鄭霞

作業(yè)是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是連接課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。高質(zhì)量的作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，然而當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)還存在一些問題，本文以譯林版英語六年級上冊Unit 5 “Signs”單元主題背景下的闖關(guān)作業(yè)為例，闡述小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的普通問題、創(chuàng)新原則及實(shí)踐探索。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的普遍問題

通過大量調(diào)查和研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前很多小學(xué)英語教師依然采用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，導(dǎo)致作業(yè)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。筆者認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的普遍問題主要有以下三點(diǎn)。

1.機(jī)械抄寫

有的教師會要求學(xué)生抄寫單詞和課文，認(rèn)為抄寫能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對重點(diǎn)單詞和重點(diǎn)句型的記憶，鞏固知識，然而，很多學(xué)生只是機(jī)械化地抄寫，并沒有結(jié)合自身的理解，導(dǎo)致這類作業(yè)無法真正發(fā)揮作用。

2.大量做題

用不斷地做題來替代對知識的理解，歸根到底仍是一種機(jī)械化的訓(xùn)練形式，這會導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握只是知其然而不知其所以然，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.語法學(xué)習(xí)欠缺

語法是學(xué)生在生活中規(guī)范運(yùn)用英語的理論支撐。系統(tǒng)、完整的語法學(xué)習(xí)有助于學(xué)生正確理解語言結(jié)構(gòu)的意義，促進(jìn)英語知識的實(shí)際應(yīng)用。然而，部分英語教師的語法教學(xué)還停留在讓學(xué)生朗讀、背誦這樣的語感訓(xùn)練中，試圖用語感習(xí)得替代語法生成，導(dǎo)致語法學(xué)習(xí)有知識目標(biāo)而無思維目標(biāo)，有語感體驗(yàn)而無語法系統(tǒng)生成。

二、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新原則

1.基于學(xué)生認(rèn)知水平

作業(yè)設(shè)計(jì)要在整體上依托《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及核心素養(yǎng)要求，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。聚焦學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)編排學(xué)練案，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識的融合。

2.作業(yè)內(nèi)容注重層次性

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)包含基礎(chǔ)鞏固類、提升拓展類、綜合實(shí)踐類三大題型，合理分層，關(guān)注不同層次學(xué)生的需求。比如，基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)應(yīng)面向全體學(xué)生，注重英語素養(yǎng)的培養(yǎng)；提升拓展類作業(yè)應(yīng)注重題型創(chuàng)新和對學(xué)生應(yīng)用及創(chuàng)新能力、評價(jià)意識的培養(yǎng)；綜合實(shí)踐類作業(yè)旨在讓學(xué)生通過各種形式的實(shí)踐活動進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，考慮到學(xué)生可能面臨的困境，筆者巧妙融入了“智慧錦囊”。同時(shí)控制題量，將同類型和同質(zhì)題目進(jìn)行精簡，不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.作業(yè)提交方式多元化

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，不僅要考慮學(xué)生能力水平和興趣愛好的差異性，還應(yīng)增添作業(yè)的趣味性，可以設(shè)計(jì)多種作業(yè)提交的方式供學(xué)生選擇，如紙質(zhì)稿提交、掃描二維碼提交、發(fā)送郵箱提交等，學(xué)生可自主選擇適合自己的方式。

三、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

結(jié)合當(dāng)下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的普遍問題，筆者在設(shè)計(jì)Unit 5 “Signs”的單元闖關(guān)作業(yè)時(shí)，基于單元主題情境引領(lǐng)、活動任務(wù)驅(qū)動以及多維互動評價(jià)方式創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)英語作業(yè)的層次性、差異性，讓作業(yè)起到減負(fù)增效的作用。

1.主題情境引領(lǐng)，分層設(shè)計(jì)

依托教材文本提煉單元主題，以主題為主線創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動。在以主題情境為引領(lǐng)的教學(xué)中，將單元整體教學(xué)與單元作業(yè)有機(jī)結(jié)合，確保單元教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)內(nèi)容相融合，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用與反饋功能。在本單元中，筆者創(chuàng)設(shè)的情境和主題意義為Know the public signs，即認(rèn)識和了解常見的公共標(biāo)志。筆者根據(jù)作業(yè)分層目標(biāo)，將單元主題分為三類：一是感知主題意義，初步了解公共標(biāo)志的意義；二是理解主題意義，思考公共標(biāo)志在生活中的作用；三是升華主題意義，理解標(biāo)志意義并做一個遵守公共法規(guī)和秩序的社會公民。同時(shí)，筆者圍繞單元主題意義，按照基礎(chǔ)鞏固類、提升拓展類與綜合實(shí)踐類，分別設(shè)計(jì)了單元分層作業(yè)，內(nèi)容涵蓋聽、說、讀、寫四個方面。

2.活動任務(wù)驅(qū)動，提升素養(yǎng)

基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)不僅與每一課時(shí)的教學(xué)活動相對應(yīng)，還關(guān)聯(lián)其他課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可借助活動任務(wù)支架，關(guān)注學(xué)生群體的差異性，在引導(dǎo)學(xué)生逐步完成各課時(shí)小任務(wù)的過程中完成單元大任務(wù)，最終在學(xué)科育人中提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，筆者在設(shè)計(jì)Unit 5 “Signs”的單元作業(yè)時(shí)，第一課時(shí)的兩項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了進(jìn)階性，把繪畫與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，而該課時(shí)的情境作業(yè)設(shè)計(jì)又與第二課時(shí)的語法教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生搭建了不同方式的語言支架，強(qiáng)化了學(xué)生對語言知識的運(yùn)用能力，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)中課時(shí)的緊密銜接。

第二課時(shí)看圖完成短文內(nèi)容，這項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞真實(shí)生活情境展開，使語言運(yùn)用和訓(xùn)練更有現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)結(jié)合樓層指示牌教學(xué)生讀懂常見標(biāo)志并運(yùn)用于生活。在真實(shí)情境中引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化重點(diǎn)詞匯與語法知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)育人方式向生活化轉(zhuǎn)變。

第三課時(shí)的作業(yè)，筆者設(shè)計(jì)了與生活息息相關(guān)的包裹上出現(xiàn)的標(biāo)志，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀，提升學(xué)生語言邏輯能力以及對生活的理解和探索能力，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。通過“智慧錦囊”，提供關(guān)于signs on packages的文本輔助閱讀，幫助學(xué)生了解常見標(biāo)志，讓學(xué)生持續(xù)保持閱讀的興趣和熱情。

3.多維互動評價(jià)，關(guān)注差異

多維互動評價(jià)可以增強(qiáng)評價(jià)的有效性與可信度，不僅能夠達(dá)到有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的目的，還能充分關(guān)注到學(xué)生個體的差異性。教師基于此調(diào)整自己的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，根據(jù)個人情況調(diào)整學(xué)習(xí)方式。在Unit 5 “Signs”的單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者讓學(xué)生通過小組合作完成思維導(dǎo)圖，小組合作是學(xué)生共同學(xué)習(xí)、彌補(bǔ)差異的一種方式。提交作業(yè)后，學(xué)生可選擇互評或師評來完成作業(yè)評價(jià)。學(xué)生互評中獲得5星及以上即為闖關(guān)成功。

四、結(jié)語

總之，作為一線教師，我們應(yīng)更重視整合教育資源、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)以學(xué)生為本的作業(yè)，有針對性地完善教育教學(xué)方式，讓學(xué)生通過完成英語作業(yè)獲得語言能力、思維能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力的全面提升，從而推動小學(xué)英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。