曹偉

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，課堂教與學(xué)的方式也悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變。數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的數(shù)字化和可視化，促進(jìn)了課堂教學(xué)的深刻變革，讓深度學(xué)習(xí)得以持續(xù)發(fā)生。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展有效推動(dòng)了教與學(xué)的改革。要想突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本性轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)就必須從知識(shí)講授與技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)認(rèn)知與思維方式的塑造和培養(yǎng)。其中，大概念教學(xué)體現(xiàn)了從教授已經(jīng)形成的概念與方法的專家結(jié)論，向培養(yǎng)學(xué)生專家思維的根本性轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革與發(fā)展的重要實(shí)踐方向。

一、技術(shù)與教學(xué)有效融合，賦能課堂教學(xué)改革

教育技術(shù)發(fā)展的步伐與教學(xué)改革的進(jìn)程往往是相輔相成的。從多媒體教學(xué)到投影教學(xué)，再到現(xiàn)在的數(shù)字觸摸大屏教學(xué)，教育技術(shù)的更新與迭代為課堂教學(xué)改革與發(fā)展提供了重要的技術(shù)支撐。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，技術(shù)與教育的融合不斷深入，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的新局面，這對傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

例如，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是師生面對面教學(xué)，教育技術(shù)充當(dāng)教學(xué)工具，并未對教學(xué)理念產(chǎn)生深刻的影響。但是，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)等新的教與學(xué)模式的誕生，讓人們逐漸意識(shí)到教育技術(shù)除了最基礎(chǔ)的工具性應(yīng)用，還能夠使課堂教與學(xué)的樣態(tài)發(fā)生顛覆性的改變。

例如，教師可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生先學(xué)、教師后教的課堂新樣態(tài)。教師通過數(shù)字化的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供預(yù)習(xí)材料，讓學(xué)生自主開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的前置與精細(xì)化教學(xué)。教師只需要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源以及有效的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)達(dá)成課堂教學(xué)的基本目標(biāo)。課堂上教師以學(xué)生存在的典型問題為重點(diǎn)，進(jìn)行深入講解。個(gè)別學(xué)生不懂的問題可以利用線上網(wǎng)絡(luò)資源尋求解決辦法，還可以在線請求同學(xué)和教師的幫助。這種教學(xué)模式既能夠讓教師的教學(xué)面向全體學(xué)生，又能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的深度學(xué)習(xí)；既是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)樣態(tài)，也是對傳統(tǒng)教與學(xué)模式改革的有效探索。

技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展帶來的優(yōu)勢，彰顯了技術(shù)為課堂賦能的價(jià)值，成為促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的重要保障，切實(shí)發(fā)揮了引領(lǐng)課堂教學(xué)改革與發(fā)展的重要作用。

二、貫徹落實(shí)大概念教學(xué)，把握核心素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向

大概念作為一種“上位概念”，具有很強(qiáng)的統(tǒng)攝性，能夠引發(fā)課堂教學(xué)樣態(tài)的深層次變革，重塑核心素養(yǎng)時(shí)代教與學(xué)的新樣態(tài)。具體來說，大概念教學(xué)就是要改變傳統(tǒng)的“惰性”知識(shí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，通過知識(shí)重組與重構(gòu)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知方式的重塑和思維能力的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，貫徹落實(shí)大概念教學(xué)為引領(lǐng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的前瞻性和創(chuàng)新性。

例如，在蘇教版小學(xué)信息科技五年級Scratch程序設(shè)計(jì)“畫正多邊形”一課中，筆者積極嘗試采用大概念教學(xué)的方式，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施。其中，筆者通過積極構(gòu)建真實(shí)的問題情境，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為重要的學(xué)習(xí)方式，開展學(xué)科融合下的教學(xué)探索。課堂上，筆者以正方形旋轉(zhuǎn)圖案和骰子圖案為案例背景，引導(dǎo)學(xué)生合作探究圖形的繪畫過程，并對圖形進(jìn)行抽象與分解。

在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生分別繪畫正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形等各種正多邊形，并將繪畫數(shù)據(jù)填入表格中進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出繪畫正多邊形的一般公式。學(xué)生在繪畫正多邊形的過程中既培養(yǎng)了重復(fù)思想，又彰顯了重復(fù)中的迭代效應(yīng)，促進(jìn)了學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展。

此外，筆者圍繞迭代思維這一大概念，讓學(xué)生在合作探究過程中實(shí)現(xiàn)了對正多邊形繪畫方法由機(jī)械地記憶公式轉(zhuǎn)向以計(jì)算思維發(fā)展的學(xué)科實(shí)踐。由此可見，以學(xué)科大概念為驅(qū)動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐，能夠更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)知識(shí)的意義建構(gòu)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

開展大概念教學(xué)能夠有效推動(dòng)學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科實(shí)踐，促進(jìn)教與學(xué)模式的深度變革，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者通過積極探索大概念教學(xué)實(shí)踐，對大概念教學(xué)形成了初步認(rèn)知。

大概念教學(xué)主要是以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為中心開展教學(xué)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“學(xué)中思”的基本價(jià)值理念。教師以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的深度融合，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的意義建構(gòu)。同時(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)力十分重要。

因此，教師要著力改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式，以項(xiàng)目為中心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得對問題的深入理解，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容在解決實(shí)際問題中的真實(shí)作用。

總之，從以知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練為基礎(chǔ)的淺層次的形成性概念與結(jié)論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向以重塑學(xué)生認(rèn)知方式和發(fā)展思維能力的大概念教學(xué)，這樣的轉(zhuǎn)變能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)時(shí)代學(xué)科實(shí)踐的重要價(jià)值。但是，教師需要充分意識(shí)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，同時(shí)要在學(xué)科實(shí)踐中積極落實(shí)。