的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，在學(xué)生求職前幫助學(xué)生提早準(zhǔn)備、做好規(guī)劃、積累經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生求職過程中幫助學(xué)生分析所面對的實(shí)際困難和社會環(huán)境變化情況、調(diào)整就業(yè)目標(biāo)和就業(yè)策略，引導(dǎo)學(xué)生全面提高自身素質(zhì)，從根本上提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全過程、全方位的就業(yè)指導(dǎo)[5]。

7.加強(qiáng)課程效果跟蹤，不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課旨在服務(wù)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需求，因此該課程的評估和改革必須以學(xué)生為評價主體，要通過對畢業(yè)生的跟蹤和回訪來評估課程對其就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際效果及不足，并了解學(xué)生在就業(yè)中存在的問題和對課程改進(jìn)的意見與建議，進(jìn)而改進(jìn)課程教學(xué)的方式方法，更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需要。此外，高校要根據(jù)國家大政方針、高校畢業(yè)生就業(yè)政策，以及就業(yè)環(huán)境的變化情況等，及時更新教材和授課內(nèi)容，使課程內(nèi)容能夠適應(yīng)時代發(fā)展變化，持續(xù)發(fā)揮對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)作用。

三、結(jié)語

在當(dāng)前形勢下，高校畢業(yè)生就業(yè)的競爭壓力日益加大，更加凸顯了辦好高校就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)際意義。通過不斷改革和完善就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，未來的就業(yè)指導(dǎo)課一定能夠提高學(xué)生的擇業(yè)能力、就業(yè)能力，使學(xué)生能夠在對自我能力、社會環(huán)境、崗位特點(diǎn)、自我發(fā)展等進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)。盡管受到各種主客觀因素影響，我國高校就業(yè)指導(dǎo)課還存在一定的問題，但只要給予重視、加強(qiáng)規(guī)劃、提供支持、多方聯(lián)動、持續(xù)改進(jìn)，高校就業(yè)指導(dǎo)課就能夠打破現(xiàn)有的束縛，成為指導(dǎo)學(xué)生開展規(guī)劃、順利求職就業(yè)的重要指南，成為學(xué)生喜愛、社會認(rèn)可的“金課”、好課、必修課。

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Reflections on the Problems and Reform Measures of Employment Guidance Courses in Colleges and Universities

Kai Kai

（School of Management， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Jiangsu Province， Nanjing 210003， China）

Abstract： With the development and popularization of higher education， offering employment guidance courses has become an important way for universities to carry out employment guidance work. Offering employment guidance courses in universities can guide students to establish correct career planning and values， help them improve their employment skills， and have important practical significance in promoting students development of good job skills， smooth employment， improving social livelihoods， and serving socio-economic development. In response to the problems of late start of curriculum construction， insufficient emphasis on curriculum， need for improvement in curriculum teaching， and strong theoretical nature of curriculum in employment guidance courses， universities can take curriculum reform measures such as planning， improving curriculum settings， strengthening teacher team construction， integrating ideological and political education， strengthening personalized guidance of curriculum， effectively integrating social resources， and strengthening course effectiveness tracking， improve the teaching quality and effectiveness of employment guidance courses in universities.

Key words： employment guidance course； teaching reform； curriculum design； teaching staff； ideological and political education；personalized guidance