顏貴彬 李永燴

摘要：專業(yè)課教師在具體的教學實踐中，形成了一系列對“課程思政”的科學認識，包括“課程思政”的科學界定、對“課程思政”的正確認知、“課程思政”的基本要求等，這對于加強課程思政建設、促進課程思政實施意義重大。伴隨著教育教學改革的推進，為契合當前課程思政建設的現(xiàn)實要求，進一步提升課程思政教學效果，專業(yè)課教師應守正創(chuàng)新，正確認知課程思政，明確課程思政的基本要求，不斷提升自身的德育意識與德育能力，不斷創(chuàng)新課程思政的融入策略和思政元素的挖掘方法，進而實現(xiàn)專業(yè)課教師思想政治教育功能的有效發(fā)揮，實現(xiàn)課程思政助力立德樹人的育人目標。

關鍵詞：高校；課程思政；專業(yè)課教師；守正創(chuàng)新；立德樹人

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）26-0041-04

基金項目：重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題“‘課程思政視域下高校專業(yè)課教師思想政治教育功能發(fā)揮研究”（項目編號：2020-GX-403）

哲學社會科學作為推動社會發(fā)展的重要力量，一直深受黨和國家的高度關注。黨的十八大以來，習近平總書記針對哲學社會科學的發(fā)展發(fā)表了系列重要講話，明確提出哲學社會科學要“正本清源、守正創(chuàng)新”。守正即按規(guī)律辦事；創(chuàng)新即創(chuàng)造、改變。概括而言，守正創(chuàng)新就是在掌握事物發(fā)展規(guī)律的基礎上，結(jié)合一定的發(fā)展目的，創(chuàng)造新事物或改變現(xiàn)有事物。從教育部文件首次提出推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革到現(xiàn)在，已經(jīng)有六年時間。在這六年中專業(yè)課教師對“課程思政”從認識、理解到實踐，都在不斷積累著經(jīng)驗，為課程思政建設的創(chuàng)造性發(fā)展提供了重要參考與借鑒。梳理“課程思政”視域下專業(yè)課教師守正創(chuàng)新的路徑，對專業(yè)課教師高質(zhì)量實施課程思政具有重要意義。

一、“課程思政”的守正

1.“課程思政”的科學界定

自從“課程思政”這一概念被提出后，學術界便圍繞其進行了廣泛的研究。關于何謂課程思政，學界一般認為，其是一種新的教育理念，而不是特指某門課程和科目。其創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，擴展了思想政治教育的課程載體，通過對各課程德育元素的深度挖掘，將思想政治教育的陣地延伸至全部課程，構建了“思政課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課”三位一體立體化的育人體系[1]。第二，壯大了立德樹人的育人主體，將學生價值觀的塑造納入教育教學要求，強調(diào)全員育人，構建了思政課教師、專業(yè)課教師、校內(nèi)外專家協(xié)同育人的立體化機制。第三，提升了育人質(zhì)量，既能培養(yǎng)學生的科學思維、專業(yè)技能，又能教會學生做人做事，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和良好的思政素養(yǎng)。相比傳統(tǒng)的教育教學模式，課程思政更加注重價值引領和知識傳授的有機結(jié)合，強調(diào)在知識傳播中實現(xiàn)“潤物細無聲”的精神指引。

2.對“課程思政”的正確認知

部分專業(yè)課教師對“思政”一詞的認知存在偏差，將課程思政中的“思政”狹義地理解為“政治”。其實不然，課程思政中的“思政”主要指的是“育人元素”，凡是對學生的成長具有健康向上的積極引領作用的經(jīng)驗、活動都屬于課程思政的范疇。有學者曾說，教師通過自己所講授的課程讓學生明白自己是如何讀書的、是如何進入這個領域的、曾經(jīng)遇到過什么樣的困難、又是通過什么辦法來解決的，就是對學生最好的教育和引導。而這些其實就應當是課程思政的內(nèi)容。專業(yè)課教師通常都具有一定的文化底蘊，他們在教授學生專業(yè)知識的同時，應該引導學生形成對傳統(tǒng)文化及民族歷史的正確認知，增強學生的文化自信和民族自豪感，應該對當前社會熱點問題進行深入分析，不斷提升學生的鑒別力與判斷力，應該對與專業(yè)相關的歷史或知名人物進行重點介紹，開闊學生的視野，幫助學生形成正確的價值觀和遠大理想[2]。

3.“課程思政”的基本要求

（1）灌輸與滲透相結(jié)合。灌輸式教學是我國思想政治教育工作的重要方法，具有一定的效果，但總是采取直接灌輸?shù)慕虒W方式，容易忽視學生在教學中的主體地位，導致學生對理論知識缺乏深入理解。而通過深入淺出的講解，能夠讓學生形成初步的認知，在此基礎上，再通過現(xiàn)場體驗和育人情境的設置，可以促進學生對相關理論知識的理解與判斷。因此，課程思政應采用啟發(fā)式教學方法，強調(diào)思想政治教育的滲透性，讓學生在學習和實踐中逐步提高思想道德素養(yǎng)和思政素養(yǎng)。

（2）理論與實際相結(jié)合。堅持理論與實際相結(jié)合，一方面要學習和借鑒思想政治教育工作的歷史經(jīng)驗和優(yōu)良做法，另一方面要認識到思政元素不應只來源于現(xiàn)有理論知識體系，還應結(jié)合社會發(fā)展實際和學科知識更迭，做到與時俱進、守正創(chuàng)新。隨著中國式現(xiàn)代化發(fā)展進程與實踐的不斷推進，指導高校思想政治教育工作的理論和方法也在不斷探索與創(chuàng)新，課程思政建設的理論與實際必將在新的高度上實現(xiàn)有效結(jié)合。

（3）歷史與現(xiàn)實相結(jié)合。以史為鑒，可知古今。歷史不僅屬于過去也是現(xiàn)實的根基。課程思政建設應立足于縱向歷史和橫向現(xiàn)實，通過對世界與中國、歷史與現(xiàn)實的多層次、多維度的比較，使思政元素既有歷史淵源又有現(xiàn)實基礎，既擔負時代使命又體現(xiàn)與時俱進[3]。過去的成功經(jīng)驗是未來走向成功的基礎，我們必須汲取歷史的營養(yǎng)，并在與現(xiàn)實結(jié)合中不斷分析新情況、找出新問題，實現(xiàn)深化課程思政建設的理論與實踐創(chuàng)新。

（4）顯性教育和隱性教育相結(jié)合。顯性教育指的是對學生直接、明確的教育，隱性教育則指在教育環(huán)境中潛移默化、潤物細無聲地促進學生身體和心理健康發(fā)展的方式方法。顯性教育要求教師抓住重點、講究方法，在價值引領上做到旗幟鮮明；隱性教育則要求教師創(chuàng)新思路、巧妙設計，情境布置與安排要注重吸引力。堅持顯性教育和隱性教育相結(jié)合，可以極大提高教育效果。

（5）共性與個性相結(jié)合。將提升專業(yè)課教師挖掘思政元素的能力作為高質(zhì)量實施課程思政的現(xiàn)實路徑，其基本內(nèi)涵反映出課程思政必須遵循共性與個性相結(jié)合的普遍要求。遵循共性就是強調(diào)專業(yè)課教師在教學過程中要充分反映普遍的教育教學規(guī)律，引導和規(guī)范課程思政的實施。然而，不同學科、不同學生之間都存在差異性和獨特性，沒有現(xiàn)成的教學模板，需要專業(yè)課教師大膽創(chuàng)新、勇于探索，充分體現(xiàn)課程思政實施的共性和個性。專業(yè)課教師課前對共性的把握與個性的對接，必須在實施中與學生實現(xiàn)信息互通，讓學生能夠更好地把握和理解。

（6）正面教育與紀律約束相結(jié)合。教育引導與紀律約束是培育學生思想道德情操的重要條件，課程思政的實施既要通過講道理、樹榜樣的方式幫助學生樹立正確的觀念，也要結(jié)合國家法規(guī)政策、校規(guī)校紀、課堂紀律對學生進行教育管理。學生的成長需要長期的正面引導，而正面引導的成果則需要相應的規(guī)范加以鞏固和保障，因此制度建設是實現(xiàn)正面教育目標的基礎。

二、“課程思政”的創(chuàng)新

1.教師德育意識與德育能力的提升策略創(chuàng)新

（1）強化課程思政協(xié)同育人的理念。當前，高校思想政治工作的難度較大，單一依靠某一課程或某一群體來進行大學生的價值引領明顯力量不足，迫切需要全體教師攜起手來，形成“齊抓共管”的大思政格局[4]?！叭恕崩砟钬灤┯谡n程思政協(xié)同育人的全過程，有利于形成大思政格局，能夠使各方力量有效參與，形成思想政治教育合力。立德樹人和促進學生全面發(fā)展是課程思政的最終價值旨歸，因此強化課程思政協(xié)同育人理念，將“立德樹人”作為所有教師的根本任務是推動教育教學改革的重要舉措。專業(yè)課教師只有牢記育人本質(zhì)，了解學生需求，充分挖掘思政元素，才能將價值導向、技能培養(yǎng)、知識傳授融入日常教學，確保課程思政與思政課程形成育人合力。

（2）提高課程思政內(nèi)容融合的能力。每一門學科都是一部真理發(fā)現(xiàn)史，每一門課程都蘊含著思政元素，教師在教學中準確找到課程思政融合點至關重要。每門專業(yè)課的教師在教學設計中，都應該設計幾個可以實現(xiàn)思政育人融合的重點，然后在此基礎上根據(jù)自身的特長，進行進一步的豐富和完善。為了將民族情感、社會責任、道德水準等要素融入專業(yè)課教學，教師在教學設計中應加強思政元素與專業(yè)課知識的有機結(jié)合，筑牢學生的理想信念之基，促進學生對黨和國家路線方針的支持與認同，增強學生對中華文化的自信心與傳承的自覺性。

（3）創(chuàng)新課程思政方式方法的能力。一要選擇適合學生思維特點的教學內(nèi)容。課程思政教學內(nèi)容要以充分了解學生內(nèi)心需求和思想動態(tài)為立足點，堅持從學生實際、社會實際出發(fā)的原則，才能實現(xiàn)教學效果的最大化。二要把握學生實際需求。教師在教學過程中要結(jié)合學生的實際需求及興趣點找到合適的學術進路，與學生產(chǎn)生思想上的同頻共振。教師應充分把握專業(yè)課思政元素的“隱性”特點，在結(jié)合專業(yè)課特點的基礎上適時適度融入思政元素，努力做到思政元素與專業(yè)課知識“不隔”“不離”，最終實現(xiàn)“術”與“道”的完美融合[5]。三要選擇和使用適合學生、易于學生接受的話語，這樣教師的教學才更容易被學生接受。好的思想政治教育應如同春風化雨，讓學生在不知不覺中接受和吸收。

（4）提升綜合素養(yǎng)。學生往往都有向師性，教師的綜合素養(yǎng)越高，就越能發(fā)揮榜樣示范作用，引領學生全面發(fā)展。首先，教師應該持續(xù)學習，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、教學能力、思政素養(yǎng)。其次，教師需要具備良好的人文素養(yǎng)，做學生的良師益友。教師只有具備較高的素養(yǎng)，才能設計出學生喜歡的教學內(nèi)容和方法，使學生在愉快中接受知識文化教育和思想政治教育。

（5）提高思想政治理論水平。理論修養(yǎng)來源于對科學規(guī)律的認識和把握。首先，教師要系統(tǒng)學習和研究馬克思主義理論，做到認真讀原著、悟原理，還要注重分析不同時期思想政治教育工作的特點和規(guī)律，把握好思想政治教育工作的基本原理，養(yǎng)成多看、多學、多思的好習慣。其次，教師應增強學習的主動性，主動了解國家大事，學習黨的方針政策，熟悉黨史國史。最后，教師要堅持理論聯(lián)系實際，學以致用，將馬克思主義的原理、方法運用到課程思政建設中，不斷提升課程思政教育水平。

（6）提升課程思政設計能力。首先，教師要研究學生的能力。專業(yè)課所涵蓋的知識較多，而且學生的學習能力不同，因此教師不僅要關注學生對專業(yè)知識的學習情況，還要研究學生的思想認識和價值取向，這樣才能更好地設計課程思政方案，在教學過程中做到因材施教。其次，教師要提升課程開發(fā)與設計能力。教師的課程開發(fā)與設計能力關系到課程思政實施的可行性及預期目標的實現(xiàn)程度。而這種能力的提升不僅需要教師個人積極主動學習，也依賴于校內(nèi)外專家交流研討的智慧經(jīng)驗。最后，教師要提升課程思政教學管理能力。事實證明，熱烈活躍的教育氛圍更有利于激發(fā)學生的學習興趣，因此教師可以通過問題式、互動式、小組討論式等教學方法開展課堂教學，提高課程思政教學效果。

2.課程思政的融入策略創(chuàng)新

（1）以系統(tǒng)、整體的觀念和方法進行課程思政設計，在思政元素和專業(yè)知識之間找到合適的對應關系，實現(xiàn)“基因式”融入[6]。就課程設計而言，教師必須明確思政元素與專業(yè)知識的切入點，明確不同思政元素之間的關系，形成框架和軌跡。清晰的框架和軌跡能夠促進各類課程在思政教育中的協(xié)作，提高融合水平，獲得更好的教育成果。因此，課程思政建設應注重整體規(guī)劃，實現(xiàn)從專業(yè)到各類課程群再到具體每門課程的聚焦細化。

（2）思政元素的融入應以特定學科的視野、理論和方法為基礎，做到深度整合。比如，“五位一體”總體布局包括經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和生態(tài)文明建設這五個方面的內(nèi)容，這五個方面各成體系又相互聯(lián)系，教師對其中某一方面進行解讀時也要對另外幾個方面加以闡釋。但是，受課程時間及專業(yè)知識的限制，教師很難將所有相關內(nèi)容都融入專業(yè)課教學，因此，教師在課程思政實施過程中應采取抓住重點、集中分析、分散推進的策略。

（3）思政元素的整合、融入應從學生生活中的關注點和現(xiàn)實問題出發(fā)，以課堂為起點，以情境為背景，支持學生進行拓展性學習。學生是有自主意識和現(xiàn)實情感的社會人，思政元素的選取必須結(jié)合學生的現(xiàn)實訴求，不能超出學生的認知范圍和接受程度。教師可以將思政元素的提取與黨和國家事業(yè)發(fā)展狀況、新時代青年使命相結(jié)合，引導學生利用所學知識和技能服務社會、服務人民。

（4）發(fā)揮學科文化的育人功能。學科文化是學科知識體系、價值體系和行為實踐的總和。從一個成員加入一個學科學習之日起，該成員的思想認識、價值取向、思維方式的形成都會深受學科文化培訓、指導和熏陶的影響。學科越成熟，成員的教學和研究活動則越?jīng)]有偶然性和隨意性，而成員會越發(fā)尊重學術前輩的高尚品質(zhì)和人格風范，并能夠在規(guī)范化、制度化的學術教育中自然而然地形成真誠、尊師的人格。從這個角度看，學科文化的德育機制是課程思政得以實踐并達到預期效果的重要基礎。

3.思政元素挖掘的方法創(chuàng)新

（1）區(qū)分挖。教師要了解不同類型課程的差異和特點，分析具體問題，找到挖掘的重點。挖掘要堅持實事求是，根據(jù)課程類型和特點有所側(cè)重。比如，哲學社會科學與自然科學思政元素的挖掘，在內(nèi)容上需體現(xiàn)出不同的側(cè)重點。

（2）合作挖。思政課教師與專業(yè)課教師同向同行、協(xié)同育人，在課程思政建設的早期階段尤為重要。思政課教師應側(cè)重正面教育，發(fā)揮思政課立德樹人關鍵課程的重要作用；專業(yè)課教師則應將思政元素融入教學全過程，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。高校應創(chuàng)新管理體制機制，搭建思政課教師與專業(yè)課教師合作平臺，促進兩類教師各種形式的合作，如組織召開專題會議、集體備課等。

（3）系統(tǒng)挖。高校要完善頂層設計，讓多門課程共同合作，系統(tǒng)挖掘思政元素。思政元素挖掘可以由各門課程獨立運作，也可以讓多門課程相互配合、系統(tǒng)推進。首先應以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，確定專業(yè)培養(yǎng)的人才目標和挖掘要求，然后將目標和要求劃分為各組課程，最后細分到單個課程。系統(tǒng)性挖掘具有協(xié)同效應，它既能讓不同類別課程的教師相互激勵，避免重復工作，又能使課程思政在同一課程中被引導到同一方向，形成合力。

（4）互補挖。高校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺引導教師進行校際合作。比如全國高校思想政治工作網(wǎng)等全國思想政治教育工作經(jīng)驗分享平臺的搭建，能極大提升教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，促進教師對思政元素的充分挖掘[7]。各高校應積極擴大“朋友圈”，搭建合作研討的互動平臺，引導廣大教師積極參與課程思政建設。

三、結(jié)語

綜上所述，課程思政在高校的不斷推進，需要學校領導的高度重視，不斷推出能更好推動課程思政發(fā)展的規(guī)章制度，出臺各種激勵措施和政策機制，還需要各部門的緊密配合和相互支持，更需要專業(yè)課教師與思政課教師緊密配合，共同推動課程思政建設向前發(fā)展，提高育人質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]吳軻威，閆彩虹.課程思政背景下專業(yè)課教師角色的“變”與“不變”[J].中學政治教學參考，2022（35）：93-96.

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[7]羅文雯，杜天昊.課程思政背景下高校輔導員和專業(yè)課教師協(xié)同育人策略提升研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2022，38（10）： 19-21.

Research on the Innovation of Adherence of Professional Course Teachers in "Curriculum Ideological and Political Education" in Colleges and Universities

Yan Guibin， Li Yonghui

（Chongqing College of Finance And Economics， Chongqing City， Yongchuan 402160， China）

Abstract： Professional course teachers have formed a series of scientific understandings of "curriculum ideological and political education" in their specific teaching practices， including the scientific definition of "curriculum ideological and political education"， the correct understanding of "curriculum ideological and political education"， and the basic requirements of"curriculum ideological and political education". This is of great significance for strengthening the construction of curriculum ideology and politics and promoting the implementation of curriculum ideology and politics. With the advancement of education and teaching reform， in order to meet the current requirements of curriculum ideological and political construction and further improve the effectiveness of curriculum ideological and political teaching， professional course teachers should adhere to integrity and innovation， correctly recognize curriculum ideological and political education， clarify the basic requirements of curriculum ideological and political education， continuously improve their moral education awareness and ability， and continuously innovate the integration strategy of curriculum ideological and political education and the excavation method of ideological and political elements， furthermore， it aims to effectively exert the ideological and political education function of professional course teachers， and achieve the educational goal of assisting moral education and cultivating talents through course ideological and political education.

Key words： colleges and universities； "curriculum ideological and political education"； professional course teachers； uphold fundamentalprinciplesand break new ground； foster character and civicvirtue