費再麗 陳錦宣

摘要：新時代馬克思主義新聞觀教育教學方法需要在通用性教學方法基礎之上，結(jié)合馬克思主義新聞觀的學科屬性和教育特點不斷加以優(yōu)化。為此，馬克思主義新聞觀教育者需要“以學習者為中心”，實施“知識探究式教學法”；立足新興技術(shù)變革，深化“線上線下融合式教學法”；堅持融入社會實踐，引入“調(diào)查研究式教學法”；注重感性與知性統(tǒng)一，倡導“情景體驗式教學法”；發(fā)揮典型個案引導作用，優(yōu)化“案例剖析式教學法”。

關鍵詞：新時代 馬克思主義新聞觀教育教學方法 創(chuàng)新

不斷優(yōu)化教學方法是推進新時代馬克思主義新聞觀教育、達成育人目標的重要路徑。新時代馬克思主義新聞觀教育教學方法需要在通用性教學方法的基礎之上，結(jié)合馬克思主義新聞觀的學科屬性和教育特點不斷加以優(yōu)化。這種優(yōu)化需要秉承“遵循知識建構(gòu)性、增強學生主體性、加強教學互動性”等教學理念，堅持教學的目標性與采用方法的匹配性相統(tǒng)一、教學理念的指導性與方法的實踐性相統(tǒng)一、傳統(tǒng)教學方法的承繼性與基于新教育技術(shù)的方法創(chuàng)新性相統(tǒng)一、教育者的主導性與學習者的主體性相統(tǒng)一、通用教學方法的普適性與馬克思主義新聞觀教育教學方法的個性化相統(tǒng)一，講究方法實效，促進教學方法向知識探究式發(fā)展、向引導啟發(fā)性延伸、向開放動態(tài)性拓展、向情景體驗式擴展、向信息現(xiàn)代化推進。

一、“以學習者為中心”，實施“知識探究式教學法”

馬克思主義新聞觀教育，要求學習者系統(tǒng)掌握馬克思主義新聞觀基本理論知識。在教授基本理論知識的過程中，傳統(tǒng)教學通常采用“說教”的形式，用“填鴨式”“灌輸式”“習得型”的教育方法，教育者根據(jù)教學目標將教學內(nèi)容分解成若干的知識點按部就班地向?qū)W習者逐次講述。

“知識探究式教學法”指在概念、原理等知識性內(nèi)容的教學過程中，教育者通過有效引導，激發(fā)學習者通過個人、小組或集體等多種學習方式，采取閱讀、聽講、觀察、思考、討論、實驗驗證等知識探究途徑，自主、獨立地發(fā)現(xiàn)、領悟、掌握并加以運用相應原理知識的教學方法。“知識探究式教學法”是一種堅持“以學習者為中心”，注重充分發(fā)揮學習者作為知識學習主體作用的教學方法，能夠有效促進學習者提升學習興趣、培養(yǎng)獨立探索精神和發(fā)展創(chuàng)新能力。

在馬克思主義新聞觀教育中，“知識探究式教學法”對于促進學習者牢固掌握馬克思主義新聞觀理論知識具有重要意義，能夠有效促進學習者主動探究馬克思主義新聞觀基本概念的內(nèi)涵界定、系統(tǒng)梳理馬克思主義新聞觀理論的演變過程。在馬克思主義新聞觀教育中推崇“知識探究式教學法”，核心在于推進教育理念的轉(zhuǎn)變，促進從“以教為中心”轉(zhuǎn)向到“以學為中心”。對于教育者而言，需要相應地轉(zhuǎn)變教育觀念，重新定位“師—生”關系，不再將學習者放在“從屬”“被動”的地位，而是要與其“平等對話”。在教學方法上從“被動的傳授模式”向“主動的學習模式”轉(zhuǎn)變，注重激發(fā)學習者的知識探求欲和提升學習者的學習力，促進學習者能夠“有意義地學知識、有價值地用知識”。

在馬克思主義新聞觀教育中創(chuàng)新運用“知識探究式教學法”，對教育者的知識、能力、態(tài)度等提出了更高的要求。教育者除形成科學的教育理念、樹立起探究性教學觀念以外，還需要做到以下幾點。一是具備扎實的馬克思主義基本理論知識、實踐中的馬克思主義新聞觀知識、馬克思主義新聞觀中國化創(chuàng)新發(fā)展知識。二是具備實施運用知識探究式教學的能力與方法，擁有結(jié)合馬克思主義新聞觀教育教學要求進行知識探究計劃設計、有序組織教學、指導引導學習者探究學習的能力。三是能夠在掌握和爭取馬克思主義新聞觀教育教學資源環(huán)境中發(fā)揮積極作用，使得可供自主學習的圖書文獻、開放性學習場所等學習資源充足，能夠保證學習、指導時間得到有效統(tǒng)籌安排，為知識探究式教學營造良好的外部環(huán)境。

二、立足新興技術(shù)變革，深化“線上線下融合式教學法”

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的引入和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深化，在線教育地位日益彰顯，催生了“MOOC”“SPOC”等課程形態(tài)，掀起了一輪又一輪的數(shù)字化教學資源轉(zhuǎn)化和網(wǎng)絡化教學平臺建設高潮，也促進產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)式課堂教學”“線上線下混合式教學”等新教學方法。

馬克思主義新聞觀教育也需要強化互聯(lián)網(wǎng)思維，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性特征、交互式特性、共享性特點、快捷性和便利性優(yōu)勢來推進教學方法的創(chuàng)新。“線上線下融合式教學法”是指借助現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術(shù)，深度融合線上網(wǎng)絡教學和線下傳統(tǒng)教學，針對不同的教學內(nèi)容和學習需求，依據(jù)線上線下兩個維度重新優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，進一步擴充教學時空、擴展教學資源、拓展教學功能、提升教學效果。“線上線下融合式教學法”是對“線上線下混合式教學法”的進一步深化，是將線下的課堂教學與線上的網(wǎng)絡教學在結(jié)合的基礎上進一步融會貫通，從“疊加思維”走向更具挑戰(zhàn)和更為復雜的“融通思維”，這種“融通”不只是在物理性質(zhì)上進行“混搭”，還是化學性的“融入”，通過相互彌補存在的不足促進二者的有機融合，使其在“加法效應”的基礎上催生出“乘法效應”。在馬克思主義新聞觀教育過程中深化“線上線下融合式教學法”，一是要提升信息技術(shù)手段與馬克思主義新聞觀教學內(nèi)容的“契合度”；二是要提升MOOC等線上的馬克思主義新聞觀課程與線下的傳統(tǒng)課程的“銜接度”；三是促進線上微課等教學資源與線下教學過程的“融通性”；四是促進在線教學平臺與線下課堂對接的“有機性”。需要注意的是，深化“線上線下融合式教學法”不能片面強調(diào)網(wǎng)絡技術(shù)手段的使用而弱化或沖淡了“人”的核心因素。

對于馬克思主義新聞觀教育者而言，深化運用“線上線下融合式教學法”面臨的最大難題是教學勝任力問題，即是否具備足夠的勝任“在線教學”“線上線下教學”和“線上線下融合教學”的教學能力。線上教學不是簡單地將線下的馬克思主義新聞觀課程內(nèi)容通過“復制—粘貼”照搬到網(wǎng)上，“線上線下融合式教學法”體現(xiàn)的是育人觀念的改變，從“課堂育人”轉(zhuǎn)化為“線上線下雙線育人”；體現(xiàn)的是教學過程的重構(gòu)，將教學目標、教學內(nèi)容的“不變”要素與教學媒介、教學技術(shù)和教學時空的“變化”要素的重新整合優(yōu)化；體現(xiàn)的是教學功能的增殖，將豐富的教學資源、可用的教學技術(shù)和共享的教學環(huán)境統(tǒng)一起來。因此，馬克思主義新聞觀教育者融通線上線下相關的觀念、態(tài)度、知識和技能所形成的教學勝任力就尤其重要。教學勝任力不僅體現(xiàn)為適應信息化教學環(huán)境和熟練掌握教育信息技術(shù)手段的能力，更表現(xiàn)為線上線下課程銜接與開發(fā)設計的能力、教學內(nèi)容與資源的整合與生成能力、新型教學空間的掌控和時間的統(tǒng)籌能力、“雙線”教學轉(zhuǎn)化與管理能力等。

三、堅持融入社會實踐，引入“調(diào)查研究式教學法”

馬克思主義新聞觀是實踐性很強的學科知識，馬克思主義新聞觀教育不僅強調(diào)理論知識的把握，還強調(diào)馬克思主義新聞實踐教育。在馬克思主義新聞觀教育的實踐教學環(huán)節(jié)，應當如何進行教學方法的選用和創(chuàng)新呢？如果說自然科學教育主要以具體的客觀物質(zhì)作為教學內(nèi)容，許多實踐性教學是在實驗室完成的，而馬克思主義新聞觀教育的內(nèi)容決定了它的“實驗室”只能是廣闊的社會，這一特殊的教學對象決定了我們需要在走進社會實踐中引入“調(diào)查研究式教學法”。

調(diào)查研究要求調(diào)查者走進社會實踐，融入被調(diào)查者之中，走到現(xiàn)場進行直接觀察、反思和求證，研究歸納實踐中的做法和經(jīng)驗，進而提煉和概括理論。調(diào)查研究在延安時期馬克思主義新聞觀中國化時發(fā)揮著重要作用，同時它也是最適宜被借鑒運用到馬克思主義新聞觀實踐教學環(huán)節(jié)中的教學方法。

馬克思主義新聞觀教育者在借鑒運用“調(diào)查研究式教學法”過程中，需要注意以下幾點。一是理論準備先行。田野調(diào)查作為教學方法應用于馬克思主義新聞觀實踐教學，其主要目的并不在于讓學習者通過調(diào)研生產(chǎn)新的知識，而在于引導他們通過社會實踐去深入感受、深刻理解所學習到的馬克思主義新聞觀基本原理，將知識內(nèi)化并進一步轉(zhuǎn)化為新聞實踐的行為指導。二是把握田野調(diào)查的內(nèi)容要求并給予充分的指導。調(diào)查研究式教學并非“放羊式”的教學，而是在有充分準備的基礎上有目的地引導的教學過程。在教學過程中，要圍繞田野調(diào)查的內(nèi)容而展開。馬克思主義新聞觀田野調(diào)查的內(nèi)容可以概括為“6個W”：即“Where”（選定調(diào)查地點），“Who”（選定調(diào)查對象），“What？”（選定調(diào)查內(nèi)容），“Why？”（追問調(diào)查結(jié)果），“Whats the meaning？”（反思表象背后的真相），“Whats going on？”（深入挖掘趨勢走向，提出問題和對策）。在實施的過程中，依據(jù)這“6個W”開展調(diào)查選題、進行調(diào)查準備、深入田野現(xiàn)場、開展觀察訪談、做好田野筆記、整理補充資料、引導集體討論、完成調(diào)查報告。

四、注重感性與知性統(tǒng)一，倡導“情景體驗式教學法”

馬克思主義新聞觀教育作為一種價值觀教育，要將馬克思主義新聞觀理論內(nèi)化為學習者的內(nèi)在價值認同，單靠理論學習是不夠的，還需要進一步地“體驗”和“直觀”，以此加深感性認知，促進感性與知性的統(tǒng)一。結(jié)合當前青年學子“認知方式感性化”這一特征，在馬克思主義新聞觀教學的方法上，倡導采用“情景體驗式教學法”。

情景體驗式教學法是根據(jù)馬克思主義新聞觀教育對象作為新聞傳媒專業(yè)人才的特點，結(jié)合專業(yè)教學內(nèi)容特點和規(guī)律而采用的教學方法，該方法結(jié)合專業(yè)教學過程中自編、自導、自演、自拍、自制、自評的特點，由教育者根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情景主題，教育者全程指導、學習者全員參與，通過情景創(chuàng)設、角色扮演、情景再現(xiàn)、場景體驗等方式，培養(yǎng)學習者運用馬克思主義新聞觀觀察分析社會、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，進一步通過領會體驗所學理論知識。情景體驗式教學法最大的優(yōu)勢在于，由于與專業(yè)緊密結(jié)合，能夠有效地發(fā)揮教育者和學習者的創(chuàng)造力，充分調(diào)動學習者參與學習活動的積極性、團隊合作的協(xié)作性，激發(fā)并加深學習者對教學內(nèi)容的體驗、理解、認知和認同，促進馬克思主義新聞觀教育由“理論話語”向“生活話語”轉(zhuǎn)變。情景體驗式教學法具有仿真性、參與性、動態(tài)性、趣味性等特征，可以讓馬克思主義新聞觀的教學過程從“平面”變得“立體”，將枯燥的馬克思主義新聞觀理論教學內(nèi)容具象化。

馬克思主義新聞觀教育者創(chuàng)新應用情景體驗式教學法，需要把握好以下幾個關鍵環(huán)節(jié)。一是注重把握體驗式教學的實施流程。可按照情景體驗主題選擇、任務設定、任務小組組建與分工、資料收集與方案審定、作品制作與情境體驗、公開展演、作品分析與創(chuàng)作感悟、教育者點評總結(jié)與反思等步驟來組織教學。教育者在流程上要著重把握好選題這一關鍵環(huán)節(jié)，可以結(jié)合當前社會熱點、焦點問題來進行教學內(nèi)容選題設計。二是注重提升學習者的參與度。學習者參與“情景體驗”的積極性、學習動機和態(tài)度是影響“情景體驗式教學法”的實效性的重要因素，所以需要教育者運用“參與評價”“過程評價”等合理有效的評價方法激發(fā)學習者的學習興趣和參與積極性，促使其在參與過程中端正學習態(tài)度和學習動機。三是運用情景體驗式教學法要避免娛樂化、形式化的傾向，把握住馬克思主義新聞觀教育的主導權(quán)，讓學習者清楚情景體驗、角色扮演、作品創(chuàng)作等方式是教學的手段和載體，手段和載體根本上是為馬克思主義新聞觀教育的價值認同和內(nèi)化這一教育目的服務的。

五、發(fā)揮典型個案引導作用，改進“案例剖析式教學法”

“案例剖析式教學法”是教育者依據(jù)教學內(nèi)容及教學目標，以教學案例為載體，通過對案例的系統(tǒng)性剖析，引導學習者以分析、討論、推理、論證等形式積極思考、主動探索，幫助學習者獲取知識、提升能力的一種教學方法。它通常以“解剖麻雀”的方式將案例按照背景、起因、參與者、活動過程、表象、事件等要素為單位進行分解并進行深入研究和解讀，是一種開放性、互動式的教學方法。

毋庸置疑，對于馬克思主義新聞觀學習者而言，案例剖析式教學法有助于提升他們的獨立思考和分析能力、有助于提升其理論素養(yǎng)和實踐能力。但是當前的案例剖析式教學法仍有較大不足，需要進一步優(yōu)化。不足之處主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是缺乏系統(tǒng)性、整體性思維，沒有立足于馬克思主義新聞觀教育的根本目的和要求去運用案例剖析式教學法。二是在案例的選擇上，創(chuàng)新整合不足，表現(xiàn)為案例選用的典型性不夠、時效性較差、素材豐富度不足等。三是在組織教學過程中，學習者對案例的分析討論較多流于形式，深入性不夠，教育者自身對案例的挖掘剖析不夠，案例素材與理論知識內(nèi)容的對接融合還需要進一步加強。四是在新教育技術(shù)背景下，與線上教學法、探究式教學法、情景教學法等其他教學方法的整合力度偏弱，導致教學方式呈單一化發(fā)展趨勢，信息化程度不高。

改進運用“案例剖析式教學法”，對馬克思主義新聞觀的教育者的自身素質(zhì)要求非常高。在改進過程中需要特別注重以下幾點。一是在實施案例教學過程中需遵循教學步驟，按照“圍繞教學重難點精心選擇案例、以學習小組為單位進行分組、布置案例研習任務、圍繞案例組織課堂討論、教育者總結(jié)歸納”的流程實施。二是基于馬克思主義新聞觀教育的特性，需要教育者在案例的選擇上特別強調(diào)案例的真實性、典型性和時效性，要對案例根據(jù)教學內(nèi)容需要進行適宜加工處理。三是需要對案例進行深度解剖，在教學過程中進行指導把控，建立教學案例庫和案例教學網(wǎng)絡平臺。四是要與其他的教學方法融合使用，如將案例教學與情景體驗相結(jié)合的情景體驗式案例教學，與項目制教學相結(jié)合的項目驅(qū)動式案例教學，與SPOC相結(jié)合的校本案例教學等。

六、結(jié)語

“教學有法，貴在得法”，馬克思主義新聞觀教育教學方法的優(yōu)化要密切聯(lián)系教育實際，要順應新時代馬克思主義新聞觀教育需求，要切合不同的教學環(huán)節(jié)的教學要求。教學方法創(chuàng)新的主體是教育者，需要依賴他們?nèi)ダ斫?、探索、實踐、感悟和詮釋，因此要注重用先進的教育教學理念去指導他們、用對教育教學的理想追求去激發(fā)他們、用培訓交流拓展活動去支持他們、用鼓勵改革的激勵政策去引導他們，尊重其創(chuàng)新的主體地位、增強其創(chuàng)新的內(nèi)生動力，從而持續(xù)不斷地推進馬克思主義新聞觀教育教學方法改革和創(chuàng)新，進一步豐富教學形式、提升教學實效。

作者費再麗系四川托普信息技術(shù)職業(yè)學院講師

陳錦宣系四川傳媒學院教授

本文系四川省社會科學2019年度項目“新時代馬克思主義新聞觀教育的時代特征與路徑創(chuàng)新研究”（項目編號： SC19B058）的研究成果。

參考文獻

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[2]陳錦宣.新時代馬克思主義新聞觀教育的根本指向[J].中國出版，2021（17）

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