汪振國

在信息科技課程教學(xué)中應(yīng)用STEAM教育理念能夠?qū)π畔⒖萍冀虒W(xué)設(shè)計進行全新創(chuàng)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生在信息科技學(xué)習(xí)中的高階思維能力，展現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)全流程，促進學(xué)生主動進行項目探究與實踐。

一、STEAM教育理念的基本內(nèi)涵

STEAM教育理念具有較強的綜合性，能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、技術(shù)及藝術(shù)等多個領(lǐng)域的充分融合，注重對學(xué)生多維度發(fā)展綜合能力的培養(yǎng)，很大程度上打破了學(xué)科界限。STEAM教育理念下的學(xué)生具有創(chuàng)意革新能力，在學(xué)習(xí)過程中能夠形成正確的價值觀與積極人格。

STEAM教育理念還能讓學(xué)生在各學(xué)科整合中重新認(rèn)識世界，通過綜合創(chuàng)新改變世界，融合人文藝術(shù)性、跨學(xué)科融合性、遷移情境性、探究協(xié)作性、拓展設(shè)計性等，同時尊重發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)，積極正確引導(dǎo)學(xué)生，從而增強整個信息科技課程教學(xué)的科學(xué)性與趣味性。

二、STEAM教育理念的應(yīng)用分析——以iH5專題課程為例

1.人文藝術(shù)性

基于STEAM教育理念，信息科技課程教學(xué)中融入了人文與藝術(shù)的元素，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能體會到所運用的藝術(shù)課程或素養(yǎng)中的相關(guān)知識和意識，從而感受到藝術(shù)元素在信息科技課程中的重要性。STEAM教育理念下，教師將相關(guān)人文與歷史等信息合理融入理工科知識體系中，能在很大程度上促進學(xué)生從藝術(shù)方面對本專業(yè)知識進行深層次理解。例如iH5專題課程的教學(xué)中涉及素材的選擇、色彩的搭配、音效的處理以及排版規(guī)律等，同時還包括師生間、小組成員間的溝通藝術(shù)等。

2.跨學(xué)科融合性

STEAM教育理念的跨學(xué)科性是其在實施過程中最顯著的特點。學(xué)習(xí)內(nèi)容充分關(guān)注在其他學(xué)科中的應(yīng)用場景和實踐體驗機會，在滿足本學(xué)科學(xué)習(xí)需求的同時也支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)及與其他學(xué)科的融合學(xué)習(xí)。例如教學(xué)利用iH5設(shè)計疫情期間每日定時打卡程序，其中涉及編程視圖與設(shè)計視圖兩個重要部分，涉及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計思路、頁面素材獲取與處理多媒體技術(shù)、手機震動原理、數(shù)字時鐘倒計時及毫秒數(shù)等學(xué)科內(nèi)容，同時還涉及屬性、事件與方法、圖像識別等計算機科學(xué)的學(xué)科內(nèi)容。

3.遷移情境性

良好的情境遷移能夠引領(lǐng)學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也能促進學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并獲取生活實踐與理論知識之間的關(guān)聯(lián)，增強學(xué)生知識遷移運用的能力。例如在利用iH5開發(fā)疫情期間每日定時打卡程序的課程實例中，涉及定時提醒，上傳本人及家庭成員蘇康碼、行程碼，通過自動識別提取身份證號等內(nèi)容，教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進行單個家庭的上報測試，因為這些內(nèi)容都與日常生活緊密相連，學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗，因此更容易掌握。

4.探究協(xié)作性

STEAM教育理念高度注重對學(xué)生的團隊合作能力與意識的培養(yǎng)，一般在解決問題的探究活動中需要學(xué)習(xí)主體協(xié)作完成。

具體從兩個方面體現(xiàn)：首先，將全班學(xué)生進行分組，以小組為單位進行項目探究，共同搜集并分析資料，完成小組任務(wù)；其次，每個學(xué)生在探究協(xié)作的過程中都需要主動參與到具體任務(wù)中來，并在環(huán)境中認(rèn)同自己所扮演的角色，同時明確自己在團隊中的作用和需要完成的任務(wù)。

5.拓展設(shè)計性

STEAM教育理念下的拓展設(shè)計性主要體現(xiàn)在設(shè)計、制作兩個教學(xué)探究環(huán)節(jié)。例如在利用iH5制作疫情期間每日定時打卡程序的學(xué)習(xí)中，設(shè)計H5頁面的成就感能夠增強學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生對新時代中國特色社會主義核心價值觀的深刻認(rèn)識。制作過程能促進學(xué)生內(nèi)化并應(yīng)用所學(xué)知識，最后通過作品展示自己的收獲。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅對相關(guān)知識進行了學(xué)習(xí)，還鍛煉了自身能力，實現(xiàn)了跨學(xué)科運用知識能力的提升，也實現(xiàn)了動手操作能力的進一步增強。

三、STEAM教育理念下信息科技教學(xué)模式創(chuàng)構(gòu)分析

1.課前分析定位

首先，教師進行學(xué)情診斷。為了了解學(xué)生目前所掌握的知識情況，教師需要進行課前調(diào)查測試，此操作可以借助網(wǎng)絡(luò)問卷的形式進行，然后對采集的數(shù)據(jù)進行分析，從而較精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的知識儲備。這樣有助于教師針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生給出相應(yīng)的教學(xué)方案，同時也有助于教師確定教學(xué)起點。其次，教師跨學(xué)科設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中的根本導(dǎo)向需要以信息科技核心素養(yǎng)為主，進行跨學(xué)科或多學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效融合，同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生對生活中的需求進行發(fā)現(xiàn)與探討，主動思考，最后提出解決問題的思路，促進學(xué)生思維發(fā)散和思維創(chuàng)新。

2.課中流程設(shè)計

第一，設(shè)置課程有效問題。學(xué)生需要根據(jù)教師設(shè)置的問題，在不同情境中進行小組協(xié)作探究，通過頭腦風(fēng)暴等形式對問題進行分析，激發(fā)創(chuàng)新意識。教師負(fù)責(zé)對學(xué)生的問題進行明確引導(dǎo)，促進學(xué)生多學(xué)科、多思維、多角度去分析問題。第二，有效促進協(xié)作探究。很多項目式學(xué)習(xí)具有極強的趣味性和挑戰(zhàn)性，因此STEAM教育理念非常注重小組協(xié)作探究，學(xué)生需要大膽想象、發(fā)散思維、各抒己見，通過辯證思維對同伴的觀點進行梳理歸納，再運用知識和技能去有效解決問題。第三，客觀公平地進行教學(xué)評價。STEAM教育理念所倡導(dǎo)的教學(xué)評價，著重從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果等多維度進行評價，對學(xué)生的能力發(fā)展進行關(guān)注，常采用的方式有組內(nèi)互評、組間互評、教師評價、自我評析等。

3.課后反思?xì)w納

首先，實施鞏固和拓展。學(xué)生通過自主練習(xí)不斷鞏固所學(xué)知識，在過程性評價、作品展示以及總結(jié)性評價中不斷修正。其次，注重反思和提升。教師對教學(xué)活動的開展進行反思和歸納，總結(jié)自己在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、課堂有效性、軟件操作演示等方面的不足。最后，生成課程迭代。教師需要梳理、提煉教學(xué)中產(chǎn)生的新觀點、新思路、新問題、新成果等生成性資源，進行再加工，形成高質(zhì)量教學(xué)資源，完善、擴展并更新課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程資源的動態(tài)生成與師生共建。

綜上所述，在信息科技課程教學(xué)中融入STEAM教育理念，能夠較好地超越課程教與學(xué)的單向發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在社會不斷發(fā)展的大背景下，任何領(lǐng)域都需要綜合能力強的人才，任何工作都不能單純依靠某一種能力，因此培養(yǎng)綜合能力強的學(xué)生是社會發(fā)展的必然要求。信息科技課程需要促成學(xué)生的多棲發(fā)展，幫助學(xué)生在踏入社會后能夠充分發(fā)揮自身能力，不斷提高自身競爭力，實現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。