趙佟巍

【摘要】在部編版教材實施使用過程中，如何開展小學語文習作單元的教學？文章試圖從“以評促教”著手，通過有針對性的設計，將教學設計、教學方式、學業(yè)評價等有機融合，發(fā)揮教學評價的多種功能，提高習作單元教學的實效。

【關鍵詞】“以評促教”；習作單元教學

作文歷來是教師教學的難點，學生練習的痛點?！读x務教育語文課程標準》指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標?！笔紫龋仨毭魑盀槭裁炊獭?。筆者想，應該是“為落實課程標準而教”，這是研究評價、利用評價的第一要義。這樣一個評價工具，指向的是“課程標準”和“教學目標”，指向的是“關注學生習慣、素養(yǎng)和能力”，最終實現“以評促教”。

一、“以評促教”概念的提出

對于“以評促教”這個核心概念，學界已有一個定義，即教師基于單元的課前、課中、課后練習設計，針對學生在完成練習過程中的表現，對學生的學習結果進行評價。因此，能夠實現“以評促教”的評價，必然是基于課標、圍繞目標的評價，落在對學生的學習評價上，落在評價學生的學習行為，“以評促教”的本質和最終結果實際上是“以評促學”。

二、習作單元教學設計的問題

在小學語文各個單元閱讀中，單元的主題、要素（閱讀要素、習作要素）不同，練習方式自然也就不同。聚焦部編版教材的特點，可以看到，閱讀單元以培養(yǎng)學生的理解、感受、欣賞為主，習作單元更多指向閱讀后的表達，以培養(yǎng)學生的取材、立意、作文等。

教師在習作單元的教學設計中總是會存在這樣的問題：一部分老師在教學習作單元的內容時，自己也沒有一個清晰的教學目標，學生自然也就無法清晰自己的學習方向。教師習慣將教學重點放在閱讀教學上，忽視了習作教學，忽視了兩者之間的必然聯系。顯然，這偏離了習作單元的教學重點。

那么，如何基于“以評促教”來開展習作單元教學實踐呢？可以從四個方面達成共識。

三、基于“以評促教”的小學語文習作單元教學的具體實踐

1.評價有標準

五年級下冊第四單元是習作單元，單元要素是：初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點。而在教授學生描寫人物的方法時，主要內容如下：一是選用典型事例把人物寫具體，二是用多種方法表現人物的特點（外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等），三是觀察周圍人的反應間接寫出人物的特點。在教學中，教師應當充分利用數字化手段，引導學生先剖析人物特點，再梳理習作要點，既能讓學生在閱讀中通過對人物形象的描寫來感受和學習，又能在習作中以閱讀經驗和生活實際來實踐和運用，進而實現閱讀與習作的緊密聯系。

2.編排有關系

部編教材中有很多獨立的習作單元，每個單元都有主題，主題之間有較強的關聯性。習作單元的編排也是如此，這實際上是一個大單元的概念。就看本次的第四單元，指向的是人物描寫，此次習作是之前幾次習作的逐級進階。寫人與寫事是脫不開的，怎樣取材，怎樣取最典型的材料，是學生的難點與痛點。由此可見，習作訓練是層層遞進的，教師只有把習作單元的定位找好、關系理清，才能有針對性地實施習作單元的教學。

3.習作有路徑

教師要幫助學生找到閱讀和寫作之間的支點，先把閱讀路徑梳理出來，再去關聯讀寫通道，搭建讀寫支架，實現由閱讀路徑向寫作路徑的推進設計。如“人物描寫一組”中，以希沃軟件為助手，在教學過程中逐步幫助學生梳理出這樣一條寫作路徑：

三年級下冊的第六單元，都是人與事緊密相關的文章，《剃頭大師》中對“我”、小沙、剃頭師傅、姑父的描寫，《我不能失信》中對宋慶齡言行的描寫等，都是在習作過程中為教師的“教”和學生的“學”做了很好的示范，也是閱讀策略向寫作策略的遷移。而習作“身邊那些有特點的人”就是最終的運用檢驗，“嘗試寫出人物的特點”便是其中的關鍵要求。

4.語言有表達

習作單元中的兩篇課文能幫助學生更快找到描述人物的基本方法。在第13課《人物描寫一組》這篇課文中，“摔跤”“他像一棵挺脫的樹”和“兩莖燈草”這三個片段各自側重于運用動作、外貌、動作的描寫方法來體現人物的特點，而“摔跤”和“兩莖燈草”這兩個片段之間又有所不同，前者描寫的是連續(xù)動作，后者描寫的是反復動作。即使在一個文本中，也可以發(fā)現其描寫也有不同，如“摔跤”這一個片段內容運用了一連串連續(xù)的幾乎不重復的動詞把摔跤的過程分步驟寫清楚了，而“刷子李”這一片段內容則關注了“觀察的角度”，將正面描寫與側面描寫相結合，通過數字化手段的一一比較，在描寫李師傅刷墻的一段動作描寫中，先寫了作者看到的，接著寫了作者聯想到的，最后寫了作者聽到的。整句話作者通過感官，展示了刷子李的技藝高超。而在后面描寫屋頂及刷過的墻面兩句話，都不是直接描寫刷子李的動作，作者又通過這樣的側面描寫，讓學生加深了感受。

可見，在當前數字化背景下，只要語文教師在單元教學訓練中能夠“覓”得其徑，“訓”得到位，“練”得有術，不斷運用現代數字化手段，就能充分發(fā)揮單元教學的功能，真正提高學生的習作水平。

【參考文獻】

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