劉正權(quán)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要借助幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進(jìn)的問題開啟學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們有序探究，讓他們的思考變得主動(dòng)、學(xué)習(xí)變得深入，促進(jìn)學(xué)生智慧的生長、眼界的開闊，提升學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、問題鏈應(yīng)用于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

高中生具有一定的自主性，但也離不開教師的引導(dǎo)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要圍繞重點(diǎn)內(nèi)容，借助問題鏈提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。預(yù)習(xí)問題要立足學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，從簡單開始，再逐步提升，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)的夯實(shí)、學(xué)習(xí)能力的提升。如，在學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)》內(nèi)容時(shí)，筆者提出預(yù)習(xí)問題：觀察并指出函數(shù)y=x2與函數(shù)y=2x有什么區(qū)別？指出函數(shù)y=2·3x，y=2x+3，y=32x，y=ax（a>0，且a≠1）中有哪些是指數(shù)函數(shù)，哪些不是，為什么？為什么強(qiáng)調(diào)a>0，且a≠1，自然將所有的正數(shù)分為兩部分（0，1）和（1，+∞），這兩個(gè)區(qū)間對(duì)函數(shù)的性質(zhì)有什么影響？教師提出預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)他們的預(yù)習(xí)情況開展教學(xué)，能提升教學(xué)效率。

二、層層深入，引發(fā)探究興趣

教師根據(jù)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，引入富有層次的數(shù)學(xué)問題，設(shè)計(jì)由易到難的問題，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以將舊的知識(shí)與生活元素作為載體，設(shè)置問題鏈，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生鞏固舊知，促進(jìn)學(xué)生的思考，為學(xué)生的探究提供切入點(diǎn)。教師以生活元素構(gòu)建問題鏈，選擇學(xué)生常見的生活問題，引發(fā)學(xué)生的深入思考，能為后續(xù)的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。問題逐步深入，能為學(xué)生搭建思維的階梯，引發(fā)學(xué)生的思維攀爬，在逐步解決問題的過程中促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

三、借助多媒體設(shè)計(jì)問題鏈

多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，問題鏈的設(shè)計(jì)更加多樣、更加豐富，能引發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高問題鏈的應(yīng)用效果。多媒體集圖片、文字、視頻等于一體，能將教學(xué)資源整合起來，教師以多媒體設(shè)計(jì)有差異性的問題，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能構(gòu)建層次化的數(shù)學(xué)課堂。教師借助多媒體設(shè)計(jì)問題鏈，以多樣化的方式呈現(xiàn)，能滿足所有學(xué)生的內(nèi)在需求，引發(fā)他們的深入思考，讓數(shù)學(xué)課堂變得更有靈活性，也能拓展課堂容量。教師以多媒體呈現(xiàn)問題，能讓學(xué)生從不同角度去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，能激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能大大提升課堂教學(xué)效果。

總之，問題鏈引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生能更好地掌握知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提升課堂教學(xué)效果。教師以問題為主線，以富有層次性、針對(duì)性的問題，為學(xué)生解答疑惑，能拓寬學(xué)生的視域，拓展學(xué)生的思維。