張文靜

摘要：在立德樹人背景下，高職院校在專業(yè)課教學(xué)中加強課程思政建設(shè)，已成為教學(xué)改革的重要方向。當(dāng)前，專業(yè)課課程思政建設(shè)面臨教學(xué)雙方對課程思政教學(xué)認知不足、專業(yè)課課程思政教學(xué)存在協(xié)同性問題、缺乏有效的制度保障和評估機制等困境。高職院校應(yīng)通過梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、改進專業(yè)課教學(xué)方法、完善專業(yè)課教研體系、營造專業(yè)課思政環(huán)境等策略突破困境，更好地推進課程思政建設(shè)，落實“立德樹人”根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)改革；專業(yè)課程；課程思政；困境；突破

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）26-0033-04

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，所有教師、所有課程都必須承擔(dān)好育人責(zé)任，這為大思政體系建設(shè)背景下課程思政的具體實施指明了方向。構(gòu)建大思政體系的關(guān)鍵，在于各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，以不同的價值功能和作用機制顯隱相彰，在主體、資源、平臺等各要素上同向匯聚，這樣才能打造科學(xué)的課程思政體系。不斷引入、滲透思政元素，是高校專業(yè)課程教學(xué)改革的重要思路，但當(dāng)前一些高校專業(yè)課的課程內(nèi)容與思政元素之間的銜接和關(guān)聯(lián)不夠緊密，在知識技能培養(yǎng)和思政教育之間無法做到兼容并蓄，導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)改革與實現(xiàn)“知識傳授與價值引領(lǐng)雙‘塑造”目標仍有一段明顯的差距[1]。在課程教學(xué)改革視角下，各高校亟須重新審視專業(yè)課課程思政建設(shè)所面臨的困境，找到課程思政與專業(yè)課教學(xué)改革對標破題的新思路。

一、高職院校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)面臨的困境

1.教學(xué)雙方對課程思政教學(xué)認知不足

（1）專業(yè)課教師對課程思政教學(xué)的價值認同不足。當(dāng)前，一些專業(yè)課教師對待課程教學(xué)的態(tài)度，明顯體現(xiàn)出“以知識為中心”的趨向[2]，對專業(yè)課程的德育功能認知不足，主要表現(xiàn)為對課程思政的價值認同不足，認為自身職責(zé)僅限于傳授知識和技能，課程思政是獨立于教學(xué)活動的一項額外任務(wù)，而且不認為課程思政對學(xué)生的成長和發(fā)展有著實質(zhì)性的幫助。部分專業(yè)課教師在課程思政教學(xué)改革中的“茫然無措”，實質(zhì)上可以歸因于他們長期以來只注重向?qū)W生傳授知識和技能，而不思考科學(xué)知識的價值取向，從而割裂了科學(xué)知識與時代背景下社會價值之間的內(nèi)在關(guān)系，以致對課程思政的理解出現(xiàn)偏差，未能從思想上對單科育人的舊思想積極破冰。在這種固化的認知下，一些專業(yè)課教師疏于對課程思政內(nèi)涵的學(xué)習(xí)和理解，認為課程思政難以落實到具體的教學(xué)實踐中。

（2）高校管理層對課程思政的推進權(quán)責(zé)不明。除了部分專業(yè)課教師對課程思政的認知存在問題外，一些高校管理人員對課程思政的具體落實存在權(quán)責(zé)上的認知差異，而且推進工作的水平也不一致。有的高校能夠結(jié)合教學(xué)實際，制訂出切實可行的課程思政實施計劃，明確課程思政的目標、原則、要求和具體實施內(nèi)容，同時聯(lián)動不同學(xué)科、不同部門之間協(xié)同推進。而有的高校僅僅是增設(shè)一至兩門德育課程，或者是要求教師在制定教學(xué)方案時增添一些思政環(huán)節(jié)和思政元素，對教師判斷不清、生搬硬套的情況也未能進行及時的糾察和反思，各職能部門、學(xué)院之間權(quán)責(zé)混亂，對誰來監(jiān)督、誰來落實、誰來評估都未進行有效的權(quán)責(zé)界定，這導(dǎo)致課程思政實施效果大打折扣。在實施課程思政的過程中，高校管理層應(yīng)擔(dān)負起主導(dǎo)和支持的責(zé)任，為專業(yè)課教師提供充足的培訓(xùn)機會，幫助他們掌握課程思政的理論和實踐知識，提升他們的教育素質(zhì)和思政水平。但在實際工作中，個別高校的課程思政培訓(xùn)有時存在走形式、搞敷衍的現(xiàn)象，使得教師在課程思政實施過程中遇到困惑和問題時無法依靠培訓(xùn)活動和制度支持等加以解決，嚴重影響課程思政的效果。

（3）學(xué)生思想建設(shè)不足，消極配合。盡管當(dāng)前大學(xué)生整體思想風(fēng)貌積極向上，崇尚主流的核心價值觀，但也存在部分學(xué)生思想建設(shè)不足、對專業(yè)課課程思政學(xué)習(xí)消極配合的問題。這些問題一般表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，對課程思政理解不足。部分學(xué)生無法領(lǐng)會課程思政的精神內(nèi)涵和意義，只是將課程思政內(nèi)容視為一種硬性規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，持有“可學(xué)可不學(xué)”的消極態(tài)度。第二，部分學(xué)生的思想覺悟不高。一些學(xué)生政治觀念薄弱、思想消極，不夠關(guān)注社會發(fā)展和自身成長，缺乏社會責(zé)任感和使命感，對課程思政存在認識不足、思想麻木的問題。第三，部分學(xué)生缺乏積極參與意識。教師實施課程思政教學(xué)時，部分學(xué)生缺乏積極參與的意識，表現(xiàn)為聽課態(tài)度不佳、討論參與率低、作業(yè)完成質(zhì)量不高等，難以真正投入到課程思政的學(xué)習(xí)和實踐中。他們更關(guān)注如何學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識和技能，在主觀上淡化思政學(xué)習(xí)，忽視對自身觀念、態(tài)度和情感的塑造[3]。

2.專業(yè)課課程思政教學(xué)存在協(xié)同性問題

（1）課程思政實施主體之間缺乏合力。課堂教學(xué)是實施課程思政的主陣地，是各門課“守好一段渠、種好責(zé)任田”的關(guān)鍵。高校管理層和各門課教師是課程思政育人體系的設(shè)計者，也是課程思政教學(xué)改革的推動者和實施主體。各實施主體只有通力合作、共擔(dān)職責(zé)，才能在課程思政教學(xué)改革中收到實效，真正形成全校合作共建的“大思政”教學(xué)氛圍。然而，當(dāng)前專業(yè)課課程思政教學(xué)改革的實施主體之間缺乏合力，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。第一，高校管理層工作不到位。很多高校為了實施課程思政教學(xué)改革專門設(shè)立了領(lǐng)導(dǎo)小組，但部分高校的領(lǐng)導(dǎo)小組并未形成長期的、可具體落實的工作規(guī)劃與考核方式，只是片面要求教師套用、挪用既有方案，未能從教師角度出發(fā)研判方案的可行性，沒有認真聽取教師的意見，這導(dǎo)致部分教師教學(xué)思路僵化，在課程思政教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科、不接地氣、一筆帶過等現(xiàn)象。第二，二級學(xué)院各自為政。部分高校的不同院系之間在學(xué)科建設(shè)上存在較大差異，教師的思政素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平參差不齊。部分二級學(xué)院的教師為了完成自身教學(xué)任務(wù)，無視本院系專業(yè)課的特點，照搬其他學(xué)院的課程思政教學(xué)思路，導(dǎo)致育人機制混淆化，不僅未能完成課程思政教學(xué)目標，還容易對所任教的專業(yè)課產(chǎn)生危機感或倦怠感。

（2）專業(yè)課程與思政課程之間缺乏銜接。專業(yè)課程與思政課程之間的協(xié)同問題，主要表現(xiàn)在專業(yè)課程與思政課程之間缺乏銜接，也就是專業(yè)課與思政課存在“兩張皮”現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在以下三個方面。第一，教材之間缺乏銜接。專業(yè)課教材和思政課教材在內(nèi)容上銜接較少，教師可以利用的教學(xué)素材極其有限。學(xué)生學(xué)習(xí)某一專業(yè)知識時，如果缺乏思政元素的適當(dāng)引導(dǎo)，其專業(yè)知識就難以與思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)、人文關(guān)懷等有機融合起來。第二，教師之間缺乏跨學(xué)科合作。在專業(yè)課和思政課教學(xué)之間，教師團隊缺乏協(xié)同合作，甚至處于脫節(jié)狀態(tài)。專業(yè)課教師幾乎不會主動與思政課教師進行溝通交流，更遑論探討課程思政的教學(xué)設(shè)計，而思政課教師在專業(yè)課課程思政的建設(shè)中明顯參與不夠，未能與專業(yè)課教師形成常態(tài)化的指導(dǎo)與合作關(guān)系。

3.缺乏有效的制度保障和評估機制

（1）課程思政的制度保障有待落實。制度保障體系對推進課程思政教學(xué)具有重要的意義，制度保障體系主要包括教學(xué)改革實驗性研究項目的經(jīng)費支持、硬件購置、技術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、人才引進與培養(yǎng)等多個方面。其中，經(jīng)費支持是保證教學(xué)改革出成果、促應(yīng)用的關(guān)鍵，充足的經(jīng)費支持可以幫助高校建立起課程思政的教研體系與科研體系。然而，各高校的情況不同，一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高校的財政狀況并不足以支撐相關(guān)課題的探索性研究。同時，在線上、線下課堂相輔相成的教學(xué)常態(tài)下，高校需要承擔(dān)長期的技術(shù)維護和內(nèi)容更新成本，但部分高校并不具備長期投入開發(fā)線上課程思政教育資源平臺的能力?？梢?，缺乏有效的制度保障，就難以從根本上走出課程思政所面臨的困境。

（2）課程思政評價機制不完善。評價機制是課程思政教學(xué)的內(nèi)生驅(qū)動機制，但當(dāng)前部分高校對課程思政教學(xué)效果的考核評估存在較大的問題，如評估標準單一化、評估效果量化程度低、未形成配套的激勵措施等。評估標準單一化表現(xiàn)在課程思政考評方式多以學(xué)生、教師的感性評價為主，檢驗教師教學(xué)成果的只有科研業(yè)績和學(xué)生成績，而沒有將課程思政教學(xué)效果融入評估機制。評估效果量化程度低主要指評估效果量化部分較少，分析價值低。比如一些高校僅在學(xué)期末的評教問卷中添加課程思政的若干問題，對于課程思政在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的落實及成效與反思等未能進行有統(tǒng)計意義的詳細數(shù)據(jù)的收集。未形成配套的激勵措施主要指教師的評職、評優(yōu)、晉升、薪資評定等，未能與課程思政成績掛鉤，這難以激發(fā)專業(yè)課教師沉下心來鉆研課程思政的動力。

二、教學(xué)改革視角下高職院校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的突破路徑

1.梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，精準對接課程思政

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，對專業(yè)課教材中思政元素的全面梳理，有助于教師更好地開展課程思政教學(xué)。為此，高校可以要求思政課教師與專業(yè)課教師組成教材研究小組，鼓勵專業(yè)課教師集體備課、分享經(jīng)驗，充分考慮專業(yè)學(xué)科的背景和特點，在教材中系統(tǒng)梳理思政元素，找到與專業(yè)課知識的結(jié)合點，形成系統(tǒng)的課程思政素材。課程思政素材主要包括兩部分。一是教學(xué)指導(dǎo)，即精確到單元節(jié)點的教學(xué)指南、教學(xué)目標、分層思路和教學(xué)策略。二是構(gòu)建案例資源庫，比如在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中可以融入一些數(shù)學(xué)家的科研故事，在大學(xué)英語教學(xué)中可以根據(jù)英語材料主題的多元化特征，結(jié)合每一課的主題引入思政閱讀材料。每個學(xué)期，學(xué)校應(yīng)組織專業(yè)課教師在集體備課中對既往的課程思政素材進行修訂，融入最新思政內(nèi)容，使專業(yè)知識與思政理念同頻，精準對接課程思政。對專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的梳理，學(xué)校要及時匯總，注意搜集師生意見，增強教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和權(quán)威性，充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的德育功能。

2.改進專業(yè)課教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參與

在課程思政理念下，專業(yè)課教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，改進和創(chuàng)新教學(xué)方法。在當(dāng)前的課程思政教學(xué)實踐中，很多創(chuàng)新性教學(xué)方法被證明是行之有效的，值得教師積極嘗試。以混合式教學(xué)法為例，其以“三全育人”為邏輯起點，融合線上線下、課堂內(nèi)外，能夠通過對教學(xué)時空與教學(xué)方案的整合，實現(xiàn)隱性教育。在混合式教學(xué)法中，教學(xué)環(huán)境被重置，教學(xué)環(huán)節(jié)被劃分成線上互動引導(dǎo)、線下“翻轉(zhuǎn)課堂”、課前的自主學(xué)習(xí)、課后的交流溝通、課外的平臺資源引申等，這為思政教育提供了更加廣闊的空間，也能通過師生、生生間的情感交流使得課程思政更具“溫度”。再以問題導(dǎo)向教學(xué)法為例，該方法比較適用于理工類學(xué)科，教師可以以設(shè)置問題的形式引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中接受德育熏陶。比如教學(xué)“力學(xué)”中固體與液體的區(qū)別這一內(nèi)容時，教師可以先設(shè)置問題“固體與液體的區(qū)別是什么”，讓學(xué)生分析二者的體積、形狀特征，得出性質(zhì)上的不同，然后解釋“固體對靜剪切存在抵抗能力，而靜流體則無”，適時引出“仁者樂山，智者樂水”“君子外圓內(nèi)方”，鼓勵學(xué)生“要有固體一樣堅強的內(nèi)心，也要像流體一樣能屈能伸，能夠適應(yīng)環(huán)境”，這就使科學(xué)知識具有了思政育人的意蘊[4]。此外，還有體驗教學(xué)法、案例教學(xué)法、實踐教學(xué)法及互動教學(xué)法等，教師如果能對這些教學(xué)方法運用得當(dāng)，就能增強思政元素對學(xué)生的吸引力，彰顯課程思政的獨特魅力。

3.完善專業(yè)課教研體系，形成科學(xué)評價機制

完整的課程思政教研體系，一方面應(yīng)以堅實的保障體系為基，全面服務(wù)于課程思政的有效推進，另一方面要依靠有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理機制，輔助教師合理判斷課程思政的實施效果。

在保障體系方面，高校應(yīng)當(dāng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組的牽頭下，綜合利用校史館、校陳列館、校內(nèi)名人遺跡等建立課程思政研究中心，同時與當(dāng)?shù)氐臍v史博物館、革命紀念館等進行合作，形成校內(nèi)外課程思政教學(xué)基地，保證課程思政教學(xué)常態(tài)化。地方政府、高校應(yīng)當(dāng)為課程思政建設(shè)項目劃撥經(jīng)費，列為專項預(yù)算開支，并積極爭取企業(yè)捐贈、社會公益活動的支持，保障相關(guān)教研、科研項目順利進行并產(chǎn)出成果[5]。

在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理方面，高校應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建貫穿課程思政全程的動態(tài)評價機制與配套的激勵機制。在動態(tài)評價機制的設(shè)計上，應(yīng)當(dāng)從三個方面制定細化到每一課時的評價標準。一是該課時是否實現(xiàn)了課程思政目標，具體包括是否幫助學(xué)生樹立理想、增強愛國情懷、提高品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神等。這些指標應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師提供的教學(xué)材料和學(xué)生的具體反饋，以量化的方式在具體章節(jié)形成分數(shù)區(qū)段。二是教材中的思政元素是否被充分挖掘、講深講透。可以將教師的“挖掘度”作為評價指標，綜合各方評分進行判斷。三是是否達到預(yù)期教學(xué)效果，比如教師在課程結(jié)束后，可以在課后環(huán)節(jié)或下一課課初設(shè)置考查環(huán)節(jié)，檢驗學(xué)生對課程思政內(nèi)容的接受情況。動態(tài)評價機制的評價結(jié)果應(yīng)當(dāng)具有統(tǒng)計分析意義[6]，能夠幫助教師總結(jié)課程思政的整體完成度。在激勵機制的設(shè)置上，規(guī)則不應(yīng)過度嚴苛或難以執(zhí)行，應(yīng)當(dāng)具有一定的彈性，應(yīng)適當(dāng)與職稱評定、崗位晉升、榮譽評定、績效考核等掛鉤，樹立并表彰育人典型，給予物質(zhì)與精神雙重獎勵。對于優(yōu)秀的科研、教研成果，應(yīng)積極推廣，以增強教師對課程思政建設(shè)的代入感和使命感，點燃教師積極創(chuàng)造的火花。

4.營造專業(yè)課課程思政環(huán)境，豐富和拓展課外活動

高校應(yīng)該為專業(yè)課教學(xué)營造全面沉浸的思政氛圍，將課程思政貫穿于線上線下、課內(nèi)課外，打破時間與空間的界限，將校園社團活動、校外研學(xué)實踐、媒體資源整合等作為課程思政育人模式的分支系統(tǒng)，使它們相互補充、協(xié)同推進。在校園社團活動中，思政課教師可以參與制定思政教育主題，專業(yè)課教師應(yīng)積極進行知識科普，使思政元素與專業(yè)知識充分結(jié)合起來，讓學(xué)生在輕松歡快的活動氛圍中更好地接受教育。在校外研學(xué)實踐方面，高校應(yīng)鼓勵思政課教師和專業(yè)課教師共同帶隊，帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問科技館、博物館等?；顒又?，專業(yè)課教師講解文化知識，思政教師適時穿插思政教育，引導(dǎo)學(xué)生在參訪過程中感悟人物事跡、領(lǐng)略時代變遷，認識到美好生活來之不易，樹立報國之志。在媒體資源整合方面，高校應(yīng)積極打造專業(yè)示范性思想理論教育平臺，融合校報、校園廣播、校園宣傳欄，以及學(xué)校官方APP、微博、公眾號等傳統(tǒng)媒體與新媒體，第一時間報道、解讀時事熱點，提供專業(yè)課教師教學(xué)所需的行業(yè)資訊、技術(shù)動態(tài)和思政熱點等，為師生搭建信息共享、交流溝通的平臺，使其成為課程思政實施的有力助手。

三、結(jié)語

總之，課程思政是高校教育的一項重要任務(wù)，也是立德樹人的重要途徑之一。在教學(xué)改革視角下，高職院校專業(yè)課課程思政建設(shè)要突破困境，抓住機遇，不斷發(fā)展。專業(yè)課教師需要從思想上認識到課程思政的重要性，并將其融入教學(xué)實踐，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。同時，學(xué)生也需要從思想上認同課程思政，并在實踐中將其轉(zhuǎn)化為具體的行動，從而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。在推進課程思政的過程中，各主體之間需要協(xié)同合作，相互支持、相互促進，從而落實“立德樹人”根本任務(wù)。

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Exploration of the Difficulties and Breakthroughs in the Construction of"Curriculum Ideological and Political Education" in Higher Vocational Education from the Perspective of Teaching Reform

Zhang Wenjing

（Shanxi Yuncheng Vocational College of Agriculture， Shanxi Province， Yuncheng 044000， China）

Abstract： In the context of cultivating morality and cultivating talents， strengthening the ideological and political construction of courses in the teaching of professional courses in higher vocational colleges has become an important direction of teaching reform. Currently， the construction of ideological and political education in professional courses is facing difficulties such as insufficient understanding of ideological and political education by both teaching parties， collaborative issues in ideological and political education in professional courses， and a lack of effective institutional guarantees and evaluation mechanisms. Higher vocational colleges should break through difficulties through strategies such as sorting out the teaching content of professional courses， improving teaching methods of professional courses， improving the teaching and research system of professional courses， and creating an ideological and political environment for professional courses， in order to better promote the ideological and political construction of courses and implement the fundamental task of "foster character and civic virtue".

Key words： higher vocational colleges； teaching reform； professional courses； curriculum ideological and political education； difficulties；break through