葉佳芳

小說是小學(xué)語文統(tǒng)編版教材高年段的重要教學(xué)內(nèi)容之一，教學(xué)時，教師應(yīng)著眼于文體特征，引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行品讀，使學(xué)生初步形成小說認(rèn)知體系，感受小說的趣味與魅力。

一、賞析情節(jié)之妙，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)技巧

情節(jié)是小說的骨架，推動小說向前發(fā)展。優(yōu)秀的小說情節(jié)構(gòu)思精巧別致：懸念處引人入勝，鋪墊處彰顯張力，沖突處扣人心弦，結(jié)尾處引人深思。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小說作品中，厘清小說結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)置的巧妙，學(xué)習(xí)小說的結(jié)構(gòu)技巧。

1.巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣。懸念是推進(jìn)小說情節(jié)的重要表現(xiàn)手法，它增強(qiáng)了故事的感染力，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體會懸念設(shè)置的妙處。如《橋》一課就巧設(shè)了幾處懸念。在大雨如注的環(huán)境下，一百多號人你推我擠地擠上木橋。老漢突然從隊伍里揪出一個小伙子，讓他排到隊伍的最后，小伙子瞪了老漢一眼。兩人之間的矛盾瞬間激化，他們是什么關(guān)系？這是第一個懸念，可以引導(dǎo)學(xué)生去大膽猜測。課文又寫小伙子讓老漢先走，而老漢卻把小伙子推上了橋，這時木橋突然塌了，兩人相繼被洪水吞沒。兩人是對立的，老漢為什么又推小伙子上橋，小伙子為什么讓老漢先走，這是不合情理的，這是第二個懸念。這樣的懸念設(shè)置激發(fā)學(xué)生到文本中去尋找答案。直到故事最后，才揭示他倆是父子關(guān)系，學(xué)生水到渠成地從中感受到了設(shè)置懸念的表達(dá)效果。

2.鋪墊蓄勢，彰顯張力。鋪墊是寫作中的烘托手法，是為了表現(xiàn)主要寫作對象而提前做的基礎(chǔ)性描寫。它突出主要人物、事件，制造懸念，使情節(jié)更具張力、更合理。如《景陽岡》一課，重點是寫武松打虎，但作者并沒有直接寫武松打虎，而是先寫了酒店喝酒和上岡這兩部分，表現(xiàn)了武松豪爽、倔強(qiáng)的性格特點和無所畏懼的英雄氣概，為下文寫他打虎做了很好的鋪墊，也使武松這個人物形象更加豐滿。又如，《橋》一課開篇的環(huán)境描寫，寫出雨勢之大，形勢之危急，渲染了緊張的氣氛，為下文老漢的出場做了鋪墊。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)“鋪墊”這一手法在推動小說情節(jié)、彰顯故事張力方面的作用。

3.結(jié)尾升華，引發(fā)思考。有的小說的結(jié)尾以簡短有力的語言將故事推向高潮后就戛然而止了，在升華主題的同時，也引發(fā)讀者的思考。如《窮人》一課的結(jié)尾：“‘你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。”這個結(jié)尾干凈簡潔，節(jié)奏巧妙，同時又含蓄，耐人尋味，教師可以啟發(fā)學(xué)生續(xù)編故事，描繪溫馨的畫面。在續(xù)編故事中，引導(dǎo)學(xué)生感受小說無聲勝有聲的藝術(shù)效果和作者高超的文學(xué)底蘊(yùn)，感受窮人悲慘的生活和即使生活捉襟見肘也要互相幫助的高尚品質(zhì)。

二、品讀細(xì)節(jié)之美，感受人物形象

人物是小說的核心，人物形象的塑造是小說創(chuàng)作的主要內(nèi)容，但大部分學(xué)生在閱讀小說時更多的是關(guān)注故事情節(jié)和結(jié)局，卻忽略了對人物形象的品讀。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物形象，抓住文本細(xì)節(jié)，品味人物的鮮明個性和精神面貌，充分感受小說的語言之美。

1.品語言之美。言為心聲，小說語言描寫是塑造人物形象的重要手段?！稑颉芬徽n中人物語言描寫不多，但言簡義豐，耐人尋味。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物的形象。

例1：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

當(dāng)全村人驚慌失措，你推我擠時，老漢以堅定、有力、明確的語言指揮大家。三個感嘆號，簡短有力，顯示了老漢的鎮(zhèn)定、果斷，以及在人們心中“希望的靠山”的形象。

例2：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”

這是老漢看到隊伍中有一個小伙子插隊，把小伙子揪出后對他吼的話。危急時刻，老漢做出群眾先走，黨員在后的決定。聯(lián)系結(jié)尾他和小伙子的關(guān)系，更顯示了他的公正無私。

2.品動作之美。動作描寫使人物形象更加立體，是刻畫小說中人物的重要方法之一?！毒瓣枌分形渌纱蚧⒁欢蔚膭幼髅鑼懣芍^繪聲繪色。教學(xué)時，筆者設(shè)計了兩個問題引導(dǎo)學(xué)生將老虎和武松進(jìn)行對比閱讀。

問題一：老虎是怎樣進(jìn)攻的，詳細(xì)寫老虎的進(jìn)攻有什么目的？

學(xué)生明白了：老虎進(jìn)攻的三招“一撲”“一掀”“一剪”，表現(xiàn)了老虎的兇猛殘暴。這樣寫的目的是以老虎的兇猛襯托武松的勇猛。

問題二：武松是如何打虎的，從他的動作中你看到了一個怎樣的武松？

學(xué)生閱讀文本，圈畫出武松與老虎對峙的動作“閃、跳、揪、按、踢、提、打”，字字千鈞，武松機(jī)智勇猛的英雄形象躍然于紙上，作者對武松這一人物的喜愛和敬佩也溢于言表。

3.品心理之美。《窮人》一課，作者以高超的心理描寫技巧，淋漓盡致地再現(xiàn)了桑娜收留鄰居兩個孩子時復(fù)雜矛盾的思想斗爭。教學(xué)時，要抓住心理的細(xì)節(jié)描寫，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)桑娜的內(nèi)心世界。如桑娜在西蒙家時的心理描寫：“沒有一個人照顧她??！”“寡婦的日子真困難……如今又加上病。”“莫不是出什么事了？”寥寥數(shù)語就交代了西蒙的背景，體現(xiàn)了桑娜的善良和同情心，同時也推動了情節(jié)的發(fā)展。

抱回孩子后，桑娜的一段心理活動連續(xù)用了幾個問號、感嘆號和省略號，可以指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感受問號蘊(yùn)含的矛盾慌亂，感嘆號代表的激動起伏，省略號折射的復(fù)雜糾結(jié)，拉近學(xué)生與文本的距離，跟著桑娜一起經(jīng)歷從擔(dān)心丈夫的責(zé)備，到短暫的動搖，再到最后下定決心的心理過程，真切體會到桑娜生活貧窮精神富裕的高尚品質(zhì)，體會作者心理描寫的精準(zhǔn)逼真。

三、品讀環(huán)境之美，烘托人物形象

環(huán)境是小說的依托，小說中的環(huán)境相當(dāng)于人物活動的舞臺，它可以烘托人物形象，渲染故事氛圍，推動情節(jié)發(fā)展。

《窮人》一課開篇就描寫了屋外的環(huán)境惡劣和屋內(nèi)的溫暖舒適，教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，明白環(huán)境的描寫既交待了漁夫一家貧窮的生活，又烘托了桑娜的勤勞持家，同時也為下文桑娜收養(yǎng)西蒙家的孩子做了鋪墊?！稑颉芬徽n對雨、洪水和橋的描寫貫穿全文，教學(xué)時，可以出示相關(guān)句子，先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感受雨勢之大，洪水之猛，明白這些描寫為下文老漢的出現(xiàn)做了鋪墊。接著品讀環(huán)境描寫中擬人、比喻的修辭手法，從而感受到環(huán)境越來越惡劣，情況越來越危急。最后結(jié)合老漢的表現(xiàn)，讓學(xué)生談?wù)劖h(huán)境描寫對人物塑造的作用。這樣層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫渲染的緊張氣氛推動了故事情節(jié)的發(fā)展，也使老漢的光輝形象在環(huán)境變化中逐漸彰顯。

小說是形象的藝術(shù)，語言的藝術(shù)，創(chuàng)造性構(gòu)思的藝術(shù)。情節(jié)推動小說發(fā)展，細(xì)節(jié)積淀小說魅力。教師在進(jìn)行小說類文本教學(xué)時，要基于小說的文體特點，抓住小說的三要素“情節(jié)、人物、環(huán)境”，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會精彩情節(jié)，感悟人物形象，關(guān)注環(huán)境描寫，聚焦語言表達(dá)，從而提高學(xué)生閱讀小說、學(xué)習(xí)小說的興趣，提升學(xué)生的文學(xué)審美能力。