文/張葆琴

簡單說來，班級管理就是教師運用一定的方式，來開展相應(yīng)的管理活動。承擔這類責任的教師，通常都是班主任群體。班主任開展班級管理目的，在于建設(shè)良好的班集體，進而推動學生的全面發(fā)展。這是一個動態(tài)化的過程，班主任要對此持續(xù)關(guān)注。并且在這個關(guān)注的過程中，他們還要及時調(diào)整節(jié)奏，以保障管理的有效性。而這個節(jié)奏的把握，是根據(jù)學生反應(yīng)來進行調(diào)整的[1]。這也就是說，當班主任進行班級管理的時候，要堅持從學生發(fā)展的角度出發(fā)。這樣，班級管理就有了明確的目標追求，班主任進行班級管理的關(guān)鍵就在于對教育方式的把握上。在分析了小學生的群體特點以后，我們發(fā)現(xiàn)在小學教育中，班主任應(yīng)用柔性管理能夠充分保障班級管理的效果，所以我們要加強它的推廣與應(yīng)用。筆者在下文中將從柔性管理的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合應(yīng)用依據(jù)，來提出小學班主任在班級管理中有效應(yīng)用柔性管理的方法。

柔性管理的概念

柔性管理，就是教師通過藝術(shù)化的教育方式來進行班級管理的活動。它能夠營造出溫馨和諧的班級狀態(tài)，并使得師生關(guān)系達到一種更加崇高的境界。這樣，學生才能感受到教師的關(guān)懷，愿意聽從教師的教導(dǎo)。他們在日?；顒又幸矔浞终{(diào)動自身的主動性，來配合教師工作，這有效增強了班級管理的實效性。

小學班主任在班級管理中應(yīng)用柔性管理的依據(jù)

在小學的班級管理中，班主任積極應(yīng)用柔性管理可以獲得很好的管理效果。這有著充分的科學依據(jù)，我們可以從以下兩方面進行把握。

班級管理的現(xiàn)狀

小學生群體的年齡普遍較小，他們的心智發(fā)展不健全，認知與接受能力不足。所以，班主任往往采用指令下達式來讓學生參與班級事務(wù)。例如，在學校舉辦六一慶?；顒拥臅r候，這些班主任通常都自行在網(wǎng)上下載好節(jié)目，然后將流程進行簡單調(diào)整，就交由學生練習。這就沒有顧及學生的意愿與感受。還有在裝飾教室的時候，這些班主任也很少詢問學生的意見，直接指揮學生進行裝扮。學生只能干活，而沒有發(fā)言權(quán)。這樣，班級活動開展的效果就都很難符合預(yù)期。

柔性管理的優(yōu)勢

柔性管理充分遵循以學生發(fā)展為中心的理念，因而當班主任將之用于實踐的時候，這首先就尊重了小學生的中心地位。小學生感受到這一點，自然愿意配合教師開展相關(guān)活動。例如在參加學校板報設(shè)計大賽的時候，班主任運用柔性管理與學生進行交談，他就會把學生放于平等的位置上，真正去聽取學生們的意見，然后指導(dǎo)全班同學進行共同創(chuàng)作。師生在這種模式中進行相處，他們彼此會更加熟悉，班主任就能根據(jù)每個學生的情況，在他們需要幫助的時候給他們以指導(dǎo)。例如當班主任看到學生成績波動大的時候，由于他非常了解學生，所以他能夠根據(jù)學生長期綜合的表現(xiàn)給他們進行原因分析。學生自然有所頓悟，他們會更加信服班主任。并且當他們以后在遇到問題的時候，也能想到向班主任尋求幫助。這還推動了友好和諧師生關(guān)系的建立，班級氛圍也會更加融洽，學生的發(fā)展也隨之更加充分。

小學班主任在班級管理中應(yīng)用柔性管理的有效方法

目前，小學班主任在工作管理中普遍存在著一些問題，而應(yīng)用柔性管理恰好能夠彌補這些不足。因而，我們要采取有效方法，著力加強小學班主任工作中柔性管理的建設(shè)。這能夠推動優(yōu)秀班集體的建設(shè)，也能推動每個學生的發(fā)展。作為班主任，我們可以從以下內(nèi)容入手。

真誠對待學生，以愛澆灌成長

小學生普遍有著單純的特點，他們的溝通交往都非常簡單。你愛他們，他們愛你；你討厭他們，他們討厭你。他們對于別人的態(tài)度，基本上就成這樣一種單線的狀態(tài)。所以，小學班主任在進行班級管理的時候，就可以利用這點來對學生們實施恰如其分的情感教育。愛是這個世界上沒有障礙的最好溝通，作為班主任要對班級的每一位學生負責，所以他們要充分實施愛的教育。這樣學生們就會認為教師是和藹可親的，自然愿意接受他們的引導(dǎo)，而不斷成長發(fā)展。

例如，班主任要及時觀察學生的近況，當學生身體不舒服的時候，班主任要把關(guān)心他們放在第一位，可以給他們端一杯熱水，詢問他們的感受，或者陪著學生去醫(yī)務(wù)室等；還有當天氣降溫的時候，班主任可及時告知學生增加衣物、注意保暖；當學生情緒不好的時候，班主任也可以詢問具體是什么原因，然后幫助他們轉(zhuǎn)變情緒；當學生質(zhì)疑或誤解自己的時候，班主任不要過多的生氣或委屈，無論如何都要保持鎮(zhèn)定。班主任可以讓學生先冷靜一下，等到他們情緒穩(wěn)定以后，班主任再和顏悅色地將自己的做法解釋一遍，在這之中班主任要注意平和地表現(xiàn)出自身的耐心與關(guān)愛。還有，班主任要多注意措辭，同時也要讓學生表達出自己的看法。只有雙方都敞開心扉，問題隔閡才能被解決……這些都是用愛來幫助學生成長，以加強班級有效管理的不錯方法。

科學樹立典范，增強學生自信

小學班主任在進行班級柔性管理的時候，可以通過科學樹立典范來帶動學生的良好發(fā)展。小學生們年紀小，在他們心中，教師往往有著崇高的地位。所以班主任在樹立典范的時候，就可以從自身的經(jīng)歷出發(fā)，這極大地增強了班級管理的信服力。當班主任們能夠做到言必信、行必果，并始終保持積極的生活與學習態(tài)度時，小學生們就會在長期的耳濡目染中跟隨教師無意識的模仿與學習，不斷提高自信，進而成長為優(yōu)秀的人。例如，班主任可以開展主題班會，與學生分享自己的一些經(jīng)歷，像平時如何讓自己變得更優(yōu)秀，多學一些知識，多學一種興趣等等。還有班主任也要積極與學生進行溝通，多詢問他們對自己的意見，當確有問題的時候，班主任要放低姿態(tài)，與學生犯錯時一樣承認錯誤并說出以后的正確做法。這樣師生之間的距離被拉近，而班主任的形象也更為高大與和藹，學生們樂意接受引導(dǎo)。

此外，在學生中間樹立榜樣，發(fā)揮同齡人的帶頭作用也是很好的柔性管理應(yīng)用。在學生榜樣的選擇上，班主任要全方面多維度的進行思考。例如，班主任可以根據(jù)成績獎勵學習榜樣，根據(jù)學生的品德評選有德少年，還能依據(jù)學生的才藝水平選拔小小歌唱家、跑步之星、神筆馬良等等。這都有助于激發(fā)學生的自信，幫助他們積極發(fā)揮才干，從而為班級建設(shè)貢獻力量。在這個過程中，班主任還要多去注意細節(jié)。對于那些不是任何榜樣的學生，班主任不能歧視他們，也不能聽之任之、放任自流。例如，班主任可以認真追蹤并制作他們的成長檔案。這樣，班主任就可以實事求是、有理有據(jù)地去夸贊學生的進步。對此，班主任可以適當?shù)慕o他們以獎勵。這樣，小學生就知道表現(xiàn)跟評價是對等的，有付出就有回報。他們的斗志也會被激發(fā)出來，在以后的學習中就會更加努力。這樣從整體上看，班級的管理就非常有效。學生們之間的差距會慢慢縮小，班風優(yōu)良，而且?guī)熒g的關(guān)系也會更加和諧。

嚴寬相濟并施，規(guī)范學生成長

小學生在很多時候也會犯錯誤，面對這個情況，班主任不能坐視不管。他們要科學應(yīng)用柔性管理，本著嚴寬相濟的理念，具體而清晰地指出小學生的錯誤所在，并給他們以適當?shù)膽土P。對于這個適當?shù)陌盐?，班主任要根?jù)小學生犯錯誤的類型、次數(shù)等來確定。

就犯錯類型來說，當小學生屬無心之失時，班主任的教育懲罰力度就??；反之，當小學生故意而為的時候，班主任的教育懲罰力度就大。例如，當小學生著急走路不小心撞到其他小學生的時候，班主任就不能以欺負同學來懲罰著急走路的小學生。班主任可以充當解說，將事實解釋清楚，然后指引著小學生自己解決。當然，班主任還是要全程參與的，只是更多地將解決權(quán)給學生。而對于那些故意欺負他人的小學生，班主任則要嚴肅處理，及時給他們以引導(dǎo)。此外，班主任還要多下一番功夫，多跟小學生去溝通，從他們的性格、成長等方面剖析，找出他們欺負人的原因。這樣，班主任才能對癥下藥，進而從根本上解決問題。

就犯錯次數(shù)來說，當小學生偶然犯錯的時候，班主任要給他們機會來改過；反之對于那些屢教不改的學生，班主任要嚴肅處罰。例如，當小學生前一天晚上沒休息好，上課打瞌睡的時候，班主任了解清楚情況以后，簡單批評教育即可。至于懲罰，班主任可以讓小學生回顧一下昨天所學的內(nèi)容，或者是簡單提問一個問題。而對于那些上課經(jīng)常睡覺、不喜學習的學生，班主任則要嚴厲批評他們。

以上懲罰都有利于規(guī)范小學生的日常行為表現(xiàn)，也能夠幫助他們初步確立起是非觀念，這有力推動了他們的健康成長。因而，班主任在工作中要多把握于此。他們可以科學地來運用懲罰，從而實現(xiàn)教育的目標。

總而言之，小學班主任在班級管理中應(yīng)用柔性管理是很有必要的，我們要對此充分重視。在實踐中，小學班主任一方面要以意識重視為引導(dǎo)，然后認真學習柔性管理的相關(guān)理論。另一方面，小學班主任要全面結(jié)合現(xiàn)實中的問題存在，理清柔性管理應(yīng)用的依據(jù)。當這些做到位以后，小學班主任就可投身實踐，在摸索中找到柔性管理應(yīng)用的有效方法，以便切實提升班級管理的效果。