閃茜 趙紅梅

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，在線教育資源改變了傳統(tǒng)教育的形式和內(nèi)容，特別是疫情期間，網(wǎng)絡(luò)教育成為教育的主陣地。其中純網(wǎng)絡(luò)教育凸顯了它優(yōu)勢的一面，可以打破時空的限制做到隨時隨地學(xué)習(xí)，但也存在著一定的問題，主要聚焦于對學(xué)習(xí)效果研究。文章通過把純網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分為論壇學(xué)習(xí)行為、登錄學(xué)習(xí)次數(shù)、完成作業(yè)行為、學(xué)習(xí)時間偏好、完成小測驗行為5個方面，分別進行相關(guān)性分析、差異性分析，最后得出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。

1 相關(guān)研究概述

由于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的易獲取性和豐富性，基于數(shù)據(jù)分析的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究越來越多，其中不少研究聚焦于各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績、效果或績效的關(guān)系研究，探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為預(yù)測學(xué)習(xí)成績的可能性，或者影響學(xué)習(xí)成績的學(xué)習(xí)行為因素。

吳青和羅儒國基于貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的成績預(yù)測模型研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)行為（包括瀏覽資源等）是影響學(xué)習(xí)成績的主要因素，協(xié)作學(xué)習(xí)行為（包括交互討論等）通過促進學(xué)習(xí)積極性等間接地影響學(xué)習(xí)成績。

左秀娟的研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時長、網(wǎng)絡(luò)課程登錄次數(shù)、視頻資源觀看量、討論參與情況等是影響學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵學(xué)習(xí)行為，同時識別出若干影響學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵行為序列，發(fā)現(xiàn)樂于參與討論的學(xué)生比樂于參與測試的學(xué)生能夠獲得更好的成績。

吳紹靖和易明的研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入、課堂參與和交流討論等學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)效果具有一定的影響。

董克等人針對成人學(xué)習(xí)者的研究認為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為之間具有較強的相關(guān)，但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績之間只是弱相關(guān)。

沈欣憶等人針對MOOC學(xué)習(xí)者的研究顯示，不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的影響，一些行為（作業(yè)完成率、視頻觀看率等）對學(xué)習(xí)效果具有正向影響，一些行為則產(chǎn)生負向影響。

陳圓圓等人的研究發(fā)現(xiàn)，“作業(yè)成績、平時成績、在線考試成績、已學(xué)視頻時長和學(xué)習(xí)進度”等與綜合成績具有強相關(guān)性。

綜合以上研究可以看出，學(xué)者們已經(jīng)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為及其對學(xué)習(xí)成績的影響進行了較多的研究，取得了不少成果。但是不同研究選取的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為不盡相同，豐富度差異較大；研究采用相關(guān)分析，多樣性分析。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為變量

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和環(huán)境中留下了很多的行為數(shù)據(jù)?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進行教學(xué)分析和學(xué)習(xí)分析是大數(shù)據(jù)時代教育研究的重要趨勢之一。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為特征，以及學(xué)習(xí)者行為與學(xué)習(xí)績效的關(guān)系提供了基礎(chǔ)。

2.1 學(xué)習(xí)行為變量選取

在綜合考慮各項數(shù)據(jù)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，我們確定將發(fā)帖次數(shù)、發(fā)帖平均字數(shù)、登錄學(xué)習(xí)次數(shù)、完成作業(yè)次數(shù)、作業(yè)平均得分、完成測驗測試、測驗平均得分、學(xué)習(xí)時間偏好等8個變量作為學(xué)習(xí)行為變量，如圖1所示。

圖1 選取的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為變量

2.2 樣本情況

首先從北京開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中獲取了“工程經(jīng)濟與造價管理”網(wǎng)絡(luò)課程在2019～2022年之間的學(xué)生原始數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)內(nèi)容包括：學(xué)生基本信息、課程基本信息、課程成績信息、課程成績信息勘誤（2個）、學(xué)生登錄課程情況、課程資源瀏覽信息、完成作業(yè)情況、完成測驗情況。為了更好地分析學(xué)生各項學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，從而更好地體現(xiàn)學(xué)校課程改革的實踐效果，需要對原始數(shù)據(jù)進行預(yù)處理。

3 研究過程

3.1 相關(guān)分析

由相關(guān)分析可知：

（1）成績與作業(yè)平均分（0.741）、測試平均分（0.632）、完成作業(yè)次數(shù)（0.438）、發(fā)帖次數(shù)（0.063）、測驗次數(shù)（0.052）正向顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)依次降低，但差異很大。成績與作業(yè)平均分、測驗平均分和完成作業(yè)次數(shù)具有較強相關(guān)性；與發(fā)帖次數(shù)和測驗次數(shù)具有弱相關(guān)性。

（2）成績與總登錄次數(shù)（-0.107）、發(fā)帖平均字數(shù)（-0.060）負向顯著相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)較小。此外，成績與年齡不相關(guān)。

（3）總計登錄次數(shù)與測試平均得分、作業(yè)平均得分、發(fā)帖平均字數(shù)顯著負相關(guān)；與測驗次數(shù)、發(fā)帖次數(shù)顯著正相關(guān)；與年齡不相關(guān)。

（4）完成作業(yè)次數(shù)與發(fā)帖次數(shù)、作業(yè)平均得分、測試平均得分、發(fā)帖平均字數(shù)顯著正相關(guān)；與測驗次數(shù)顯著負相關(guān)；與年齡不相關(guān)。

（5）作業(yè)平均得分與測試平均得分、完成作業(yè)次數(shù)、發(fā)帖次數(shù)顯著正相關(guān)；與測試次數(shù)、總登錄次數(shù)、發(fā)帖平均字數(shù)顯著負相關(guān)；與年齡無關(guān)。

（6）發(fā)帖次數(shù)與完成作業(yè)次數(shù)、總計登錄次數(shù)、作業(yè)平均得分顯著正相關(guān)；與測試次數(shù)、測試平均分、發(fā)帖平均字數(shù)顯著負相關(guān)。說明喜歡發(fā)帖的學(xué)生所發(fā)的帖子字數(shù)往往較短。喜歡發(fā)帖的學(xué)生完成作業(yè)情況較好，但完成測試情況較差，登錄次數(shù)較多。發(fā)帖次數(shù)與年齡無關(guān)。

（7）發(fā)帖平均字數(shù)與完成作業(yè)次數(shù)有微弱的正相關(guān)；與發(fā)帖次數(shù)、作業(yè)平均得分、總計登錄數(shù)呈顯著負相關(guān)；與年齡無關(guān)。說明發(fā)長帖的學(xué)生實際上是發(fā)帖次數(shù)少、作業(yè)得分低的學(xué)生。

（8）測驗次數(shù)與總計登錄數(shù)呈顯著正相關(guān)；與發(fā)帖次數(shù)、完成作業(yè)次數(shù)、作業(yè)平均得分、測驗平均得分、年齡呈負相關(guān)。喜歡多次嘗試測驗的學(xué)生，實際上學(xué)習(xí)效率并不高，其作業(yè)得分、測驗得分并不一定高，不喜歡發(fā)帖，年齡相對小一些。

（9）測試平均得分與作業(yè)平均得分、完成作業(yè)次數(shù)呈正相關(guān)；與登錄次數(shù)、發(fā)帖次數(shù)、測驗次數(shù)呈負相關(guān)；與年齡無關(guān)。測試成績好的學(xué)生往往不會多次嘗試參加測試，其作業(yè)完成情況往往也較好。

3.2 差異分析

（1）不同學(xué)習(xí)時間偏好的差異分析

取顯著性水平為α=0.05，根據(jù)表2給出克魯斯卡爾-沃利斯檢驗的結(jié)果，由于八個檢測變量的漸近顯著性p都小于0.05，即認為不同學(xué)習(xí)時間偏好的學(xué)生在成績、總登錄次數(shù)、完成作業(yè)次數(shù)、作業(yè)平均分、發(fā)帖次數(shù)、發(fā)帖平均字數(shù)、測驗次數(shù)、測試平均分等方面都有顯著性差異。

取α=0.05，可知成績、測試平均分的漸近顯著性p均大于α，所以無法拒絕零假設(shè)，即上午、下午學(xué)習(xí)時間偏好在成績、測試平均分上沒有顯著性差異；而其余6個檢測變量的漸近顯著性p都小于0.05，即上午、下午學(xué)習(xí)時間偏好在總計登錄、完成作業(yè)次數(shù)、作業(yè)平均分、發(fā)帖次數(shù)、發(fā)帖平均字數(shù)、測驗次數(shù)方面都有顯著性差異。

由上表可知，學(xué)習(xí)時間偏好為上午的學(xué)生，在完成作業(yè)次數(shù)、作業(yè)平均得分、發(fā)帖次數(shù)等方面多于下午的學(xué)生；而學(xué)習(xí)時間偏好為下午的學(xué)生，在總登錄次數(shù)、發(fā)帖平均字數(shù)、測驗次數(shù)等方面多于上午的學(xué)生?？傮w來看，上午學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠相對更好地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效率更高；下午學(xué)習(xí)的學(xué)生登錄次數(shù)多、發(fā)帖字數(shù)多、參與測試次數(shù)多，學(xué)習(xí)更加活躍；但兩者在學(xué)習(xí)成績上沒有差異。

取α=0.05，完成作業(yè)次數(shù)、發(fā)帖平均字數(shù)的漸近顯著性p大于α，所以無法拒絕零假設(shè)，即上午、晚上學(xué)習(xí)時間偏好在完成作業(yè)次數(shù)、發(fā)帖平均字數(shù)方面沒有顯著性差異；而其余6個檢測變量的漸進概率值p都小于0.05，即上午、晚上學(xué)習(xí)時間偏好在成績、總計登錄、作業(yè)平均分、發(fā)帖次數(shù)、測驗次數(shù)、測試平均分上有顯著性差異。

由上表可知，學(xué)習(xí)時間偏好為上午的學(xué)生，在成績、作業(yè)平均得分、發(fā)帖次數(shù)、測試平均分等方面多于晚上的學(xué)生；而學(xué)習(xí)時間偏好為晚上的學(xué)生，在總登錄次數(shù)、測驗次數(shù)等方面多于上午的學(xué)生?？傮w來看，晚上學(xué)習(xí)的學(xué)生登陸次數(shù)多、參與測試次數(shù)多，學(xué)習(xí)效率比較低下；上午學(xué)習(xí)的學(xué)生總成績、作業(yè)平均得分、測試平均得分都要高，學(xué)習(xí)效果好，也比較踴躍發(fā)帖。

取α=0.05，發(fā)帖平均字數(shù)、測驗次數(shù)的漸近顯著性p大于α，所以無法拒絕零假設(shè)，即下午、晚上學(xué)習(xí)時間偏好在發(fā)帖平均字數(shù)、測試次數(shù)上沒有顯著性差異；而其余6個檢測變量的漸近顯著性p都小于0.05，即下午、晚上學(xué)習(xí)時間偏好在成績、總計登錄、完成作業(yè)次數(shù)、作業(yè)平均分、發(fā)帖次數(shù)、測試平均分等方面都有顯著性差異。

由上表可知，學(xué)習(xí)時間偏好為下午的學(xué)生，在成績、作業(yè)平均得分、發(fā)帖次數(shù)、測試平均分等方面多于晚上的學(xué)生；而學(xué)習(xí)時間偏好為晚上的學(xué)生，在總登錄次數(shù)、完成作業(yè)次數(shù)等方面多于下午的學(xué)生?？傮w來看，下午學(xué)習(xí)的學(xué)生相比晚上學(xué)習(xí)的學(xué)生，總成績、作業(yè)平均得分、測試平均得分都要高，學(xué)習(xí)效果好，也比較踴躍發(fā)帖；晚上學(xué)習(xí)的學(xué)生登陸次數(shù)多、完成作業(yè)次數(shù)多，頻繁登陸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定負面影響，也反映出晚上學(xué)習(xí)干擾因素多。

4 研究結(jié)果

通過對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的挖掘與分析，可以得到有關(guān)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為及其與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的如下主要結(jié)論：

（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與作業(yè)認真程度差異關(guān)系

作業(yè)完成情況好的學(xué)生具有更好的測驗得分和學(xué)習(xí)成績；發(fā)帖多的學(xué)生作業(yè)完成情況較好；發(fā)長帖的學(xué)生發(fā)帖并不積極；喜歡多次測驗的學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高；測試得分高的學(xué)生發(fā)帖不夠積極；總計登錄次數(shù)不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)時間差異關(guān)系

偏好在上午學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率較高，上午學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)帖最為踴躍，不會多次地進行同一測驗，總體來看，上午學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠相對更好地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效率更高；偏好在下午學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量最多，學(xué)習(xí)較為活躍，上午、下午偏好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績沒有差異，但學(xué)習(xí)時間偏好為下午的學(xué)生，在總登錄次數(shù)、發(fā)帖平均字數(shù)、測驗次數(shù)等方面多于上午的學(xué)生，但是學(xué)習(xí)時間偏好為下午的學(xué)習(xí)者具有較低的完成作業(yè)次數(shù)，也就是說不太積極完成作業(yè)；偏好在晚上學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量較少，學(xué)習(xí)效率較低，以晚上為主要學(xué)習(xí)時間的學(xué)生成績較差，晚上學(xué)習(xí)的學(xué)生頻繁登錄對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定負面影響，也反映出晚上學(xué)習(xí)可能存在的干擾因素多。

本文系2020年度北京市社會科學(xué)基金項目《創(chuàng)客教育中創(chuàng)新思維發(fā)展與評價研究》（項目編號：20JYB004）。

（作者單位：1.北京開放大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院；2.北京開放大學(xué)電子商務(wù)學(xué)院）