吳計元

新課標背景下，各種新式教學理念的融入大大提高了教學效率，同時對教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求。作業(yè)作為重要的教學輔助手段，成為當下教師需要探索和改進的工作之一。基于此，本文首先就新課標背景下對小學生作業(yè)的要求進行了探索，其次就現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)中暴露出的問題進行了簡單探討，最后針對這些問題就小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化策略進行了分析，希望能夠與同仁探討，進而合理調(diào)整策略，使作業(yè)更好地服務教學。

一、新課標對小學數(shù)學作業(yè)的要求

從小學數(shù)學的教學構(gòu)成來看，作業(yè)屬于教學中重要的環(huán)節(jié)之一。一方面，作業(yè)能夠讓學生對在課堂中學到的知識進行實踐，鞏固所學知識；另一方面，作業(yè)也能讓教師了解學生對知識的掌握情況，并據(jù)此對課堂教學進行優(yōu)化。

但是，目前大部分教師在布置作業(yè)的時候以重復化、固化的練習為主，不僅給學生帶來了巨大的負擔，同時也不利于學生求知欲和探索欲的增強。新課標對小學數(shù)學作業(yè)提出了明確要求，要求作業(yè)設置的時候必須是有挑戰(zhàn)性的、符合實際的、具有意義的，這為教師在后續(xù)布置作業(yè)時提供了明確的方向。

二、傳統(tǒng)教學中小學數(shù)學作業(yè)存在的問題

1.作業(yè)量偏大

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，部分教師仍然沿襲了題海戰(zhàn)術，認為只有大量的練習才能起到更好的鞏固作用。學生為了完成作業(yè)，需要耗費大量的精力和時間，無法進行更多的思考。同時，大量的作業(yè)給學生的心理和生理都造成了很大負擔，長此以往，學生會對學習產(chǎn)生抵觸心理。

2.教師觀念固化

教師在布置作業(yè)的時候，往往沒有考慮到學生之間的差異性，布置的作業(yè)要求統(tǒng)一、數(shù)量一致，評價標準也一樣，而且在作業(yè)類型的選擇上大多是重復性做功、模仿性作業(yè)，缺少與生活實際的連接，學生做起來枯燥乏味，也無法提高教學效率。

三、小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化途徑

1.從學生興趣出發(fā)，布置趣味性作業(yè)

針對新課標中的教學要求，為了切實達到作業(yè)的實際效果，教師在布置作業(yè)的時候可以采用更靈活的方式，提高作業(yè)的趣味性，讓學生主動參與其中，在不知不覺中提高自身能力。同時，要減少作業(yè)中機械化重復的部分，減輕學生的負擔。

比如在教學“圓”這節(jié)課時，教師可以為學生創(chuàng)設情境：小明很喜歡養(yǎng)狗，每天的遛狗任務都是由其獨立完成。已知狗繩的長度為3米，那么在小明原地不動的情況下，小狗的活動范圍有多大？處于這個年齡段的學生大多喜歡小動物，這樣的趣味題目可以提高學生的興趣，讓學生主動參與其中。在學生做題的過程中，教師可以引導學生將題目中與自己所學知識有關的“關鍵點”進行標注，比如小明所在的位置就是圓心、狗繩的長度就是半徑等，這個時候?qū)W生就可以通過面積公式計算小狗的活動范圍，將課堂知識與實踐結(jié)合在一起。

2.從學生心理出發(fā)，布置游戲性作業(yè)

小學生天性愛玩，教師可以利用學生好奇心重、玩心重這一特點，在了解學生愛好的基礎上，鼓勵學生在游戲中學習，并完成作業(yè)。

比如在教學“觀察物體”這一課時，教師可以讓學生回家后通過搭積木的方式進行學習。在課堂上，教師可以為學生簡單介紹各種積木的形狀以及特點，給學生布置作業(yè)，讓學生回家后用積木搭建出自己喜歡的物品，要求學生在搭建時對積木的各個面進行觀察，并用彩筆畫出來，并將自己搭建的物品圖紙畫出來，帶到學校讓其他學生猜名字。在這個過程中，學生不僅對各個形狀的積木進行了觀察和總結(jié)，同時還提高了創(chuàng)新能力和探索精神。

3.從學生實際出發(fā)，布置層級化作業(yè)

由于學生之間存在的差異較大，再加上思維習慣的不同，導致他們在學習數(shù)學的時候會存在一些水平差異。教師如果沒有注意到這些區(qū)別，在布置家庭作業(yè)的時候一刀切，那么成績好的學生可能會因為作業(yè)過于簡單，無法達到訓練的效果；而對某些基礎薄弱的學生來說，作業(yè)難度過高，會打擊其學習積極性，無法達到很好的教學效果。所以教師在布置作業(yè)的時候需要從學生的實際情況出發(fā)，在班級內(nèi)布置層級化作業(yè)。

比如在教學“圓柱與圓錐”這節(jié)課時，教師可以在課后根據(jù)學生掌握情況的不同設置不同數(shù)量的題目，其中部分題目是基礎性的，主要幫助學生掌握概念和公式；部分題目具有一定難度，屬于提升性質(zhì)?；A性題目學生必須完成，而提升性題目學生則可以根據(jù)自身情況選擇性完成。對成績好的學生來說，提升性題目可以維持其對數(shù)學學科的興趣；而對基礎相對薄弱的學生來說，他們能在完成基礎性題目的過程中獲得成就感，不會對數(shù)學學科產(chǎn)生反感。

4.從生活實際出發(fā)，布置實踐性作業(yè)

數(shù)學知識與生活的聯(lián)系是比較密切的。對小學生來說的推理能力，書本上很多的知識對比較抽象，理解起來比較困難，無法透過題目看本質(zhì)。這個時候教師就可以將題目設置得更加貼近生活，從實踐的角度出發(fā)，讓學生對書本知識有更全面的了解。

以最簡單的加法與減法為例，教師在教學時可以為學生創(chuàng)設一個有趣的生活場景，比如讓一名學生扮演超市老板，其他學生扮演客戶，給不同的商品進行價格標注，然后讓學生以組為單位，選擇一定數(shù)量的商品相加后達到固定的數(shù)值。這樣能夠調(diào)動學生的積極性，同時還可以鍛煉學生團結(jié)協(xié)作的能力。

四、總結(jié)

如何更好地利用作業(yè)為課堂教學服務，成為新課標背景下教師需要解決的問題。針對現(xiàn)階段作業(yè)布置存在的一些問題，筆者提出了一些優(yōu)化途徑，希望能夠讓更多同仁找到適合自己班級學生的教學方法，更科學、合理地布置作業(yè)，發(fā)揮其應有價值，提高教學效率。