王哲

英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，日常使用較少，所以大部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上都比較沉默寡言，參與課堂活動(dòng)的積極性也不高，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。因此，在高中英語(yǔ)課堂中，必須采取一些有效策略，解決英語(yǔ)課堂上的沉默問(wèn)題，以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

一、英語(yǔ)課堂中的沉默現(xiàn)象

日常生活中，學(xué)生頻繁使用的是漢語(yǔ)，使用英語(yǔ)的場(chǎng)合不多。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在文化交流和對(duì)外交往中的重要作用，加之不少學(xué)生在小學(xué)和初中階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)頗感吃力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性大打折扣，在英語(yǔ)課堂上經(jīng)常保持沉默。這樣的沉默，已經(jīng)嚴(yán)重影響了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，非下大氣力革除這一“頑疾”不可。

二、英語(yǔ)課堂中沉默的原因

“沉默”已成為目前高中英語(yǔ)教學(xué)中的“攔路虎”，這種情況導(dǎo)致學(xué)生既不能適應(yīng)當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又會(huì)因沉默造成的枯燥無(wú)味的課堂氣氛而降低學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往將導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。所以，要想解決英語(yǔ)課堂上的沉默現(xiàn)象，就必須有的放矢，認(rèn)真分析并找到學(xué)生沉默的原因。

受傳統(tǒng)文化影響 中華文化歷史悠久，在我們的觀念里，學(xué)生要尊敬教師、信任教師。受這一思想的影響，在面對(duì)教師的提問(wèn)時(shí)，學(xué)生不敢質(zhì)疑教師，很難確切地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也擔(dān)心在表達(dá)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，被同學(xué)嘲笑。于是，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都保持著沉默。

知識(shí)儲(chǔ)備不足 在課堂上，學(xué)生能否打破沉默，勇于發(fā)言和表達(dá)，很大一部分緣于他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，只有掌握了更多的知識(shí)，他們才敢于提問(wèn)。從目前的情況來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，再加上傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，學(xué)生只會(huì)寫，聽(tīng)和說(shuō)的能力較弱。在課堂上，教師經(jīng)常使用英語(yǔ)提問(wèn)，學(xué)生既要聽(tīng)又要說(shuō)，往往力不從心，集體沉默的現(xiàn)象就產(chǎn)生了。

三、英語(yǔ)課堂中的移情策略

所謂移情，主要是指站在他人的立場(chǎng)上，對(duì)其所處的狀況有一種感同身受的體會(huì)，對(duì)別人的情緒進(jìn)行客觀的分析和理解，是個(gè)人在想象中或感受中所產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)，可以更好地理解別人的情緒和心理?？梢?jiàn)，移情是人際交流的一個(gè)重要依據(jù)。運(yùn)用移情理論，可以有效地打破沉默現(xiàn)象，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知水平。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)受自身情緒的影響，主要體現(xiàn)在他們對(duì)一件事情的興趣上，當(dāng)他們有了興趣，情緒和態(tài)度就會(huì)隨之改變，有助于他們更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而，并非所有情緒都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，例如，沮喪、厭惡等消極情緒會(huì)使學(xué)習(xí)效率下降，因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的情感引導(dǎo)，達(dá)到轉(zhuǎn)移負(fù)面情緒的目的。另外，為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極情緒，教師還需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮人格魅力，還更要注重學(xué)生的主體性，有效利用移情來(lái)改變英語(yǔ)課堂沉默的現(xiàn)狀。

比如，在開(kāi)展“Cultural Relics”這一單元教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解這個(gè)單元要討論的主題，然后再用提問(wèn)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生就這一主題展開(kāi)討論。如：“What cultural heritages do you know？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和日常所見(jiàn)所聞，將自己所知道的文化遺產(chǎn)羅列出來(lái)，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行移情，進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

在教學(xué)中，教師不僅要傳授知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的情緒。只有讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極、健康的情緒體驗(yàn)，才能提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以，為了提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師須充分發(fā)揮移情的積極作用，打破沉默，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。