☉卞晨曦

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 版）指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)?！笨梢?，語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)語(yǔ)文教師都會(huì)在課堂中采取圈點(diǎn)批注的閱讀模式，但教師采取這樣的模式，只是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并不會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致批注式閱讀難以提升成效。因此，筆者圍繞批注式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)施路徑展開分析，提出可行性建議，以期提升語(yǔ)文課堂的高效性。

一、課前準(zhǔn)備階段，鼓勵(lì)自主批注

古人云：“兵馬未動(dòng)，糧草先行”。意思是兩軍作戰(zhàn)以前，必須確保穩(wěn)定的后勤供給。而一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量同樣取決于“后勤供給”是否穩(wěn)定，所謂的“后勤供給”主要指的是課前的準(zhǔn)備工作。尤其針對(duì)語(yǔ)文閱讀課，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要嚴(yán)格把關(guān)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。換言之，教師應(yīng)在上課以前，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們提前理解、欣賞、感悟以及評(píng)價(jià)文本，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要路徑莫過于圈點(diǎn)批注。因此，教師可給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用圈點(diǎn)批注的方法記錄下自己的所思所想、所悟所得，而這遠(yuǎn)比讓學(xué)生抄抄生字更有價(jià)值。［1］

例如，針對(duì)《記金華的雙龍洞》這篇課文，在教學(xué)這篇課文以前，教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用圈點(diǎn)批注的方法預(yù)習(xí)課文。在預(yù)習(xí)的過程中，教師可向?qū)W生進(jìn)行思路上的提示，如可從作者的用詞出發(fā)，作者用的哪些詞非常精妙傳神，可以將它畫出來，并寫下自己的感受；也可以從作者描繪的語(yǔ)句入手，看看哪些句子寫得生動(dòng)深刻，耐人尋味，同樣可以畫出來，批注自己的閱讀心得。除此以外，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的批注作出任何要求，學(xué)生可從任意一點(diǎn)切入文本，并寫下自己的批注想法。通過如此具有開放性的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生大多留下了精彩的批注。有的學(xué)生通過閱讀第一自然段，從作者的遣詞造句入手，留下批注：“通過‘常?！@個(gè)詞，作者成功說服了我，他的確很愛看日出。如果去掉這個(gè)詞，就會(huì)喪失原文的味道、改變句意，將原本的愛好轉(zhuǎn)變成了一般性行為。”有的學(xué)生通過作者運(yùn)用的修辭手法，對(duì)文章進(jìn)行批注：“在第三自然段，作者為了描繪日出，特意運(yùn)用了擬人的修辭手法，將原本平常無奇的日出現(xiàn)象描繪得格外生動(dòng)、精彩，形象地寫出了太陽(yáng)從海面冉冉升起的過程。”通過預(yù)習(xí)課文留下批注，學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了初步憧憬，而這對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)，然而教師給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)常常圍繞著生字展開，很少?gòu)奈谋九⒌慕嵌热胧?。事?shí)上，通過批注，學(xué)生能對(duì)課文產(chǎn)生初步認(rèn)知和體驗(yàn)，而這是有利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)的。

二、借助下水批注，把握精彩細(xì)節(jié)

在課堂教學(xué)中，為了更好地實(shí)施批注教學(xué)，教師既需要了解學(xué)生的原有學(xué)習(xí)水平，還需要了解學(xué)生對(duì)文本的困惑和期待，更需要向?qū)W生做出示范，展示“下水批注”。所謂“下水批注”，其功能類似于“下水文”，只不過前者強(qiáng)調(diào)的是批注，后者強(qiáng)調(diào)的是作文，但是目的殊途同歸，都是為了向?qū)W生做出示范。因?yàn)閷W(xué)生并沒有形成批注的習(xí)慣，在批注過程中，也很容易存在各種問題，而通過教師的示范，不但可以起到穿針引線的作用，還可以幫助學(xué)生掌握更多批注的細(xì)節(jié)，有利于提高批注效果。［2］

例如，針對(duì)《白楊》這篇課文，教師可以從作者的寫作技巧入手，抓住文章的三句話，從中提煉三處細(xì)節(jié)，向?qū)W生進(jìn)行下水批注示范。第一，“白楊樹從來就這么直……也不動(dòng)搖?！贬槍?duì)這句話，教師特意圈出了兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞，分別是“不管……不管……總是……”以及“哪兒……哪兒……”，同時(shí)寫下批注：“作者通過應(yīng)用這兩處關(guān)聯(lián)詞，能夠在無形中讓讀者感受到白楊樹生命力頑強(qiáng)的特點(diǎn)?！贝送?，教師著重圈出了“從來”這個(gè)詞，同時(shí)再次批注：“通過這個(gè)詞，可以讓我們清晰感受到父親對(duì)白楊樹的贊美與熱愛?！钡诙霸谝豢酶叽蟮陌讞顦渖磉叀砷L(zhǎng)起來。”教師對(duì)此的批注：“作者運(yùn)用借物喻人的寫作手法，將健康成長(zhǎng)的孩子們比喻成一棵棵小樹，從中寄寓著父親的殷切期望，那就是希望孩子們可以如同這一棵棵白楊樹，克服環(huán)境的惡劣，能夠在邊疆扎根，造福邊疆?！钡谌鞍职謸е⒆印窒萑肓顺了??！苯處熢诖颂幹厝ι狭恕俺了肌币辉~，然后留下了批注：“雖然語(yǔ)意簡(jiǎn)單，但有著清晰嚴(yán)明的邏輯，發(fā)人深省，耐人尋味。”通過向?qū)W生展示下水批注，教師利用三個(gè)細(xì)節(jié)深深吸引了學(xué)生，讓學(xué)生明白通過批注把握文章細(xì)節(jié)的重要性。

對(duì)學(xué)生而言，他們并沒有深刻意識(shí)到批注對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的重要性，常常做些形式化工作，并沒有真正將批注融入日常學(xué)習(xí)。通過展示批住，學(xué)生將明白如何精讀課文，怎樣把握文章的細(xì)節(jié)，如何用批注提升閱讀效果，而這樣的示范是有價(jià)值的。

三、立足教學(xué)目標(biāo)，批注重點(diǎn)內(nèi)容

對(duì)學(xué)生而言，由于其本身的欣賞水平以及知識(shí)素養(yǎng)相對(duì)有限，因此在運(yùn)用批注閱讀法時(shí)，常常會(huì)糾結(jié)于文本的“細(xì)枝末節(jié)”。盡管學(xué)生將書本批注得滿滿當(dāng)當(dāng)，但是很少涉及課文的難點(diǎn)以及重點(diǎn)內(nèi)容，致使閱讀過程背離教學(xué)目標(biāo)，不斷迂回，難以切中核心內(nèi)容，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)資源，使學(xué)生即便運(yùn)用了批注閱讀也很難有真正意義上的收獲，導(dǎo)致閱讀效率以及質(zhì)量大幅度“縮水”。基于這種現(xiàn)象，教師需從文本的教學(xué)目標(biāo)入手，讓學(xué)生批注重難點(diǎn)內(nèi)容。在批注的過程中，學(xué)生要對(duì)文本進(jìn)行深入思索，這樣的批注閱讀才更有實(shí)效。［3］

例如，在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，通過查閱學(xué)生的批注情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生批注的主要內(nèi)容是：“為什么諸葛亮可以算準(zhǔn)借箭當(dāng)日的天氣變化”，“諸葛亮怎么能隨意調(diào)動(dòng)周瑜軍隊(duì)的船只”，“‘草船借箭’是確有其事嗎”，“如果借箭的時(shí)候射來的是燃燒的箭，又該如何”……這些疑問雖然說明學(xué)生有著豐富的想象力，也會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生探索和思考。但這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理清草船借箭的前因后果，感知周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，要重點(diǎn)研讀諸葛亮草船借箭的部分，感受諸葛亮的人物性格特質(zhì)。而學(xué)生留下的批注和教學(xué)重點(diǎn)完全無關(guān)，如果作為課后涉獵完全沒問題，但是在課堂上如此批注，便是浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。因此，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)著手，引導(dǎo)學(xué)生批注重點(diǎn)內(nèi)容：一是課文的哪幾段落分別寫了諸葛亮“借箭”的原因？二是哪幾自然段寫了諸葛亮“借箭”的經(jīng)過？三是“借箭”的結(jié)果是怎樣的？四是在課文哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算？五是哪些地方可以體現(xiàn)周瑜的心機(jī)深沉、善妒多疑？要求學(xué)生利用批注符號(hào)對(duì)上述內(nèi)容展開深入批注和思考。通過教師明確批注重點(diǎn)，學(xué)生的批注質(zhì)量也大大提高。

批注閱讀不僅僅是一種閱讀模式，如果教師不對(duì)學(xué)生的批注內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，如果學(xué)生的批注和教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，就會(huì)浪費(fèi)很多教學(xué)時(shí)間，而這樣的做法得不償失。因此，聰明的做法就是從教學(xué)目標(biāo)入手，讓學(xué)生批注重難點(diǎn)內(nèi)容，這樣的批注閱讀才是高效的。

四、把握批注精髓，促進(jìn)讀思結(jié)合

在教學(xué)中，教師通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)文章的理解和體會(huì)仍然停留在“淺嘗輒止”“浮光掠影”的層面。對(duì)課文中的詞句、段落、主旨、情感以及思想的領(lǐng)悟仍然停留在極其膚淺的層面。為了解決這個(gè)問題，教師要求學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注輔助閱讀，但是收效甚微，并沒有改善這一現(xiàn)象。究其根本，學(xué)生只是將圈點(diǎn)批注當(dāng)作一種記筆記的方法，并沒有意識(shí)到其精髓所在，批注只是為了完成任務(wù)，沒有加上任何思考，自然不會(huì)有任何效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的批注質(zhì)量，讓學(xué)生一邊批注一邊思考，這樣的批注閱讀才更有價(jià)值。

例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》一文時(shí)，教師可以從下面幾方面著手：“課文標(biāo)題是金色的魚鉤，請(qǐng)問魚鉤真的是金色的嗎？為什么作者又要說‘在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤……金色光芒’，你對(duì)這個(gè)句子是如何理解的？這是自相矛盾的說法嗎？”教師提出這個(gè)問題后，讓學(xué)生帶著問題回到文本，想一想“金色的魚鉤在整篇課文中究竟代表著什么？”“作者想要重點(diǎn)表達(dá)的又是什么？”“是通過怎樣的方式完成情感以及思想的表達(dá)的？”同時(shí)要求學(xué)生圈點(diǎn)出和問題相關(guān)的語(yǔ)句描寫，并將自己的思考批注在文章的空白處。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的批注更具針對(duì)性，也更加深入，如“金色的魚鉤是象征的手法，用金色來代表老班長(zhǎng)如金子般寶貴的心靈。為了讓戰(zhàn)士們吃飽飯，老班長(zhǎng)不惜犧牲自己的生命，這是多么崇高的精神品質(zhì)”。有的學(xué)生抓住老班長(zhǎng)的外貌以及言行描寫，留下批注：“老班長(zhǎng)是一個(gè)非常樸素的人，即便自己饑腸轆轆，但是為了讓戰(zhàn)士吃飽飯，他隱瞞了這個(gè)事實(shí)。令我印象最深的是老班長(zhǎng)捧著搪瓷碗，嚼著魚骨頭的片段，平常被魚刺卡住都很痛苦，何況是直接吞食魚骨頭，這得多么痛苦？老班長(zhǎng)真的太了不起了，也太偉大了！”通過這樣批注，學(xué)生的思考會(huì)更加深入，而不只是停留在表面。

由此可見，作為教師而言，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)升華學(xué)生的批注質(zhì)量，讓學(xué)生的批注更有針對(duì)性、更有意義、更有價(jià)值、更具深度，只有這樣，批注閱讀的效果才能真正發(fā)揮出來，并帶給學(xué)生深刻的影響。

五、注重循序漸進(jìn)，提升批注質(zhì)量

循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)的是讀書要遵循一定的計(jì)劃和步驟，必須系統(tǒng)性進(jìn)行。根據(jù)朱熹提出的讀書觀點(diǎn)，如果讀者面前有兩本書，必須做到“通一本而后及一書”；如果讀者面前只有一本書，必須遵照首尾次第、篇章文句的順序，切不可自亂程序。如果站在另一個(gè)角度分析，循序漸進(jìn)還有一層深刻內(nèi)涵，就是讀書要量力而行，千萬(wàn)不可過分貪多。讀書如此，而在語(yǔ)文課堂中實(shí)施批注閱讀教學(xué)同樣需要遵循這一原則。教師應(yīng)在課堂貫徹循序漸進(jìn)原則，幫助學(xué)生逐步掌握批注閱讀的精髓以及技巧，這樣才能提高學(xué)生的批注閱讀質(zhì)量和效果。

在教學(xué)《梅花魂》這篇課文時(shí)，教師可按照如下步驟讓學(xué)生循序漸進(jìn)、層層深入地掌握批注閱讀方法：首先，針對(duì)初讀環(huán)節(jié)，這一階段的閱讀相對(duì)粗糙，要求學(xué)生重點(diǎn)批注字詞，例如“魂、幽、縷”等字，并為這些漢字注音、注釋，為每一個(gè)自然段標(biāo)記序號(hào)，畫出文章中的中心句以及關(guān)鍵句等。此時(shí)的批注重點(diǎn)是理清文章的順序，了解文章主要講解了什么內(nèi)容，為深度閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，針對(duì)再讀環(huán)節(jié)，這一階段的閱讀相對(duì)精細(xì)，批注的目標(biāo)應(yīng)圍繞著初讀時(shí)感到困惑以及質(zhì)疑的問題或細(xì)節(jié)上。例如“外祖父教‘我’詩(shī)詞時(shí)總是淚流滿面，外祖父究竟哭些什么”。除此以外，還需要圍繞著課文重難點(diǎn)知識(shí)展開批注，如“課文圍繞著外祖父敘述了幾件事”“標(biāo)題‘梅花魂’有著哪些深層次的含義？”等，這個(gè)環(huán)節(jié)的批注是鍛煉學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生自主提問、自主探索。最后，針對(duì)三讀環(huán)節(jié)，這一階段的批注將直擊課文的精華部分，也就是文章中的好詞佳句以及令學(xué)生印象最深的句段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵句入手，分析作者運(yùn)用了怎樣的寫作技巧、又有哪些值得關(guān)注的語(yǔ)言細(xì)節(jié)。通過上述三個(gè)步驟，學(xué)生的批注閱讀層層深入，其質(zhì)量也會(huì)水漲船高。

同時(shí)，教師必須清晰認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握批注是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，絕不可能一日實(shí)現(xiàn)。因此，在實(shí)施批注閱讀模式時(shí)，教師一定要貫徹“循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)”的教學(xué)原則，這樣才能提高學(xué)生的批注閱讀效果。

圈點(diǎn)批注閱讀具備極強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，深受廣大語(yǔ)文教師的青睞。然而在實(shí)際運(yùn)用中，由于學(xué)生對(duì)批注閱讀的定位不清、理解不明，導(dǎo)致學(xué)生的運(yùn)用效果不夠理想。鑒于此，筆者從相關(guān)角度分析了批注閱讀的實(shí)施策略，旨在提升學(xué)生的批注閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生越批越精彩。